一、教学情境的含义
　　谈到教学情境时，首先应明白什么是情境。德国经典哲学家黑格尔认为“一般世界情况”的具体化就是情境。在特定的情境中，人物之情与所处环境发生某种关系或是“境”对人物心理产生了微妙影响，使他们的情感产生变化，由“静止”走向“动作”，或是人物之“情”投射到周围的环境上，使“境”带上了人物主观的光晕。可见，“情”与“境”的有机结合，是“情”与“境”相互影响的结果。
　　二、教学情境的功能
　　教学情境具有认知功能和审美功能。它的认知功能是不言而喻的，因为人的认知活动是在情感中进行的，认知的最佳状态是情感与知识的紧密结合，一旦两者的结合变为零时，认知活动也就停止了，所以当情感与知识处于双向交流时，学生的认知能力也发挥到了极点，教师的讲授能力也得到了状态的发挥，会产生“庖丁解牛”后的“物我两知”的精神状态。
　　教学情境的审美功能是一个较为复杂的研究课题，要想弄明这个理论问题，首先应认识到教学情境美的物质刺激，浅层次地讲，在学生眼里，教师那种循循善诱的语言，那种讲课时举手投足的美姿，那种因热爱学生而洋溢在面容上的和颜悦色，都让学生获得了审美享受，与此同时，教师也被学生孜孜以求的求知精神，纯朴可爱的形象，因获得知识而表现的青春活力而深深感染。在教师眼里，讲台下的一张张面孔不仅是朝夕相处的学生，更是一道靓丽的风景。
　　三、创设教学情境的条件和方法
　　创设教学情境是达到教学效果的途径，因为它是课堂教学全过程中的最佳状态，会产生意想不到的教学效果，那么，作为教师该怎样创设教学情境呢？教师必须具备以下几种素质：1．既有广博的专业知识，又有丰富的教学经验。2．既有严谨的教风，又有充沛的热情和幽默感。3．不仅有为人师表的责任感，而且必须有民主精神。这些素质都是必不可少的。因为创设教学情境对教师的要求是很高的，如果他没有广博的知识，就很难传输正确的知识信息，更无从解决学生提出的超越课题和教材的课外性问题，如果他没有丰富的教学经验，没有相应的心理学知识，他就不可能搞好创设教学情境的设计，不能熟悉学生心理，也就难以激发学生的学习热情，不能根据学生的学习心理引导他们度过一个个知识难关，如果没有丰富的情感就谈不上以情动人，没有幽默的语言，学生听课如同嚼蜡，怎么会产生感情和知识的共鸣。如果没有民主精神，登上讲台就摆出一副师道尊严的传道士面孔，学生听课时会产生心理压抑，唯教师是从，一呼百应不敢发表与教师相反的意见。这样的教学，只有输出，没有反馈，形不成交流，不利于了解学情，不利于开发学生智力，难以培养学生的个性特点，也就谈不上培养创造型人才。
　　导语是课堂教学的突破口，也是完成教学任务的第一步，是创设教学情境的开始，教师一上台，学生就会很快调整心理状态，把注意力集中到听课上来，但也有一些不能完成这一心理转变，这时教师采用生动而幽默的语言，用两三句话导入新课，使学生产生急促的求知欲。
　　点拨是为学生指点迷津，引导他们“登堂入室”，当学生碰到难题时，教师稍加点拨，为学生正确引导思维，开拓了思维的通道，但点拨不是解答总结，是启而不答，给学生留下思维的余地，让学生有一种“柳暗花明”的奇异感觉。
　　讨论是创设教学情境常见的方法，讨论是在教师指导下学生群体之间的知识交流，由于它具有观点的对立性，信息反馈快，群体性强等特点，所以教师要有效地控制讨论的内容、思路的方向以及学生的心理状态。
　　讲解是传授知识的主要手段，在课堂上讲解是单相交流，学生反馈信息少，故不能形成教学情境，但教师可以通过提问了解学生对讲解的内容的接受情况，也能形成阈值时的双向交流，借意形成教学情境。
　　总之，创设好教学情境能让学生产生一种新奇感，从而充分调动学生的学习积极性，让他们主动的参与到课堂学习中，从而使教学效果达到事半功倍。