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2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》简称《方案》国发〔2019〕4号文件，文件明确指出要发挥标准在职业教育质量提升中的作用，持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、等等标准建设。2020年教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年），教职成〔2020）7号文件，进一步指出发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用，构建国家、省、校三级专业教学标准体系，国家面向产业急需领域和量大面广的专业，修（制）订国家标准，各地根据经济社会发展需要和有关技术规范，补充制定区域性标准；职业学校全面落实国标和省标，开发具有校本特色的更高标准。而当前的现状是高职金融类已有的课程标准和时代的需要存在脱节显像，所以进一步完善课程标准建设，促进我国职业院校发展制度更加完善，教学资源更加规范已成为重要的研究意义。
西方教育注重普遍注重教育教学标准的制定，尤其发达国家职业教育都明显体现“职业”本质，同时不同国家发展也不尽相同，具有一定的差异性。
张晓荒（2015）研究指出美国高职院校先调研专业教学内容和市场人才培养需求，制定相应标准，并通过评估学生学习成果，并将评估内容与课程标准进对比，明确课程标准和学生认知规律间的差异，改进教学标准的教学活动实施规律。随后，周蕾（2017）研究表明美国在成果导向理念的引导下，美国高校普遍都构建了相对完善的课程标准及指标体系，有效提升了美国高校课程教学的规范性及合理性。可见美国教育教学活動实施过程中很重视标准的制定。
英国教育采用“以学生为中心”的理念统一课程标准和质量保证体系。如陈翠琴（2017）研究表明英国现代学徒制的教学和评估需要针对学生的学习习惯和学习基础制定学习方案，强调学生的技能培养是需要时间，且学生是可以反复多次正确操作才算掌握，可见英国教育教学强调学生技能提升的重要性。磨虹任（2019）指出英国现代学徒制下《采购管理》课程标准改进，有助于高职物流类专业提升教学水平，促进其课程改革及人才培养。
澳大利亚以“能力本位”理念，采用国家培训包作为制定课程标准的依据是澳大利亚职业教育十分显著的特点与优势。姜春云（2019）研究指出澳大利亚基于培训课标和认证课标的统一，认为课程标准是课程教学的基础和指导性工具，包括课程背景简介、课程结构与要求、课程实际内容和课程考试四大部分组成。然而西方国家职业教育有关课程标准做法值得借鉴，但不完全适合我国职业教育特色。
由于我国职业教育教学发展特点，高职课程发展从“教学大纲”转变为“教学标准”近十年间，国内的主要从以下几个方面针对课程标准的研究：
研究课程标准的重要性和必要性
刘辉（2019）从“学生”和“教师”两个角度论述建设以职业能力为导向的高职课程标准的必要性。张晓念、黄敏等（2019）基于现代学徒制模式下，适合学生职业可持续发展和学徒特定岗位要求的课程标准，可以提高教学质量，说明课程标准建设的重要性。
针对对课程标准制定方法的研究
王叔文（2014）指出课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。彭后生，杨建林（2017）等通过调研得出在校企合作制订的专业核心课程标准中，可融入的内容认可度由高到低依次为新技术、新理念、新方法。赵琪，沈王仙子（2019）进一步指出在制定课程标准时对于教学内容的选择时要根据实际岗位的需要有针对性的对学生的操作能力进行强化。认真合理的制定课程标准的每一个环节（课程性质、课程设计思路、课程基本目标、先修课程、内容标准、学时分配、实施建议、评价建议、团队说明等这些研究给之后有关课程标准的研究提供了很好的方法借鉴意义。
强调课程标准制定的依据研究
席东梅（2015）研究得出高职院校应组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。JialiSong（2020）基于计算机大数据技术，对现有的汽车类专业现代学徒制课程标准进行了分析，并提出了相关建议讨如何在互联网条件下实现汽车类专业现代学徒制课程标准与职业岗位的学生、企业、学校三方对接。唐正玲（2020）指出我国职业院校应以国家层面的标准为依据或参照，并结合区域产业与院校发展实际，对课程与教学标准进行动态更新。同时积极推动教育教学标准的“中国标准”不断国际化。
基于职业能力导向的课程标准建设研究
高职院校的课程标准是以专业人才培养方案为依据，参照《国家职业资格标准》和职业领域中的行业企业准入资格。陈晓兰（2018）等将职业能力融入课程标准，可以让教师整体思考教学内容、教学手段与教学效果。许多教师在教学过程中往往关注课程标准中知识点的变化、课时数、能否完成教学任务，却忽视了教学方法和效果评价。董薇（2019）课程标准的制订既要能够体现本课程在人才培养方案中的地位与特色，又要体现学生终生职业能力发展需要。
强调课程思政在教学活动中的重要性
李敏（2020）指出专业课教师要从思想上充分重视，并结合课程特点、在教学内容、教学方法、教学活动、教学形式等方面探索创新适合本课程的思想育人模式。同样，雷松松（2020）论述中也指出课程思政对高职金融管理专业有十分重要的影响。一方面，它能够帮助金融管理专业的学生了解社会发展动向和国家相关政策，为金融管理专业学生进入社会发展奠定基础；另一方面，它能够改变金融管理专业的课程开展模式，为提高学生的学习效率奠定基础。
随着国家职业教育在国民经济发展中的作用不断凸显，诸多业界学者的研究表明职业教育教学标准制定思路越来越清晰。
2020年12月教育部明确指出，“十四五”期间，职业教育进入高质量发展新阶段。深刻领会国家职业教育高质量的总目标和总要求，所以为了使职业教育真正实现“大有作为”，进一步修订完善标准体系成为高职院校工作中的重中之重。金融专业根据职教政策导向，产教融合，职业能力需要、学生技能过硬的教育教学理念，制订科学合理的课程标准，让学生在学习过程中树立正确的职业目标、掌握过硬的职业技能、塑造良好的职业素养，是高职院校金融专业人才培养的重要课题。教育部目前已有高职院校专业教学标准，但是没有相对统一相应的课程标准，且职业教育服务社会的宗旨不变，社会环境改变，需要契合“三教”改革，结合国家最新的发展职业院校校企合作、产教融合的培养要求，不断更新教学标准来适应时代对职业教育的要求。 [本文系基金项目：2021年度陕西省职业技术教育学会课题《基于产教融合背景下高职金融类课程标准建设的探索与实践》，一般课题（2021SZXYB58）的研究成果。]
（陕西邮电职业技术学院）
参考文献：
[1]张晓荒.美国高校爱国主义教育模式对高职思政教育的启示[J].科教导刊（下旬），2015（01）：5-7.
[2]周蕾.论美国高校创业教育对我国高职院校岗位型创新创业人才培养的启示[J].黑龙江畜牧兽医，2017（02）：262-264.
[3]陈翠琴.基于现代学徒制的高职计算机专业教学模式研究[J].教育现代化，2017（24）：212-213.
[4]磨虹任.基于英国现代学徒制的高职物流管理专业《采购管理》课程标准研究[J].教育现代化，2019（76）：248-251.
[5]姜春云，徐涵..澳大利亚高等职业教育的课程标准研究及启示——以新南威尔士州TAFE学院为例[J].中国职业技术教育，2019（21）：30-35.
[6]刘辉.基于职业能力导向的高职课程标准的建设研究——以“工业过程自动化技术”专业DCS控制系统课程为例[J].工业技术与职业教育，2019（9）52-55.
[7]张晓念，黄敏.现代学徒制培养模式下高职护理健康评估课程标准的建设[J].卫生职业教育2019（10）：26-27.
[8]王淑文.高职课程标准的内涵、构架及实施研究[J].教育与职业，2014（1）：126-127.
[9]彭后生，楊建林，花蕾.行业性高职院校融合行业标准课程建设与实施情况调查研究[J].中国职业技术教育，2017（32）：52-57.
[10]赵琪，沈王仙子，赵扬..职业能力培养目标下高职院校《税费计算与申报》课程标准制订研究[J].教学改革，2019，（9）：25-28.
[11]Jiali Song.Research on the “Three Docking”of Modern A p p r e n t i c e s h i p C u r r i c u l u m Standard and Professional Post of Automobile Specialty based on the Big Data Technology[J].Journal of Physics，Conference Series，2020，（01）.
[12]唐正玲.面向“一带一路”沿线国家高职教育教学标准输出实践研究与展望——以浙江省高职院校为例[J].职业技术教育，2020（17）：12-15..
国外研究概况
西方教育注重普遍注重教育教学标准的制定，尤其发达国家职业教育都明显体现“职业”本质，同时不同国家发展也不尽相同，具有一定的差异性。
张晓荒（2015）研究指出美国高职院校先调研专业教学内容和市场人才培养需求，制定相应标准，并通过评估学生学习成果，并将评估内容与课程标准进对比，明确课程标准和学生认知规律间的差异，改进教学标准的教学活动实施规律。随后，周蕾（2017）研究表明美国在成果导向理念的引导下，美国高校普遍都构建了相对完善的课程标准及指标体系，有效提升了美国高校课程教学的规范性及合理性。可见美国教育教学活動实施过程中很重视标准的制定。
英国教育采用“以学生为中心”的理念统一课程标准和质量保证体系。如陈翠琴（2017）研究表明英国现代学徒制的教学和评估需要针对学生的学习习惯和学习基础制定学习方案，强调学生的技能培养是需要时间，且学生是可以反复多次正确操作才算掌握，可见英国教育教学强调学生技能提升的重要性。磨虹任（2019）指出英国现代学徒制下《采购管理》课程标准改进，有助于高职物流类专业提升教学水平，促进其课程改革及人才培养。
澳大利亚以“能力本位”理念，采用国家培训包作为制定课程标准的依据是澳大利亚职业教育十分显著的特点与优势。姜春云（2019）研究指出澳大利亚基于培训课标和认证课标的统一，认为课程标准是课程教学的基础和指导性工具，包括课程背景简介、课程结构与要求、课程实际内容和课程考试四大部分组成。然而西方国家职业教育有关课程标准做法值得借鉴，但不完全适合我国职业教育特色。
国内研究
由于我国职业教育教学发展特点，高职课程发展从“教学大纲”转变为“教学标准”近十年间，国内的主要从以下几个方面针对课程标准的研究：
研究课程标准的重要性和必要性
刘辉（2019）从“学生”和“教师”两个角度论述建设以职业能力为导向的高职课程标准的必要性。张晓念、黄敏等（2019）基于现代学徒制模式下，适合学生职业可持续发展和学徒特定岗位要求的课程标准，可以提高教学质量，说明课程标准建设的重要性。
针对对课程标准制定方法的研究
王叔文（2014）指出课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。彭后生，杨建林（2017）等通过调研得出在校企合作制订的专业核心课程标准中，可融入的内容认可度由高到低依次为新技术、新理念、新方法。赵琪，沈王仙子（2019）进一步指出在制定课程标准时对于教学内容的选择时要根据实际岗位的需要有针对性的对学生的操作能力进行强化。认真合理的制定课程标准的每一个环节（课程性质、课程设计思路、课程基本目标、先修课程、内容标准、学时分配、实施建议、评价建议、团队说明等这些研究给之后有关课程标准的研究提供了很好的方法借鉴意义。
强调课程标准制定的依据研究
席东梅（2015）研究得出高职院校应组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。JialiSong（2020）基于计算机大数据技术，对现有的汽车类专业现代学徒制课程标准进行了分析，并提出了相关建议讨如何在互联网条件下实现汽车类专业现代学徒制课程标准与职业岗位的学生、企业、学校三方对接。唐正玲（2020）指出我国职业院校应以国家层面的标准为依据或参照，并结合区域产业与院校发展实际，对课程与教学标准进行动态更新。同时积极推动教育教学标准的“中国标准”不断国际化。
基于职业能力导向的课程标准建设研究
高职院校的课程标准是以专业人才培养方案为依据，参照《国家职业资格标准》和职业领域中的行业企业准入资格。陈晓兰（2018）等将职业能力融入课程标准，可以让教师整体思考教学内容、教学手段与教学效果。许多教师在教学过程中往往关注课程标准中知识点的变化、课时数、能否完成教学任务，却忽视了教学方法和效果评价。董薇（2019）课程标准的制订既要能够体现本课程在人才培养方案中的地位与特色，又要体现学生终生职业能力发展需要。
强调课程思政在教学活动中的重要性
李敏（2020）指出专业课教师要从思想上充分重视，并结合课程特点、在教学内容、教学方法、教学活动、教学形式等方面探索创新适合本课程的思想育人模式。同样，雷松松（2020）论述中也指出课程思政对高职金融管理专业有十分重要的影响。一方面，它能够帮助金融管理专业的学生了解社会发展动向和国家相关政策，为金融管理专业学生进入社会发展奠定基础；另一方面，它能够改变金融管理专业的课程开展模式，为提高学生的学习效率奠定基础。
随着国家职业教育在国民经济发展中的作用不断凸显，诸多业界学者的研究表明职业教育教学标准制定思路越来越清晰。
结 论
2020年12月教育部明确指出，“十四五”期间，职业教育进入高质量发展新阶段。深刻领会国家职业教育高质量的总目标和总要求，所以为了使职业教育真正实现“大有作为”，进一步修订完善标准体系成为高职院校工作中的重中之重。金融专业根据职教政策导向，产教融合，职业能力需要、学生技能过硬的教育教学理念，制订科学合理的课程标准，让学生在学习过程中树立正确的职业目标、掌握过硬的职业技能、塑造良好的职业素养，是高职院校金融专业人才培养的重要课题。教育部目前已有高职院校专业教学标准，但是没有相对统一相应的课程标准，且职业教育服务社会的宗旨不变，社会环境改变，需要契合“三教”改革，结合国家最新的发展职业院校校企合作、产教融合的培养要求，不断更新教学标准来适应时代对职业教育的要求。 [本文系基金项目：2021年度陕西省职业技术教育学会课题《基于产教融合背景下高职金融类课程标准建设的探索与实践》，一般课题（2021SZXYB58）的研究成果。]
（陕西邮电职业技术学院）
参考文献：
[1]张晓荒.美国高校爱国主义教育模式对高职思政教育的启示[J].科教导刊（下旬），2015（01）：5-7.
[2]周蕾.论美国高校创业教育对我国高职院校岗位型创新创业人才培养的启示[J].黑龙江畜牧兽医，2017（02）：262-264.
[3]陈翠琴.基于现代学徒制的高职计算机专业教学模式研究[J].教育现代化，2017（24）：212-213.
[4]磨虹任.基于英国现代学徒制的高职物流管理专业《采购管理》课程标准研究[J].教育现代化，2019（76）：248-251.
[5]姜春云，徐涵..澳大利亚高等职业教育的课程标准研究及启示——以新南威尔士州TAFE学院为例[J].中国职业技术教育，2019（21）：30-35.
[6]刘辉.基于职业能力导向的高职课程标准的建设研究——以“工业过程自动化技术”专业DCS控制系统课程为例[J].工业技术与职业教育，2019（9）52-55.
[7]张晓念，黄敏.现代学徒制培养模式下高职护理健康评估课程标准的建设[J].卫生职业教育2019（10）：26-27.
[8]王淑文.高职课程标准的内涵、构架及实施研究[J].教育与职业，2014（1）：126-127.
[9]彭后生，楊建林，花蕾.行业性高职院校融合行业标准课程建设与实施情况调查研究[J].中国职业技术教育，2017（32）：52-57.
[10]赵琪，沈王仙子，赵扬..职业能力培养目标下高职院校《税费计算与申报》课程标准制订研究[J].教学改革，2019，（9）：25-28.
[11]Jiali Song.Research on the “Three Docking”of Modern A p p r e n t i c e s h i p C u r r i c u l u m Standard and Professional Post of Automobile Specialty based on the Big Data Technology[J].Journal of Physics，Conference Series，2020，（01）.
[12]唐正玲.面向“一带一路”沿线国家高职教育教学标准输出实践研究与展望——以浙江省高职院校为例[J].职业技术教育，2020（17）：12-15..