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【设计初想】
《雾凇》是一篇写景文章，语言优美，情景交融。作者以清晰明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出对大自然的热爱、赞美之情。文章首尾呼应、层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感。
文章篇幅不长，学生通过图文对照、自主阅读，会对雾凇美景产生一定的认识，但这种认识是间接的、浅层次的，是停留于文字表面的。我们的学生生活在江南，对雾凇缺乏感性认识，无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，所以随着学习的深入，学生脑海中会不断生成许多问题：雾凇到底是怎样形成的？水汽遇冷凝结成雾凇，是如何变化的？……这些问题的解决需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。因此，教学时应该让学生充分阅读文本、自主探究，给学生一定的思维空间，让学生在赏析语言的过程中经历一个不断发现的过程，从而实现自我建构、自我生成、自我发展。
【设计思路】
本课语言美、意境美，通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇景观的“奇丽”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。“奇”是文章的主线，它既是雾凇的主要特征，也是体会美的重要抓手。怎样让学生在学习的过程中充分感受雾凇之“奇”、之“美”呢？基于文本特点，教学中应紧扣“奇观”，关注语文人文性与工具性的统一，以“情”为基础，重视“悟”的过程，把内化文本语言作为终极目标。教学中应通过意境的创设和情感的激发，让学生有所感、有所悟。一是以赏析为主，通过字、词、句的理解、比较，引导学生反复朗读，细细品味，体会文本的韵味；二是透过文字展开想象，平等对话，触摸文字的温度，欣赏文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。课堂上，师生一同在文字中行走，阅读成为一次审美的旅程、发现的旅程。师生一次次地走进文本，走近雾凇，渐行渐近，使得“奇观”画面逐渐在学生的头脑中清晰起来、丰富起来。学生的心灵在阅读的时空里自由放飞，语文学习成了学生一段快乐的赏景之旅。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合具体的语言环境，辨析、理解描写雾气的词语，积累描写雾凇的优美词句。
3.抓住关键词句，通过朗读、想象等方式，透过文字想画面，在文字中欣赏，领略雾凇景色的奇丽和形成过程的奇妙。
【教学设计】
一、课前谈话，开启美好的学习旅程
1.同学们，喜欢旅游吗？去过哪些地方呢？跟大家说说。
2.其实，我们足不出户也能到各地去旅游。在语文学习的旅途中，我们一路饱览了无数风光：美丽的南沙群岛、云遮雾绕的庐山、宽广壮观的天安门广场、“人间天堂”九寨沟、诗情画意的荷兰、闻名中外的“泉城”济南……今天，我们又将一起在文字中欣赏美景，开启一段快乐的旅程。
【设计意图：新旧联系，回望学生曾经学过的写景文章，旨在从学生的学习经历出发，以聊天的方式进入课堂，贴近学生，贴近生活，奠定轻松自在的学习基调，让学生情不自禁地进入学习旅程。】
二、初读感知，激发探索“奇观”之兴趣
1.揭题，读题，指导书写
课题。
2.读了课题，你想知道些什么呢？
3.让学生带着问题走進课文。要求：读准字音，读通句子。
4.分组出示词语，检查读书情况。
缭绕 蒸腾 弥漫 笼罩
淹没
想想：这些词语都描写了什么？
雾气缭绕 雾气蒸腾 雾气弥漫 雾气笼罩 雾气淹没
说说：读着词语，你仿佛看到了怎样的情景？
点拨：到处是雾气，源源不断，飘荡着，升腾着，一切都被雾气淹没了，这雾气太多太多了，这叫作“过于饱和的水汽”。
5.雾凇是什么呢？请用文中的一个词或一句话来说。
【设计意图：揭题质疑，可以激发起学生的阅读期待。结合文章内容，将描写雾气的词语归类整理，让学生在朗读时展开想象，在脑海中初步形成雾气多的画面，帮助学生理解“过于饱和的水汽”，为下文探究雾凇形成所需的条件作铺垫。初步解疑“雾凇是什么”，凸显文章的主线——“奇观”，让“奇观”的印象植入学生的脑海。】
三、自读欣赏，品味雾凇景观之“奇丽”
1.吉林雾凇奇观到底是怎样的？读着文字，我们仿佛来到了吉林，来到了松花江畔。轻轻地读课文第1、第3自然段，漫步在松花江畔，你看到了什么？感受到了什么？
2.引导学生抓住重点词句，想象画面，体会雾凇的奇丽、壮美，并相机指导有感情地朗读句子。
【设计意图：“奇”是吉林雾凇的重要特征。课文第1、第3自然段着重描写了吉林雾凇景观的奇丽。紧扣“奇”，引导学生自读感悟，抓住描写雾凇样子的词句细细品味，通过品读“洁白晶莹”“银光闪烁”“千姿百态”“琼枝玉树”“十里长堤”“缀满”等词，体会雾凇的奇丽、壮美。】
四、研读体悟，探究雾凇形成之“奇妙”
1.雾凇到底是怎样形成的？ 浏览课文第2自然段，用曲线画出相关的句子。
2.交流，读句子，思考：雾凇的形成与什么关系十分密切？（圈画：过于饱和的水汽、遇冷凝结。）
3.雾凇的形成需要得天独厚的条件，那么，松花江畔是否具备这样的条件呢？让我们一起去探究吧。默读第2自然段，边读边思考：
（1）从哪里可以看出松花江畔有过于饱和的水汽？圈出相关的词语。
（2）松花江畔的气温是怎样的？
（3）这水汽（雾气）是怎样凝结成雾凇的？
4.抓关键词，交流。
体会雾气变化。
（1）抓“弥漫”“随风飘荡”“涌”“笼罩”“淹没”“模糊”等词语，理解词义，想象江面上雾气缭绕的情景。
（2）点拨：作者用不同的词语准确地描述了雾气的变化过程。我们仿佛看到了江面上到处都是雾气，源源不断，越来越多，这也就是雾凇形成的重要原因。 （3）指导有感情地朗读句子，感受雾气的越来越浓。
【设计意图：将描写雾气的词语置于具体的语言环境中，引导学生再次关注，细细品味“弥漫”“涌”“笼罩”“淹没”等词语，这样，吉林松花江畔逐渐浓厚、如仙境般的雾气就会在学生的脑海中荡漾开去，不仅让学生体会到雾气多，而且也使得学生在朗读、想象、比较中体会到了雾气在随着气温的变化而变化。】
感受温度变化。
（1）松花江畔缭绕的雾气能否遇冷呢？找词，观察温度的变化。
“零下30摄氏度”——联系“严寒季节”。这样寒冷的天气，你会想到哪些词语？此时
的江面应该是千里冰封，为什么松花江上却到处弥漫着雾
气呢？
“4摄氏度”——这样的温度使松花江在寒冷的季节非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
（2）算一算：水温从4摄氏度下降到零下30摄氏度，温度直线下降了多少度？
（3）点拨：温度骤然下降，温差非常大，这得天独厚的条件使雾凇有了形成的可能。
（4）师生合作朗读。
【设计意图：气温骤然下降，这是吉林雾凇形成的独特条件。将上下文进行对比阅读，关注文中表示温度的词语“零下30摄氏度”“4摄氏度”，通过计算，让学生清晰、强烈地感受到水温与气温之间存在着巨大的变化，这样，理解“遇冷凝结”也就水到渠成了。】
探究形成过程。
（1）蒸腾的雾气又是怎样凝结成雾凇的呢？抓住关键词说一说。
“银线”“银条”“银松雪柳”——圈画出这三个词，读一读，你发现了什么。
“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”——体会三个叠词表达的意思有何不同。相机指导朗读。
“最初”“逐渐”“最后”——这些词让你感受到了什么。
（2）PPT演示雾凇变化过程：银线→银条→银松雪柳
教师相机描述：你们看，一开始，它一缕一缕，一丝一丝，像银线；逐渐清晰起来，一根一根，一条一条，清清楚楚，变成了银条；最后一片银色，十里长堤上全都是银松雪柳了。
【设计意图：抓住关键词语细细琢磨，通过理解、比较、辨析，引导学生在读中悟，在读中思，在读中辨，透过文字感受雾凇逐渐形成的奇妙过程。课件呈现银线→银条→银松雪柳的变化画面，让学生直观感受雾凇形成的动态美，使雾凇的形成过程在学生脑海中立体起来、丰满起来。】
（3）读着文字，我们看到了雾凇的形成过程，你觉得雾凇怎么样？
（4）出示文字，齐读：
这蒸腾的霧气，
慢慢地，
轻轻地，
一层又一层地，
给松针柳枝镀上了白银。
最初是银线，
逐渐变成银条，
最后十里长堤上，
全都是银松雪柳了。
5.雾凇的形成是多么奇妙呀！难怪作者说“它是闻名全国的奇观”。
【设计意图：学生阅读的兴奋点是对“雾凇形成过程”的探究，这是一个不断发现问题、解决问题的过程，同时也是带领学生走进文字赏景的过程。在品词析句的过程中，雾凇形成的“奇妙”之感越来越强烈，学生对“奇观”的惊叹之情便油然而生。】
五、首尾对照，言语实践升华美感体验
1.再读课文第1、第3自然段，看看它们有什么相同之处，有什么不同之处。
2.我们走进文字看到了雾凇奇观。下面，让我们走出文字，一起走近雾凇。（课件呈现图片）
3.写话练习：眼前的雾凇千姿百态：有的悄然怒放，像傲霜的菊花；有的_____，像_____；有的_____，像_____；有的_____，……真是 _____！
4.观赏着这千姿百态的琼枝玉树，我们也情不自禁地赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。此时此刻，请你用一个词或一个字来赞一赞雾凇。（生：美、奇……）
【设计意图：根据文章结构特点，将首尾进行对照阅读，引导学生发现文章构段上的同和异，在辨析比较中再次强化雾凇“奇观”的奇丽。课尾欣赏图片，使学生对雾凇产生鲜活的感性认识，强化“奇观”感受，引导学生用自己的语言写下心中最美的印象，使学生与文本再次进行对话，丰富了对“千姿
百态”“琼枝玉树”的理解，也
使文本阅读和表达感悟结合在
一起，感悟、积累、运用融为
一体。】
5.课外延伸：同学们，我们在文字中行走，观赏到了雾凇奇观，看到了雾凇神奇的形成过程。课后，请同学们当小导游，把你看到的雾凇美景介绍给身边的小伙伴听，让他们也能欣赏到这一自然奇观。
（作者单位：江苏无锡市勤新实验小学）
责任编辑 杨壮琴
《雾凇》是一篇写景文章，语言优美，情景交融。作者以清晰明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出对大自然的热爱、赞美之情。文章首尾呼应、层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感。
文章篇幅不长，学生通过图文对照、自主阅读，会对雾凇美景产生一定的认识，但这种认识是间接的、浅层次的，是停留于文字表面的。我们的学生生活在江南，对雾凇缺乏感性认识，无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，所以随着学习的深入，学生脑海中会不断生成许多问题：雾凇到底是怎样形成的？水汽遇冷凝结成雾凇，是如何变化的？……这些问题的解决需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。因此，教学时应该让学生充分阅读文本、自主探究，给学生一定的思维空间，让学生在赏析语言的过程中经历一个不断发现的过程，从而实现自我建构、自我生成、自我发展。
【设计思路】
本课语言美、意境美，通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇景观的“奇丽”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。“奇”是文章的主线，它既是雾凇的主要特征，也是体会美的重要抓手。怎样让学生在学习的过程中充分感受雾凇之“奇”、之“美”呢？基于文本特点，教学中应紧扣“奇观”，关注语文人文性与工具性的统一，以“情”为基础，重视“悟”的过程，把内化文本语言作为终极目标。教学中应通过意境的创设和情感的激发，让学生有所感、有所悟。一是以赏析为主，通过字、词、句的理解、比较，引导学生反复朗读，细细品味，体会文本的韵味；二是透过文字展开想象，平等对话，触摸文字的温度，欣赏文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。课堂上，师生一同在文字中行走，阅读成为一次审美的旅程、发现的旅程。师生一次次地走进文本，走近雾凇，渐行渐近，使得“奇观”画面逐渐在学生的头脑中清晰起来、丰富起来。学生的心灵在阅读的时空里自由放飞，语文学习成了学生一段快乐的赏景之旅。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合具体的语言环境，辨析、理解描写雾气的词语，积累描写雾凇的优美词句。
3.抓住关键词句，通过朗读、想象等方式，透过文字想画面，在文字中欣赏，领略雾凇景色的奇丽和形成过程的奇妙。
【教学设计】
一、课前谈话，开启美好的学习旅程
1.同学们，喜欢旅游吗？去过哪些地方呢？跟大家说说。
2.其实，我们足不出户也能到各地去旅游。在语文学习的旅途中，我们一路饱览了无数风光：美丽的南沙群岛、云遮雾绕的庐山、宽广壮观的天安门广场、“人间天堂”九寨沟、诗情画意的荷兰、闻名中外的“泉城”济南……今天，我们又将一起在文字中欣赏美景，开启一段快乐的旅程。
【设计意图：新旧联系，回望学生曾经学过的写景文章，旨在从学生的学习经历出发，以聊天的方式进入课堂，贴近学生，贴近生活，奠定轻松自在的学习基调，让学生情不自禁地进入学习旅程。】
二、初读感知，激发探索“奇观”之兴趣
1.揭题，读题，指导书写
课题。
2.读了课题，你想知道些什么呢？
3.让学生带着问题走進课文。要求：读准字音，读通句子。
4.分组出示词语，检查读书情况。
缭绕 蒸腾 弥漫 笼罩
淹没
想想：这些词语都描写了什么？
雾气缭绕 雾气蒸腾 雾气弥漫 雾气笼罩 雾气淹没
说说：读着词语，你仿佛看到了怎样的情景？
点拨：到处是雾气，源源不断，飘荡着，升腾着，一切都被雾气淹没了，这雾气太多太多了，这叫作“过于饱和的水汽”。
5.雾凇是什么呢？请用文中的一个词或一句话来说。
【设计意图：揭题质疑，可以激发起学生的阅读期待。结合文章内容，将描写雾气的词语归类整理，让学生在朗读时展开想象，在脑海中初步形成雾气多的画面，帮助学生理解“过于饱和的水汽”，为下文探究雾凇形成所需的条件作铺垫。初步解疑“雾凇是什么”，凸显文章的主线——“奇观”，让“奇观”的印象植入学生的脑海。】
三、自读欣赏，品味雾凇景观之“奇丽”
1.吉林雾凇奇观到底是怎样的？读着文字，我们仿佛来到了吉林，来到了松花江畔。轻轻地读课文第1、第3自然段，漫步在松花江畔，你看到了什么？感受到了什么？
2.引导学生抓住重点词句，想象画面，体会雾凇的奇丽、壮美，并相机指导有感情地朗读句子。
【设计意图：“奇”是吉林雾凇的重要特征。课文第1、第3自然段着重描写了吉林雾凇景观的奇丽。紧扣“奇”，引导学生自读感悟，抓住描写雾凇样子的词句细细品味，通过品读“洁白晶莹”“银光闪烁”“千姿百态”“琼枝玉树”“十里长堤”“缀满”等词，体会雾凇的奇丽、壮美。】
四、研读体悟，探究雾凇形成之“奇妙”
1.雾凇到底是怎样形成的？ 浏览课文第2自然段，用曲线画出相关的句子。
2.交流，读句子，思考：雾凇的形成与什么关系十分密切？（圈画：过于饱和的水汽、遇冷凝结。）
3.雾凇的形成需要得天独厚的条件，那么，松花江畔是否具备这样的条件呢？让我们一起去探究吧。默读第2自然段，边读边思考：
（1）从哪里可以看出松花江畔有过于饱和的水汽？圈出相关的词语。
（2）松花江畔的气温是怎样的？
（3）这水汽（雾气）是怎样凝结成雾凇的？
4.抓关键词，交流。
体会雾气变化。
（1）抓“弥漫”“随风飘荡”“涌”“笼罩”“淹没”“模糊”等词语，理解词义，想象江面上雾气缭绕的情景。
（2）点拨：作者用不同的词语准确地描述了雾气的变化过程。我们仿佛看到了江面上到处都是雾气，源源不断，越来越多，这也就是雾凇形成的重要原因。 （3）指导有感情地朗读句子，感受雾气的越来越浓。
【设计意图：将描写雾气的词语置于具体的语言环境中，引导学生再次关注，细细品味“弥漫”“涌”“笼罩”“淹没”等词语，这样，吉林松花江畔逐渐浓厚、如仙境般的雾气就会在学生的脑海中荡漾开去，不仅让学生体会到雾气多，而且也使得学生在朗读、想象、比较中体会到了雾气在随着气温的变化而变化。】
感受温度变化。
（1）松花江畔缭绕的雾气能否遇冷呢？找词，观察温度的变化。
“零下30摄氏度”——联系“严寒季节”。这样寒冷的天气，你会想到哪些词语？此时
的江面应该是千里冰封，为什么松花江上却到处弥漫着雾
气呢？
“4摄氏度”——这样的温度使松花江在寒冷的季节非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
（2）算一算：水温从4摄氏度下降到零下30摄氏度，温度直线下降了多少度？
（3）点拨：温度骤然下降，温差非常大，这得天独厚的条件使雾凇有了形成的可能。
（4）师生合作朗读。
【设计意图：气温骤然下降，这是吉林雾凇形成的独特条件。将上下文进行对比阅读，关注文中表示温度的词语“零下30摄氏度”“4摄氏度”，通过计算，让学生清晰、强烈地感受到水温与气温之间存在着巨大的变化，这样，理解“遇冷凝结”也就水到渠成了。】
探究形成过程。
（1）蒸腾的雾气又是怎样凝结成雾凇的呢？抓住关键词说一说。
“银线”“银条”“银松雪柳”——圈画出这三个词，读一读，你发现了什么。
“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”——体会三个叠词表达的意思有何不同。相机指导朗读。
“最初”“逐渐”“最后”——这些词让你感受到了什么。
（2）PPT演示雾凇变化过程：银线→银条→银松雪柳
教师相机描述：你们看，一开始，它一缕一缕，一丝一丝，像银线；逐渐清晰起来，一根一根，一条一条，清清楚楚，变成了银条；最后一片银色，十里长堤上全都是银松雪柳了。
【设计意图：抓住关键词语细细琢磨，通过理解、比较、辨析，引导学生在读中悟，在读中思，在读中辨，透过文字感受雾凇逐渐形成的奇妙过程。课件呈现银线→银条→银松雪柳的变化画面，让学生直观感受雾凇形成的动态美，使雾凇的形成过程在学生脑海中立体起来、丰满起来。】
（3）读着文字，我们看到了雾凇的形成过程，你觉得雾凇怎么样？
（4）出示文字，齐读：
这蒸腾的霧气，
慢慢地，
轻轻地，
一层又一层地，
给松针柳枝镀上了白银。
最初是银线，
逐渐变成银条，
最后十里长堤上，
全都是银松雪柳了。
5.雾凇的形成是多么奇妙呀！难怪作者说“它是闻名全国的奇观”。
【设计意图：学生阅读的兴奋点是对“雾凇形成过程”的探究，这是一个不断发现问题、解决问题的过程，同时也是带领学生走进文字赏景的过程。在品词析句的过程中，雾凇形成的“奇妙”之感越来越强烈，学生对“奇观”的惊叹之情便油然而生。】
五、首尾对照，言语实践升华美感体验
1.再读课文第1、第3自然段，看看它们有什么相同之处，有什么不同之处。
2.我们走进文字看到了雾凇奇观。下面，让我们走出文字，一起走近雾凇。（课件呈现图片）
3.写话练习：眼前的雾凇千姿百态：有的悄然怒放，像傲霜的菊花；有的_____，像_____；有的_____，像_____；有的_____，……真是 _____！
4.观赏着这千姿百态的琼枝玉树，我们也情不自禁地赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。此时此刻，请你用一个词或一个字来赞一赞雾凇。（生：美、奇……）
【设计意图：根据文章结构特点，将首尾进行对照阅读，引导学生发现文章构段上的同和异，在辨析比较中再次强化雾凇“奇观”的奇丽。课尾欣赏图片，使学生对雾凇产生鲜活的感性认识，强化“奇观”感受，引导学生用自己的语言写下心中最美的印象，使学生与文本再次进行对话，丰富了对“千姿
百态”“琼枝玉树”的理解，也
使文本阅读和表达感悟结合在
一起，感悟、积累、运用融为
一体。】
5.课外延伸：同学们，我们在文字中行走，观赏到了雾凇奇观，看到了雾凇神奇的形成过程。课后，请同学们当小导游，把你看到的雾凇美景介绍给身边的小伙伴听，让他们也能欣赏到这一自然奇观。
（作者单位：江苏无锡市勤新实验小学）
责任编辑 杨壮琴