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创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，化学教学必须高度重视开发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新能力其核心是创造性思维，即以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动，它是多种思维方式（特别是形象思维与辨证思维）高度结合的结果。基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播和再现，不具有首创性。因此，中学化学中的创新教育不是去开拓未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导和启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。创新教育是培养学生创造性思维的主战场。创造性思维的基本方法主要有综合思维法、联想思维法、逆向思维法、发散思维法、收敛思维法等。本文拟从三个方面结合笔者自身教学，对如何培养学生创新思维作初浅探讨。
一、创设情境，实验设疑，培养学生思维的深刻性——联想思维
联想思维法是根据事物之间具有接近、相似和相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种或两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新、由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。中学化学知识中有很多的知识都具有可比性，这为教师在化学教学中培养学生的联想思维法“创造”了条件。
如在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，结合以下信息源“铜在干燥的空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中表面可生成碱式碳酸铜（铜绿）。”可要求学生通过如下实验，对铜生锈条件进行探究，并回答问题：
（1）铜生锈所需要的条件实际上是铜与________________相互作用，发生化学反应所致；________________
（2）①广口瓶中NaOH溶液的作用是________________，发生反应的化学方程式是________________；
（3）铜生锈时产生铜绿的化学反应方程式为 ________________；
（4）铜和铁相比，________________更容易生锈，由此可得出的结论是________________。
根据Cu2（OH）2CO3的组成元素可知：铜生锈除了与空气中的氧气和水相互作用外，还与空气中的二氧化碳作用。乙中的铜丝基本无变化，说明是NaOH溶液在起作用，它吸收了空气中的CO2，从而进一步证明在没有CO2的条件下，铜难以生锈，整个实验探究出了“铜生锈是铜与空气中的氧气、水和二氧化碳共同作用的结果”这一结论。
再如，了解了启普发生器的工作原理后，要求学生自己设计简易装置，要求能随时控制反应。问题一经提出，学生情绪高涨，讨论热烈，设计的方案也很多。点评时，强调实验设计应本着安全、简单易操作、污染少等原则。然后利用课外活动时机，开放实验室，让学生自己动手去做，在实验室中获得直接经验，逐渐积累，有效地提高了学生的创新能力。
二、“一题多解”培养学生思维的灵活性——发散思维
发散思维法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维蕴含着丰富的想象和联想，可灵活、迅速地产生多向思维：由点到线、由线到面、由面到体；既思前因，又想后果。在教学过程中，教师有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，能达到训练和培养学生发散思维的目的。心理学和教育科学理论一致承认，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。展开化学“一题多解”的教学应用启发式，激发学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，适量布置“一题多解”的作业，是培养学生发散思维的良好方法。
例：有Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别？
要求学生每人至少设计两种以上不同方案。由于学生已具有鉴别物质的方法，可以根据四种物质的个性，设计不同方案。经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案。并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
同时，在讨论解题过程中，可以把相关联的知识有机结合，达到举一反三的目的。
例如在进行《常见的酸和碱》一课题教学时，讲到浓H2SO4可用作干燥剂，通过课本中的插图，让学生讨论下列问题：
①除去CO2中的水蒸气，装置内应盛的物质是________________；除去CO中的CO2，装置内应盛的物质是________________，气体从________________端通入。
②证明CO中含有CO2，装置内应盛________________。
③若用排空气法收集H2时（装置放置方向不变），气体应从装置的________________端通入。若用排水法收集O2时，瓶内先装满水，气体从________________端通入。若用水将装置中的O2排出实验装置时，水应从________________端通入。
④若要用此装置测量气体的体积，瓶内先装满水，气体从________________端通入，还需要用的一种仪器是________________。
⑤若要用此装置作安全瓶，将它连接在气体发生装置之后以防止液体倒吸，此时瓶中无液体，气体从________________端通入。
通过类似题目的讨论，学生很快能得出此装置有许多用途：洗气、贮气、检验气体、测量气体体积等。如此由点到面、多角度、多方位引导学生思考问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。 三、培养学生思维的独创性——逆向思维
逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，是创造思维最活跃的部分。在运用逆向思维时，先找到传统的思维方法，然后按照与它相反的思路进行思考，寻找解决问题的方法。
如在学习《二氧化碳的制取研究》一课题时，教师一般向学生直接灌输二氧化碳制取所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出：CaCO3 H2SO4==CaSO4 H2O CO2↑的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，产生如下问题：
能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？
让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭一团火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程。这样，既增强了学生学习兴趣，有了成功的喜悦，又使学生情绪倍增，教学效果极佳。
再如，在学习《使用燃料对环境的影响》一课题时，学生了解到煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料，它们作为重要的能源，在人们现代化生活中起着很重要的作用。如果强调煤、石油、天然气在地球上的蕴藏量并不是无限的，随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，这些矿物燃料将越用越少，并且燃烧后放出大量的CO2和SO2等气体，形成“温室效应”和酸雨。可以设疑：你认为未来最理想的能源是什么？学生的回答肯定会五花八门，有些甚至很可笑，这时教师应不置可否，继续设疑：如何将你们的设想进行转化来为人们服务呢？这时学生陷人深思之中。尔后，再鼓励学生课后去查阅有关资料，咨询有关科研人员，试着写一篇相关论文。此时不需要教师给出所谓的标准答案，让学生的思维有一方自由的天空。这样结合具体的知识点，鼓励学生大胆设疑，大胆思维，以培养学生创新意识。
总之，只要我们在教学过程中少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”，把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件，充分运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能多地参与到化学教学过程中，就能使学生变被动接受为主动体验和探索，全面、灵活地培养学生创造性思维方法和能力，为学生的未来发展提供强大的推进力。
（作者电话：13797192019）
一、创设情境，实验设疑，培养学生思维的深刻性——联想思维
联想思维法是根据事物之间具有接近、相似和相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种或两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新、由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。中学化学知识中有很多的知识都具有可比性，这为教师在化学教学中培养学生的联想思维法“创造”了条件。
如在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，结合以下信息源“铜在干燥的空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中表面可生成碱式碳酸铜（铜绿）。”可要求学生通过如下实验，对铜生锈条件进行探究，并回答问题：
（1）铜生锈所需要的条件实际上是铜与________________相互作用，发生化学反应所致；________________
（2）①广口瓶中NaOH溶液的作用是________________，发生反应的化学方程式是________________；
（3）铜生锈时产生铜绿的化学反应方程式为 ________________；
（4）铜和铁相比，________________更容易生锈，由此可得出的结论是________________。
根据Cu2（OH）2CO3的组成元素可知：铜生锈除了与空气中的氧气和水相互作用外，还与空气中的二氧化碳作用。乙中的铜丝基本无变化，说明是NaOH溶液在起作用，它吸收了空气中的CO2，从而进一步证明在没有CO2的条件下，铜难以生锈，整个实验探究出了“铜生锈是铜与空气中的氧气、水和二氧化碳共同作用的结果”这一结论。
再如，了解了启普发生器的工作原理后，要求学生自己设计简易装置，要求能随时控制反应。问题一经提出，学生情绪高涨，讨论热烈，设计的方案也很多。点评时，强调实验设计应本着安全、简单易操作、污染少等原则。然后利用课外活动时机，开放实验室，让学生自己动手去做，在实验室中获得直接经验，逐渐积累，有效地提高了学生的创新能力。
二、“一题多解”培养学生思维的灵活性——发散思维
发散思维法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维蕴含着丰富的想象和联想，可灵活、迅速地产生多向思维：由点到线、由线到面、由面到体；既思前因，又想后果。在教学过程中，教师有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，能达到训练和培养学生发散思维的目的。心理学和教育科学理论一致承认，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。展开化学“一题多解”的教学应用启发式，激发学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，适量布置“一题多解”的作业，是培养学生发散思维的良好方法。
例：有Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别？
要求学生每人至少设计两种以上不同方案。由于学生已具有鉴别物质的方法，可以根据四种物质的个性，设计不同方案。经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案。并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
同时，在讨论解题过程中，可以把相关联的知识有机结合，达到举一反三的目的。
例如在进行《常见的酸和碱》一课题教学时，讲到浓H2SO4可用作干燥剂，通过课本中的插图，让学生讨论下列问题：
①除去CO2中的水蒸气，装置内应盛的物质是________________；除去CO中的CO2，装置内应盛的物质是________________，气体从________________端通入。
②证明CO中含有CO2，装置内应盛________________。
③若用排空气法收集H2时（装置放置方向不变），气体应从装置的________________端通入。若用排水法收集O2时，瓶内先装满水，气体从________________端通入。若用水将装置中的O2排出实验装置时，水应从________________端通入。
④若要用此装置测量气体的体积，瓶内先装满水，气体从________________端通入，还需要用的一种仪器是________________。
⑤若要用此装置作安全瓶，将它连接在气体发生装置之后以防止液体倒吸，此时瓶中无液体，气体从________________端通入。
通过类似题目的讨论，学生很快能得出此装置有许多用途：洗气、贮气、检验气体、测量气体体积等。如此由点到面、多角度、多方位引导学生思考问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。 三、培养学生思维的独创性——逆向思维
逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，是创造思维最活跃的部分。在运用逆向思维时，先找到传统的思维方法，然后按照与它相反的思路进行思考，寻找解决问题的方法。
如在学习《二氧化碳的制取研究》一课题时，教师一般向学生直接灌输二氧化碳制取所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出：CaCO3 H2SO4==CaSO4 H2O CO2↑的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，产生如下问题：
能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？
让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭一团火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程。这样，既增强了学生学习兴趣，有了成功的喜悦，又使学生情绪倍增，教学效果极佳。
再如，在学习《使用燃料对环境的影响》一课题时，学生了解到煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料，它们作为重要的能源，在人们现代化生活中起着很重要的作用。如果强调煤、石油、天然气在地球上的蕴藏量并不是无限的，随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，这些矿物燃料将越用越少，并且燃烧后放出大量的CO2和SO2等气体，形成“温室效应”和酸雨。可以设疑：你认为未来最理想的能源是什么？学生的回答肯定会五花八门，有些甚至很可笑，这时教师应不置可否，继续设疑：如何将你们的设想进行转化来为人们服务呢？这时学生陷人深思之中。尔后，再鼓励学生课后去查阅有关资料，咨询有关科研人员，试着写一篇相关论文。此时不需要教师给出所谓的标准答案，让学生的思维有一方自由的天空。这样结合具体的知识点，鼓励学生大胆设疑，大胆思维，以培养学生创新意识。
总之，只要我们在教学过程中少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”，把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件，充分运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能多地参与到化学教学过程中，就能使学生变被动接受为主动体验和探索，全面、灵活地培养学生创造性思维方法和能力，为学生的未来发展提供强大的推进力。
（作者电话：13797192019）