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摘要：高职商务英语专业教育要促进学生全面发展应实现两个层面上的“融合”，即英语与商务的有机融合和专业教育与关键能力教育的融合，前者为解决专业能力发展问题，后者为解决学生综合职业能力发展问题。基于行动导向的商务英语CBI教学是实现高职商务英语整体性教学，培养适应现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要的途径。本文提出了基于行动导向的高职商务英语CBI教学方法和课程体系建构的策略，并构建了行动导向理念关照下的从商务英语到英语商务课程教学体系模型，以期对高职商务英语专业教学提供一定的参考价值。
关键词：行动导向； 商务英语； CBI教学； 关键能力
一、引言
高职商务英语专业教育的显著特征在于满足学生今后或现有工作中的具体需求，注重学生在国际商务情境中运用英语的能力，学生的英语语言知识和国际商务学科知识构成了其专业能力的基础，然而高职商务英语教学的目标并不限于学生英语语言知识和语言技能的掌握，而是培养全面发展的国际商务从业人员，培养包括专业能力在内的职业综合能力，即专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。具体地说，高职商务英语专业人才培养目标应该是结合商务英语专业的特点、高职教育的特点以及人才层次和就业方向和市场经济要求，培养系统掌握国际商务一线行业相应岗位必备的基本理论和专业知识，具有较强的从事国际商务业务的写作能力、口头表达能力、翻译能力、国际市场营销能力等职业技能，具有较强的学习能力、实践能力和就业能力、创新创业能力，具有良好的国际经贸职业道德和综合职业素养，能从事涉外文员、商务助理、外贸从业人员等相关工作，能适应生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型专门人才。
要实现这一人才培养目标，高职商务英语专业教育促进学生全面发展应实现两个层面上的“融合”，即英语与商务的有机融合和专业教育与关键能力教育的融合，前者为解决专业能力发展问题，后者为解决学生综合职业能力发展问题。就第二层次的融合而言，其目标远比前者更加宏大和长远，单一的教学方式和理念无法实现，需要一种能够统合各种能力培养策略的新的理论框架。本文提出的基于行动导向的商务英语CBI教学是实现高职商务英语整体性教学，为培养适应现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要途径。
二、基于行动导向的高职商务英语CBI教学理论依据
1. CBI教学：英语和商务有机融合。
商务英语学习内容毫无疑问应该包括商务和英语，但绝不是两者简单的相加，两者如没能实现有机融合，则极易导致商务是商务、英语是英语“两张皮”的局面。
CBI（Content-Based Instruction），即“以学科内容为依托的语言教学”，是西方20世纪80年代在交际教学基础上兴起的一种语言教学模式，即以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二语言或外语，将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。它与传统语言教学法的不同之处在于语言能力的培养不是通过学习语言本身，而是通过专业内容的学习来达到的。通过把教学的重点从讲授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是用语言去做事。CBI教学以学科知识为中心，而不是以语言本身为中心，学生的语言能力是在学习学科知识的过程中习得的，学科内容为语言学习提供了真实的语境，学生完成真实任务和获取新信息的同时，习得语言技能。
CBI教学可以实现语言知识和学科知识的有机融合，有利于学生英语语言知识和国际商务学科知识的相互促进。学生关注语言的意义而不是形式，英语学习成为学习学科知识的手段，学科知识为英语学习提供了真实的语境，学生需要获取新的信息完成真实的任务，于是学生不是为了英语而学习英语，而是为了用英语“做事”才学习英语，这满足了学生学习英语的动机，也增强了学生学习国际商务学科知识的动机，从而使学科知识的学习也更加有效。而学科知识和英语语言知识在工作情境中才会更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。
2. 行动导向教学：专业教育与关键能力培养的整合。
“行动导向”是德国职业教育自上世纪 80 年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，实施行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的發展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学的要点在于：
第一，行动导向教学以学生行动过程为中心，学生在学习情境中主动建构自己的知识和经验体系。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。（姜大源，2006）
第二，行动导向教学以培养学生的综合职业能力为目标。让学生在活动中习得专业知识和专业技能的同时实现对学生关键能力（专业能力、社会能力、方法能力和个性能力）诸要素的培养。具体一点说，高职商务英语学生除了具备英语语言技能和国际商务专业知识和技能等专门能力外，还应具备诸如学习能力、解决问题的能力、计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、集体的意识和能力、正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。这些跨专业的能力和专业能力一起构成的综合职业能力是高素质的体现。（徐朔，2006）
第三，行动导向教学是一种整体性教学，它把工学结合的理念贯穿于英语语言知识和学科专业知识教学中，学生在工作情境中习得语言知识和学科专业知识，提升关键能力，真正实现以学生为中心，“在做中学，在学中做，学做合一”。
三、基于行动导向的高职商务英语CBI教学模式与课程体系的构建策略
1. 从商务英语到英语商务：高职商务英语课程体系建构的原则。 CBI教学把语言知识和技能的培养渗透到国际商务有关学科教学中，学生在掌握学科知识的同时习得英语语言知识，掌握语言技能，行动导向教学把专业知识和技能的掌握置于“行动”的框架，学生通过完整的行动，习得专业知识，发展职业能力。因此，基于行动导向的高职商务英语CBI教学对培养全面发展的高职商务英语专业人才非常重要。
然而，CBI教学应根据学生的英语水平来决定不同阶段的学习内容和CBI的具体模式。这是因为，国际商务有关学科往往内容专业，术语繁多，句子结构复杂，要有相当的语言能力方能应付自如。根据克拉申的语言输入假说和情感过滤理论，语言输入应该略高于现有水平（即i 1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识）才能取得较好的学习效果，如果语言输入远远超出学习者现有的水平（即i 2），或者低于学习者现有的水平（即i 0），就难以收到较好的学习效果。克拉申还认为情感的输入也很重要，动力、性格和情感状态是影响语言习得的重要因素。因此要尽可能使学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。
根据Britain D. et al.（1989）对CBI教学形式描述，CBI教学有强式和弱式之分，较弱形式的依托式教学的主要目的在于提高学生的交际能力，而较强形式的依托式教学的主要目的在于掌握内容知识，它将内容知识安排在非语言课程内学习（袁平华，2006）。CBI教学由弱势到强势有四种基本模式，即主题式（Theme-based Approach）、辅助模式（Adjunct Courses）、课程模式（Sheltered-content Courses）和专题模式（Courses for special Purposes）。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，语言课程教学设计围绕着主题或者话题进行；辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，语言课为专业课服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容，旨在将特别设计的语言课程和正常的学科教学结合起来，辅助模式由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课的教学；课程模式视语言为学习专业的工具，要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力；专题模式的教学内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。
基于行动导向的CBI教学模式的建构要考虑到多种因素，学生语言和学科知识水平以及教学性质都是最相关的几个因素，根据语言和内容的不同程度的强调和要求可以把各种CBI教学模式看成内容驱动模式为一个极端，语言驱动模式为另一个极端的连续体（袁平华，2006）。这样，高职商务英语专业学生从商务英语到英语商务的学习发展过程便可以在基于行动导向的CBI教学中得到实现。基于行动导向的高职商务英语CBI教学模式与课程体系如下图（以国际贸易方向为例）：
2.“融合”式的整体教学：高职商务英语CBI教学原理。
上图所建构的“基于行动导向的高职商务英语课程教学体系”实现了两种层面的 “融合”，即英语语言知识与国际商务学科知识的融合和专业知识与职业行动体系的融合。商务英语专业学生在不同的学习阶段，在不同的CBI教学模式下，实现英语语言知识和技能与国际商务学科知识和技能不同程度的融合，并在行动导向的学习情境中习得英语语言知识和国际商务学科知识，发展关键职业能力或综合职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力和个性能力，以循序渐进的方式完成商务英语专业学生从商务英语到英语商务的语言能力发展轨迹，并最终脱胎换骨，由一个英语学习者蜕变为能用英语从事国际商务活动的职业人。
基于行动导向的CBI教学着眼于商务英语学生的综合职业能力发展，为学生的可持续发展奠定基础。在每一次的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的“行动”过程序列中，在学生之间的互动合作中以英语为媒介完成各项任务，不仅学科知识和英语语言知识在工作情境中习得，学生的综合职业能力，如解决问题、做出决定、开发方案等方法能力，同事合作、解决冲突、协商能力等社会能力，以及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等个性能力都得到了发展。因此，基于行动导向的CBI教学是培养全面发展的高职商务英语专业学生的一条有效途径。
四、小结
本文将高职商务英语教学的思考置于高职教育的大视野中，建构了基于行动导向的高职商务英语CBI课程教学体系。基于行动导向的商务英语CBI教学是顺应高职商务英语培养现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要的途径，它把工学结合的理念贯穿于英语语言知识和学科专业知识教学中，学生在工作情境中习得语言知识和学科专业知识，提升关键能力，真正实现以学生为中心，“在做中学，在学中做，学做合一”的高职人才培养模式。当然，本文提出的课程模式在实际教学中是否有效还需要更多的实证研究，有些观点还需要在实践中得到检验。
【注：CBI教学，即content-based instruction， 学者有不同的译法，如“内容依托教学”“内容教学法”或“基于学科内容的教学”，其核心理念是把外语或二语的习得融入學科内容的学习中，以达到更好的语言学习和学科知识学习的效果。本文直接采用该术语的英文首字母缩略形式CBI。】
【该文为2010中山市教育科研立项课题“基于行动导向的商务英语CBI教学研究”研究成果之一。】
（作者单位：中山职业技术学院）
参考文献：
[1]Brinton， D.， Snow，M. and Wesche，M. Content-based second language instruction[M]. New York： Newbury House， 1989.
[2]Krashen，S. The input hypothesis： Issues and implications[M]. New York： Longman，1985.
[3]蔡坚. 第二语言习得与CBI教学模式的研究[J]. 北京第二外国语学院学报，2002，（3）.
[4]常俊跃，董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J]. 外语与外语教学，2008，（5）.
[5]戴庆宁.CBI理念与双语教学[J]. 中国成人教育，2006，（2）.
[6]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育（教科版），2006，（4）.
[7]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例[J]. 外语电化教学， 2006，（6）.
[8]徐朔.论关键能力和行动导向教学—概念发展、理论基础与教学原则[J]. 职业技术教育（教科版）， 2006，（28）.
[9]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J]. 职教论坛， 2007，（10）.
[10]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J]. 学位与研究生教育，2006，（3）.
责任编辑 陈春阳
关键词：行动导向； 商务英语； CBI教学； 关键能力
一、引言
高职商务英语专业教育的显著特征在于满足学生今后或现有工作中的具体需求，注重学生在国际商务情境中运用英语的能力，学生的英语语言知识和国际商务学科知识构成了其专业能力的基础，然而高职商务英语教学的目标并不限于学生英语语言知识和语言技能的掌握，而是培养全面发展的国际商务从业人员，培养包括专业能力在内的职业综合能力，即专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。具体地说，高职商务英语专业人才培养目标应该是结合商务英语专业的特点、高职教育的特点以及人才层次和就业方向和市场经济要求，培养系统掌握国际商务一线行业相应岗位必备的基本理论和专业知识，具有较强的从事国际商务业务的写作能力、口头表达能力、翻译能力、国际市场营销能力等职业技能，具有较强的学习能力、实践能力和就业能力、创新创业能力，具有良好的国际经贸职业道德和综合职业素养，能从事涉外文员、商务助理、外贸从业人员等相关工作，能适应生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型专门人才。
要实现这一人才培养目标，高职商务英语专业教育促进学生全面发展应实现两个层面上的“融合”，即英语与商务的有机融合和专业教育与关键能力教育的融合，前者为解决专业能力发展问题，后者为解决学生综合职业能力发展问题。就第二层次的融合而言，其目标远比前者更加宏大和长远，单一的教学方式和理念无法实现，需要一种能够统合各种能力培养策略的新的理论框架。本文提出的基于行动导向的商务英语CBI教学是实现高职商务英语整体性教学，为培养适应现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要途径。
二、基于行动导向的高职商务英语CBI教学理论依据
1. CBI教学：英语和商务有机融合。
商务英语学习内容毫无疑问应该包括商务和英语，但绝不是两者简单的相加，两者如没能实现有机融合，则极易导致商务是商务、英语是英语“两张皮”的局面。
CBI（Content-Based Instruction），即“以学科内容为依托的语言教学”，是西方20世纪80年代在交际教学基础上兴起的一种语言教学模式，即以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二语言或外语，将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。它与传统语言教学法的不同之处在于语言能力的培养不是通过学习语言本身，而是通过专业内容的学习来达到的。通过把教学的重点从讲授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是用语言去做事。CBI教学以学科知识为中心，而不是以语言本身为中心，学生的语言能力是在学习学科知识的过程中习得的，学科内容为语言学习提供了真实的语境，学生完成真实任务和获取新信息的同时，习得语言技能。
CBI教学可以实现语言知识和学科知识的有机融合，有利于学生英语语言知识和国际商务学科知识的相互促进。学生关注语言的意义而不是形式，英语学习成为学习学科知识的手段，学科知识为英语学习提供了真实的语境，学生需要获取新的信息完成真实的任务，于是学生不是为了英语而学习英语，而是为了用英语“做事”才学习英语，这满足了学生学习英语的动机，也增强了学生学习国际商务学科知识的动机，从而使学科知识的学习也更加有效。而学科知识和英语语言知识在工作情境中才会更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。
2. 行动导向教学：专业教育与关键能力培养的整合。
“行动导向”是德国职业教育自上世纪 80 年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，实施行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的發展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学的要点在于：
第一，行动导向教学以学生行动过程为中心，学生在学习情境中主动建构自己的知识和经验体系。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。（姜大源，2006）
第二，行动导向教学以培养学生的综合职业能力为目标。让学生在活动中习得专业知识和专业技能的同时实现对学生关键能力（专业能力、社会能力、方法能力和个性能力）诸要素的培养。具体一点说，高职商务英语学生除了具备英语语言技能和国际商务专业知识和技能等专门能力外，还应具备诸如学习能力、解决问题的能力、计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、集体的意识和能力、正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。这些跨专业的能力和专业能力一起构成的综合职业能力是高素质的体现。（徐朔，2006）
第三，行动导向教学是一种整体性教学，它把工学结合的理念贯穿于英语语言知识和学科专业知识教学中，学生在工作情境中习得语言知识和学科专业知识，提升关键能力，真正实现以学生为中心，“在做中学，在学中做，学做合一”。
三、基于行动导向的高职商务英语CBI教学模式与课程体系的构建策略
1. 从商务英语到英语商务：高职商务英语课程体系建构的原则。 CBI教学把语言知识和技能的培养渗透到国际商务有关学科教学中，学生在掌握学科知识的同时习得英语语言知识，掌握语言技能，行动导向教学把专业知识和技能的掌握置于“行动”的框架，学生通过完整的行动，习得专业知识，发展职业能力。因此，基于行动导向的高职商务英语CBI教学对培养全面发展的高职商务英语专业人才非常重要。
然而，CBI教学应根据学生的英语水平来决定不同阶段的学习内容和CBI的具体模式。这是因为，国际商务有关学科往往内容专业，术语繁多，句子结构复杂，要有相当的语言能力方能应付自如。根据克拉申的语言输入假说和情感过滤理论，语言输入应该略高于现有水平（即i 1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识）才能取得较好的学习效果，如果语言输入远远超出学习者现有的水平（即i 2），或者低于学习者现有的水平（即i 0），就难以收到较好的学习效果。克拉申还认为情感的输入也很重要，动力、性格和情感状态是影响语言习得的重要因素。因此要尽可能使学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。
根据Britain D. et al.（1989）对CBI教学形式描述，CBI教学有强式和弱式之分，较弱形式的依托式教学的主要目的在于提高学生的交际能力，而较强形式的依托式教学的主要目的在于掌握内容知识，它将内容知识安排在非语言课程内学习（袁平华，2006）。CBI教学由弱势到强势有四种基本模式，即主题式（Theme-based Approach）、辅助模式（Adjunct Courses）、课程模式（Sheltered-content Courses）和专题模式（Courses for special Purposes）。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，语言课程教学设计围绕着主题或者话题进行；辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，语言课为专业课服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容，旨在将特别设计的语言课程和正常的学科教学结合起来，辅助模式由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课的教学；课程模式视语言为学习专业的工具，要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力；专题模式的教学内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。
基于行动导向的CBI教学模式的建构要考虑到多种因素，学生语言和学科知识水平以及教学性质都是最相关的几个因素，根据语言和内容的不同程度的强调和要求可以把各种CBI教学模式看成内容驱动模式为一个极端，语言驱动模式为另一个极端的连续体（袁平华，2006）。这样，高职商务英语专业学生从商务英语到英语商务的学习发展过程便可以在基于行动导向的CBI教学中得到实现。基于行动导向的高职商务英语CBI教学模式与课程体系如下图（以国际贸易方向为例）：
2.“融合”式的整体教学：高职商务英语CBI教学原理。
上图所建构的“基于行动导向的高职商务英语课程教学体系”实现了两种层面的 “融合”，即英语语言知识与国际商务学科知识的融合和专业知识与职业行动体系的融合。商务英语专业学生在不同的学习阶段，在不同的CBI教学模式下，实现英语语言知识和技能与国际商务学科知识和技能不同程度的融合，并在行动导向的学习情境中习得英语语言知识和国际商务学科知识，发展关键职业能力或综合职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力和个性能力，以循序渐进的方式完成商务英语专业学生从商务英语到英语商务的语言能力发展轨迹，并最终脱胎换骨，由一个英语学习者蜕变为能用英语从事国际商务活动的职业人。
基于行动导向的CBI教学着眼于商务英语学生的综合职业能力发展，为学生的可持续发展奠定基础。在每一次的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的“行动”过程序列中，在学生之间的互动合作中以英语为媒介完成各项任务，不仅学科知识和英语语言知识在工作情境中习得，学生的综合职业能力，如解决问题、做出决定、开发方案等方法能力，同事合作、解决冲突、协商能力等社会能力，以及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等个性能力都得到了发展。因此，基于行动导向的CBI教学是培养全面发展的高职商务英语专业学生的一条有效途径。
四、小结
本文将高职商务英语教学的思考置于高职教育的大视野中，建构了基于行动导向的高职商务英语CBI课程教学体系。基于行动导向的商务英语CBI教学是顺应高职商务英语培养现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要的途径，它把工学结合的理念贯穿于英语语言知识和学科专业知识教学中，学生在工作情境中习得语言知识和学科专业知识，提升关键能力，真正实现以学生为中心，“在做中学，在学中做，学做合一”的高职人才培养模式。当然，本文提出的课程模式在实际教学中是否有效还需要更多的实证研究，有些观点还需要在实践中得到检验。
【注：CBI教学，即content-based instruction， 学者有不同的译法，如“内容依托教学”“内容教学法”或“基于学科内容的教学”，其核心理念是把外语或二语的习得融入學科内容的学习中，以达到更好的语言学习和学科知识学习的效果。本文直接采用该术语的英文首字母缩略形式CBI。】
【该文为2010中山市教育科研立项课题“基于行动导向的商务英语CBI教学研究”研究成果之一。】
（作者单位：中山职业技术学院）
参考文献：
[1]Brinton， D.， Snow，M. and Wesche，M. Content-based second language instruction[M]. New York： Newbury House， 1989.
[2]Krashen，S. The input hypothesis： Issues and implications[M]. New York： Longman，1985.
[3]蔡坚. 第二语言习得与CBI教学模式的研究[J]. 北京第二外国语学院学报，2002，（3）.
[4]常俊跃，董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J]. 外语与外语教学，2008，（5）.
[5]戴庆宁.CBI理念与双语教学[J]. 中国成人教育，2006，（2）.
[6]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育（教科版），2006，（4）.
[7]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例[J]. 外语电化教学， 2006，（6）.
[8]徐朔.论关键能力和行动导向教学—概念发展、理论基础与教学原则[J]. 职业技术教育（教科版）， 2006，（28）.
[9]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J]. 职教论坛， 2007，（10）.
[10]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J]. 学位与研究生教育，2006，（3）.
责任编辑 陈春阳