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摘 要：在初升高的语文学习中，文言文难度的提升是高中语文学习的一大难点，随着新课标发展，对高中学生的基本语文素养要求也相应提升，基于初中生的语文文言文学习特点，无法紧跟高中文言文学习。为了完善系统的语文教育教学，需要提高初高中语文文言文的衔接，由“自主、探索、创新、合作”出发，具体论述了初高中文言文教学的部分衔接路径。
关键词：文言文;初高中;衔接路径
一、以了解作家作品为切入点，深入开展文本解读
在语文的学习中，理解是最为主要的东西。因此我们在学习文言文的时候，一定要对教材中的内容去进行一定的理解和解读。首先，我们要了解这篇文言文的作者。作者是一篇文章的灵魂，在文言文中，你只有去了解这个作者的性格或者是他所生活的环境，才能够真正读懂他所写的内容。比如我们在学习陶渊明的《桃花源记》时，如果你不了解这个作者，那你就没有办法去真正了解这篇《桃花源记》写的是什么。在当今社会，十五六岁的孩子是没有办法真正体会到“箪瓢镂空”“性嗜酒，家贫不能常得”这几句话的意思和背后真正的情感的。在这篇文章中，陶渊明为什么要这么写，和他的性情是有很大关系的，所以我们要先去了解这个作者，才能够真正体会到《桃花源记》写的是什么，它所表达的是什么。其次，我们要去了解这篇文章的特点。根据文章中的历史背景，去了解一下作品的特点。比如说这个作品是在写人记事，还是在抒发感情？这就需要我们去深入探究理解。了解了这些，我们才能够真正去分析这篇文章。又如《左传》是在记事，还是写人？还是在抒发情感？我们了解了这些，才能够更好地去找到它的中心思想，读懂其中的对话。再如，在《烛之武退秦师》中，烛之武与郑文公之间的对话是什么意思？他们所分析的秦晋之间的矛盾是怎样产生的？怎样去解决这些问题？这些都是对文章特点的分析。分析了这些问题，我们才能够更好地去把握这篇文章的特点，从而真正理解这篇文章所讲的内容，学到其中的知识。
二、掌握衔接知识要点，融会贯通并加以运用
在文言文的学习中，字词的翻译是比较重要的一环。在文言文中，有实词和虚词的区别。实词的翻译一般都是通用的，而虚词只有在特别的文章中才有特别的翻译。文言文的学习就像英语一样，它也具有一定的语法特点。因此，这些基础的文言文知识，我们不仅要在初中时就要牢牢把握，在初中和高中的衔接时也要进行重點复习，从而才能在高中的文言文学习中具有较好的基础。在初中，大部分学生对词语解释的学习都是机械生硬的记忆，因此不能够将那些词语融会贯通，更做不到打破课文的界限进行翻译。所以，做好词语解释的衔接是比较重要的一点。比如，在“素”这个词的解释中，它一开始的意思是“未染色的丝织品”，后来被引用成“丧服”，它在不同的文言文中有不同的意思。比如在《唐雎不辱使命》《童趣》《陋室铭》三篇文章就会有不同的翻译。而如何去整理这些不同的含义和理解其中的意思就是比较关键的一个点。这种一词多义的知识，我们可以让学生一边复习旧的知识，一边去学习新的知识，然后将它们整理成册，进行不断的记忆和理解;也可以将相同意思的词语进行联想和整理，形成一个思维导图去进行学习。比如在《兰亭集序》中，“休”这个字解释为“高”，而在《邹忌讽齐王纳谏》中“修”解释为“长”，而在《离骚》中，它的意思就变得更不同。在高中学习阶段，文言文课文的深度与广度有了明显提升。掌握基础的文言文翻译知识特点，是学好高中文言文的必备技能。这些都需要学生将抽象的知识具体化，夯实基础。
三、创新学习方法，实现质的突破
在文言文的学习中，我们要掌握一定的方法才可以轻松地学习文言文内容。文言文学习作为一种语法类的学习，它需要长时间的积累。因此我们可以通过总结规律、温故知新的方法和积累背诵的方法去进行文言文的学习。在总结规律的过程中，我们可以把词类活用的衔接进行一个相应的整理。比如说，当名词作为状语时，它除了有比喻的意思之外，还可以有什么样的解释？比如在《伤仲永》中“方”为名词作为状语，而在《廉颇蔺相如传》中，动作行为和所用的工具名词作了状语。总结所学习的文言文中名词状语的类型类别，可以帮助我们更好地学习文言文和提升文言文学习素养。文言文积累背诵的方法大部分都是通过对词语解释和部分句子的固定解释进行不断的背诵和重复，进行牢固的记忆。老师作为课堂引领者，要督促学生在潜移默化中记住一些古人的语法习惯和造句方法，这样文言文的阅读能力就会自然而然地培养起来。
总而言之，初中与高中语文文言文的衔接还在探索尝试中。为了更好地将文言文知识作为基本素养的形成基础，需要语文教师不断探索提高文言文学习方法，让学生感受到文言文的乐趣，从而促进初高中语文文言文的学习，尽量减少落差感。
参考文献：
[1]张莹.初高中文言文衔接教学的必要性及开展措施[J].散文百家（新语文活页），2020（6）：111.
[2]邵陆平.新课程背景下初高中文言文教学衔接研究[J].中华少年，2020（4）：188.
注：本文系三明市基础教育教学研究2020年度立项课题（课题编号：JYKT一20081）“文言文初高中衔接教学策略研究”研究成果之一。
关键词：文言文;初高中;衔接路径
一、以了解作家作品为切入点，深入开展文本解读
在语文的学习中，理解是最为主要的东西。因此我们在学习文言文的时候，一定要对教材中的内容去进行一定的理解和解读。首先，我们要了解这篇文言文的作者。作者是一篇文章的灵魂，在文言文中，你只有去了解这个作者的性格或者是他所生活的环境，才能够真正读懂他所写的内容。比如我们在学习陶渊明的《桃花源记》时，如果你不了解这个作者，那你就没有办法去真正了解这篇《桃花源记》写的是什么。在当今社会，十五六岁的孩子是没有办法真正体会到“箪瓢镂空”“性嗜酒，家贫不能常得”这几句话的意思和背后真正的情感的。在这篇文章中，陶渊明为什么要这么写，和他的性情是有很大关系的，所以我们要先去了解这个作者，才能够真正体会到《桃花源记》写的是什么，它所表达的是什么。其次，我们要去了解这篇文章的特点。根据文章中的历史背景，去了解一下作品的特点。比如说这个作品是在写人记事，还是在抒发感情？这就需要我们去深入探究理解。了解了这些，我们才能够真正去分析这篇文章。又如《左传》是在记事，还是写人？还是在抒发情感？我们了解了这些，才能够更好地去找到它的中心思想，读懂其中的对话。再如，在《烛之武退秦师》中，烛之武与郑文公之间的对话是什么意思？他们所分析的秦晋之间的矛盾是怎样产生的？怎样去解决这些问题？这些都是对文章特点的分析。分析了这些问题，我们才能够更好地去把握这篇文章的特点，从而真正理解这篇文章所讲的内容，学到其中的知识。
二、掌握衔接知识要点，融会贯通并加以运用
在文言文的学习中，字词的翻译是比较重要的一环。在文言文中，有实词和虚词的区别。实词的翻译一般都是通用的，而虚词只有在特别的文章中才有特别的翻译。文言文的学习就像英语一样，它也具有一定的语法特点。因此，这些基础的文言文知识，我们不仅要在初中时就要牢牢把握，在初中和高中的衔接时也要进行重點复习，从而才能在高中的文言文学习中具有较好的基础。在初中，大部分学生对词语解释的学习都是机械生硬的记忆，因此不能够将那些词语融会贯通，更做不到打破课文的界限进行翻译。所以，做好词语解释的衔接是比较重要的一点。比如，在“素”这个词的解释中，它一开始的意思是“未染色的丝织品”，后来被引用成“丧服”，它在不同的文言文中有不同的意思。比如在《唐雎不辱使命》《童趣》《陋室铭》三篇文章就会有不同的翻译。而如何去整理这些不同的含义和理解其中的意思就是比较关键的一个点。这种一词多义的知识，我们可以让学生一边复习旧的知识，一边去学习新的知识，然后将它们整理成册，进行不断的记忆和理解;也可以将相同意思的词语进行联想和整理，形成一个思维导图去进行学习。比如在《兰亭集序》中，“休”这个字解释为“高”，而在《邹忌讽齐王纳谏》中“修”解释为“长”，而在《离骚》中，它的意思就变得更不同。在高中学习阶段，文言文课文的深度与广度有了明显提升。掌握基础的文言文翻译知识特点，是学好高中文言文的必备技能。这些都需要学生将抽象的知识具体化，夯实基础。
三、创新学习方法，实现质的突破
在文言文的学习中，我们要掌握一定的方法才可以轻松地学习文言文内容。文言文学习作为一种语法类的学习，它需要长时间的积累。因此我们可以通过总结规律、温故知新的方法和积累背诵的方法去进行文言文的学习。在总结规律的过程中，我们可以把词类活用的衔接进行一个相应的整理。比如说，当名词作为状语时，它除了有比喻的意思之外，还可以有什么样的解释？比如在《伤仲永》中“方”为名词作为状语，而在《廉颇蔺相如传》中，动作行为和所用的工具名词作了状语。总结所学习的文言文中名词状语的类型类别，可以帮助我们更好地学习文言文和提升文言文学习素养。文言文积累背诵的方法大部分都是通过对词语解释和部分句子的固定解释进行不断的背诵和重复，进行牢固的记忆。老师作为课堂引领者，要督促学生在潜移默化中记住一些古人的语法习惯和造句方法，这样文言文的阅读能力就会自然而然地培养起来。
总而言之，初中与高中语文文言文的衔接还在探索尝试中。为了更好地将文言文知识作为基本素养的形成基础，需要语文教师不断探索提高文言文学习方法，让学生感受到文言文的乐趣，从而促进初高中语文文言文的学习，尽量减少落差感。
参考文献：
[1]张莹.初高中文言文衔接教学的必要性及开展措施[J].散文百家（新语文活页），2020（6）：111.
[2]邵陆平.新课程背景下初高中文言文教学衔接研究[J].中华少年，2020（4）：188.
注：本文系三明市基础教育教学研究2020年度立项课题（课题编号：JYKT一20081）“文言文初高中衔接教学策略研究”研究成果之一。