摘要：幼儿认识世界的信息，大部分来源于视觉。如果幼儿在早期能够认识大量的形状和颜色，将会有助于他们识记物体的特征，有益于他们形成生动、清晰的物体形象，也会促进幼儿概括和用言语表述事物能力的发展。因此，在幼儿早期进行几何形体的教学是很有必要的。
　　关键词：几何形体　多变性　心理特征　创新思维大胆探索
　　
　　课程的综合化是当前国际、国内教育改革的主流，也是“二期课改”的基本理念。综合课程更符合幼儿的发展需要，几何图形组就是帮助幼儿认识几何图形，在学习中培养幼儿的注意力、想象力和创造力。
　　在认识“几何图形”这一活动中，我运用“图形宝宝表演记”游戏，运用材料演示图形宝宝睡觉、图形宝宝跳舞等，进一步加深他们对图形概念的理解。最后，再采用情景表演的形式(角色游戏)来完成整个教学活动。幼儿通过动手、动脑的实践活动，初步了解了一些简单的几何图形。
　　一开始，幼儿对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸蛋等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念。因此，我决定要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。
　　在认识了各种几何形体之后，我通过小测验了解幼儿对几何形体的认知情况。让幼儿自选各种几何形体进行拼图、搭积木等，并说一说他们都用了哪些形体，数一数各种几何形体分别有几个，然后在图表中写上相应的数字。在操作活动中观察幼儿认识几何形体的兴趣，做好观察记录。
　　通过幼儿对几何形体的学习。我认为：传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。应从幼儿园实际出发，根据几何形体教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。因此，我们要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是自制的，如拼图：也可以是与幼儿一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、冰棒棍等。
　　多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如幼儿按几何形状进行分类时，我制作了各种颜色的形状卡片，还收集了各种包装盒、玩具、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将各种物品一一放入贴有图形标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如，为了巩固对形状的认识，我还设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形卡片喂给圆形娃娃吃。正是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，在操作中亲近几何、感知几何，从而愉悦入门。
　　21世纪，是一个高科技迅猛发展的时代，我们只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习几何、理解几何、发展几何，进而喜欢几何。随着幼儿教育改革的不断深入和幼儿教育《纲要》的出台，我对幼儿园的几何教育有了新的看法，它应该注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对几何形体的兴趣，让孩子在生活和游戏中体验几何形体的重要，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习奠定良好的基础。