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【摘要】语文教师应结合新课标，指导学生我手写我心，努力写出有趣味、有情味、有意思的能真正反应学生心灵的作文。要使学生培养浓厚的写作兴趣与养成良好的写作习惯，克服“两怕”、“三脱节”等现象，由“师评”向“自评”转化，逐渐提高写作能力。
【关键词】新课标 作文 兴趣 习惯 自信心
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0094-02
语文课程的核心是“阅读”、“写作”与“说话”，学生以阅读、写作和说话为平台与人类的思想、精神、情操以及教师完整的人格产生美丽的碰撞，其中却尤以写作为学生学习和教师教学的难点。在《语文标准》中，关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可是为什么那么多的学子一提作文便黯然神伤呢？一个重要的原因就是作文发生一开始就显得很不自然。作文是学生心灵与情感的表达，可老师往往只是把它变成一种技巧的训练，特别是作为考试的一种技巧训练。机械呆板的授课，随意老套的命题，千篇一律的评语和苦口婆心却收效甚微的技法指导，换来的却是学生的挫败与失落感。其实新课标下作文教学重视的应是过程和方法、知识和能力的融合，使学生努力写出那些有趣味、有情味、有意思的真正反应学生心灵的作文来。面对学生难于写作、不愿写作与学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，我认为教师可以从以下几个方面着手来提高学生的写作能力。
一、从学生的实际出发来组织作文教学
写作能力是一种综合性的能力，它包括学生对写作知识的掌握，写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各方面。
新课标下作文教学首先是观念上的转变，克服求全观、守旧观。学生语言的发展和思维的发展是有规律的，作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑。要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律，如果超越了孩子们的认识和思维的发展过程而一味地去求新，求异，求快，求高，求精，拔高训练要求，加大训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写作的积极性。
从学生的实际出发，还应树立起学生正确的人生观、世界观、价值观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有健康积极的意义。这样，就做到“文道结合”，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的理想和道德品质，使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，用正确的观点去看待问题，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。
再次，弄清不同学段不同的写作要求。根据新课标的要求，第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段的相关表述“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”；在第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段则提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，也只有在这个学段才根据文体的分类提出具体要求，才提出具有综合实践性的要求，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理的安排内容的先后和祥略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。培养学生从生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而使学生写出的作文有趣味、有情味、有意思。
二、激发学生写作的兴趣
兴趣是作文最重要的内在冲动，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，作文“最好是令學生自己出题目”。因为兴趣是作文的源泉，可以促进学生的观察能力、联想能力和想象能力的发展，增强情感体验，从而提高作文水平。那些片面追求升学率、为应试而作文的学生由于写作动机不纯，手脚被束缚，学生在作文里得不到精神的自由和快乐、承认与同情，写作兴趣必然全无，自然把写作视为畏途而厌恶作文，就算无奈之下写出作文来也是索然无味。因此这种局面必须迅速改变。
那么，如何培养学生作文的兴趣呢？
引起学生作文兴趣的方法有很多，其中诱发学生写作的动因，让学生说自己想说的话，变学生作文“要我写”为“我要写”是首要条件和方法。写文章应该是有感而发，有需而写的。作文训练就应该围绕这一点来进行。要为学生独立自主的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。平时，提倡学生自主拟题，自主创作，少写命题作文。如果要写命题作文，题目必须切合学生的实际情况（思想实际、心理实际、生活实际、知识实际和写作实际），能触发学生的种种联想，能诱发学生写作的欲望，定要克服公式化，注意命题的多样性,从而调动他们的写作兴趣与冲动。
其实，学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，恐怕在于“三脱节”现象，即习作和生活脱节，习作与学生的思维脱节，习作与学生的思维训练、思维发展脱节。要激发学生的写作动因还是应该让学生从自己的生活体验入手。生活阅历丰富、体验深刻，一旦“源头活水”滚滚而来，思想和情感的急流就会随笔端源源不断地流淌出来，到那时，学生就不怕写作文了。生活是作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实。教师要通过课内向课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无可写”的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章。
同时，鼓励学生大胆地写剖析自己的文章，决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生大胆去思考，想什么就写什么；鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字大胆写下来，消解写作神秘感，让学生处于一种放松的心态，即“我手写我口”、“我手写我心”。 三、激发学生写作的自信心
激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提升写作能力的另一个重要条件。《语文标准》提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评论作文，以分享感受，沟通见解”。我们知道：一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好。教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的成功，使他们在写作的合作和交流中产生出成就感。可以创办不同层次的习作校刊、班刊，组织学生将自己的习作收集起来，编自己的作品专集，记录下自己成长的脚印，好的作文可以在全班范读或在全班展示、评讲，让学生在自我价值的肯定中激发出写作的兴趣，乐于书面表达，增强写作的自信心，进而懂得写作是为了表达自我和与人交流。
四、培养学生良好的写作习惯是作文教学的主要内容
良好的写作习惯是学生具有作文能力的标志，而作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、联想、想象和思维，其中思维又是最主要的。这些都不是人与生俱来的，而是必须经过训练才会逐渐形成的，因此，培养良好的写作习惯就成了形成和提高写作能力的主要途径。
如何培养良好的写作习惯呢？以下几个方面不容忽视：
1.养成善于获取和积累材料的习惯；
2.养成认真构思，不写提纲不作文的习惯；
3.养成正确使用词句和标点符号、认真书写的习惯；
4.养成一气呵成然后不断修改的习惯。
要养成以上良好的写作习惯，必须做到“三多”：
首先，要多写。其目的是让学生不感到写作文是负担。可对一段话、一段文章的前后中间进行增补练习或对同一事物从前后左右等不同角度进行描写练习，或对句段篇的结构、语言、过渡、修辞等进行模仿练习；可进行日记、周记、读书笔记、观察笔记或片段作文、小作文、大作文、口头作文等训练；也可进行记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的专项训练；也可进行命题作文、半命题作文、自命题作文、供材料作文、话题作文等文体训练，而且必须做到不间断的进行练习，即我们通常所说的练笔，直至形成牢固的行为习惯。如此这般，学生原先作文时的那种心理紧张程度或怕写作文的心理会逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也就相对减少了，快乐感和成就感就会越来越强烈，作文就会越写越好，写作能力就会越来越高。
其次，多积累。做好四项必须的积累：1.知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字、词、句知识、修辞知识、语法知识、文学知识、写作基本知识等。2.语言性积累。它包括字、词、短语、句式的积累，更重要的是成块成段成篇的精美语言材料以及文言诗词与名人名言的读背识记等记忆表象的储存。3.技能性积累。这指的是审题立意、拟出提纲、构思布局、开头结尾、修改润色等不同层次的写作技能训练。4.情感性积累。培養学生在较长时间内，在潜移默化中，在雅、美、纯、真的语文环境中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养感情，养成气质，提高修养，进而对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，展开丰富的联想和想象。
第三，多评改。从某种意义上来说，好文章是改出来的。修改是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《课程标准》提出要重视修改以及修改中的合作，第四学段还要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学的对象——学生既是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。因此，作文教学中要充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣和自信心，养成良好的写作习惯，使学生克服“怕写”、“难写”的困惑，这是结合新课标培养并提高学生写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》(修订稿)［M]. 2010版.
[2]《语文课程标准解读（实验稿）》［M]. 北京师范大学出版社，2001.7.
[3]刘洁.《小学语文教学策略》［M] . 东北师范大学出版社，2006.7.
[4]《走进新课程》［J]. 《甘肃教育》，2003.3.
【关键词】新课标 作文 兴趣 习惯 自信心
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0094-02
语文课程的核心是“阅读”、“写作”与“说话”，学生以阅读、写作和说话为平台与人类的思想、精神、情操以及教师完整的人格产生美丽的碰撞，其中却尤以写作为学生学习和教师教学的难点。在《语文标准》中，关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可是为什么那么多的学子一提作文便黯然神伤呢？一个重要的原因就是作文发生一开始就显得很不自然。作文是学生心灵与情感的表达，可老师往往只是把它变成一种技巧的训练，特别是作为考试的一种技巧训练。机械呆板的授课，随意老套的命题，千篇一律的评语和苦口婆心却收效甚微的技法指导，换来的却是学生的挫败与失落感。其实新课标下作文教学重视的应是过程和方法、知识和能力的融合，使学生努力写出那些有趣味、有情味、有意思的真正反应学生心灵的作文来。面对学生难于写作、不愿写作与学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，我认为教师可以从以下几个方面着手来提高学生的写作能力。
一、从学生的实际出发来组织作文教学
写作能力是一种综合性的能力，它包括学生对写作知识的掌握，写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各方面。
新课标下作文教学首先是观念上的转变，克服求全观、守旧观。学生语言的发展和思维的发展是有规律的，作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑。要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律，如果超越了孩子们的认识和思维的发展过程而一味地去求新，求异，求快，求高，求精，拔高训练要求，加大训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写作的积极性。
从学生的实际出发，还应树立起学生正确的人生观、世界观、价值观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有健康积极的意义。这样，就做到“文道结合”，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的理想和道德品质，使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，用正确的观点去看待问题，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。
再次，弄清不同学段不同的写作要求。根据新课标的要求，第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段的相关表述“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”；在第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段则提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，也只有在这个学段才根据文体的分类提出具体要求，才提出具有综合实践性的要求，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理的安排内容的先后和祥略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。培养学生从生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而使学生写出的作文有趣味、有情味、有意思。
二、激发学生写作的兴趣
兴趣是作文最重要的内在冲动，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，作文“最好是令學生自己出题目”。因为兴趣是作文的源泉，可以促进学生的观察能力、联想能力和想象能力的发展，增强情感体验，从而提高作文水平。那些片面追求升学率、为应试而作文的学生由于写作动机不纯，手脚被束缚，学生在作文里得不到精神的自由和快乐、承认与同情，写作兴趣必然全无，自然把写作视为畏途而厌恶作文，就算无奈之下写出作文来也是索然无味。因此这种局面必须迅速改变。
那么，如何培养学生作文的兴趣呢？
引起学生作文兴趣的方法有很多，其中诱发学生写作的动因，让学生说自己想说的话，变学生作文“要我写”为“我要写”是首要条件和方法。写文章应该是有感而发，有需而写的。作文训练就应该围绕这一点来进行。要为学生独立自主的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。平时，提倡学生自主拟题，自主创作，少写命题作文。如果要写命题作文，题目必须切合学生的实际情况（思想实际、心理实际、生活实际、知识实际和写作实际），能触发学生的种种联想，能诱发学生写作的欲望，定要克服公式化，注意命题的多样性,从而调动他们的写作兴趣与冲动。
其实，学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，恐怕在于“三脱节”现象，即习作和生活脱节，习作与学生的思维脱节，习作与学生的思维训练、思维发展脱节。要激发学生的写作动因还是应该让学生从自己的生活体验入手。生活阅历丰富、体验深刻，一旦“源头活水”滚滚而来，思想和情感的急流就会随笔端源源不断地流淌出来，到那时，学生就不怕写作文了。生活是作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实。教师要通过课内向课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无可写”的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章。
同时，鼓励学生大胆地写剖析自己的文章，决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生大胆去思考，想什么就写什么；鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字大胆写下来，消解写作神秘感，让学生处于一种放松的心态，即“我手写我口”、“我手写我心”。 三、激发学生写作的自信心
激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提升写作能力的另一个重要条件。《语文标准》提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评论作文，以分享感受，沟通见解”。我们知道：一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好。教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的成功，使他们在写作的合作和交流中产生出成就感。可以创办不同层次的习作校刊、班刊，组织学生将自己的习作收集起来，编自己的作品专集，记录下自己成长的脚印，好的作文可以在全班范读或在全班展示、评讲，让学生在自我价值的肯定中激发出写作的兴趣，乐于书面表达，增强写作的自信心，进而懂得写作是为了表达自我和与人交流。
四、培养学生良好的写作习惯是作文教学的主要内容
良好的写作习惯是学生具有作文能力的标志，而作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、联想、想象和思维，其中思维又是最主要的。这些都不是人与生俱来的，而是必须经过训练才会逐渐形成的，因此，培养良好的写作习惯就成了形成和提高写作能力的主要途径。
如何培养良好的写作习惯呢？以下几个方面不容忽视：
1.养成善于获取和积累材料的习惯；
2.养成认真构思，不写提纲不作文的习惯；
3.养成正确使用词句和标点符号、认真书写的习惯；
4.养成一气呵成然后不断修改的习惯。
要养成以上良好的写作习惯，必须做到“三多”：
首先，要多写。其目的是让学生不感到写作文是负担。可对一段话、一段文章的前后中间进行增补练习或对同一事物从前后左右等不同角度进行描写练习，或对句段篇的结构、语言、过渡、修辞等进行模仿练习；可进行日记、周记、读书笔记、观察笔记或片段作文、小作文、大作文、口头作文等训练；也可进行记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的专项训练；也可进行命题作文、半命题作文、自命题作文、供材料作文、话题作文等文体训练，而且必须做到不间断的进行练习，即我们通常所说的练笔，直至形成牢固的行为习惯。如此这般，学生原先作文时的那种心理紧张程度或怕写作文的心理会逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也就相对减少了，快乐感和成就感就会越来越强烈，作文就会越写越好，写作能力就会越来越高。
其次，多积累。做好四项必须的积累：1.知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字、词、句知识、修辞知识、语法知识、文学知识、写作基本知识等。2.语言性积累。它包括字、词、短语、句式的积累，更重要的是成块成段成篇的精美语言材料以及文言诗词与名人名言的读背识记等记忆表象的储存。3.技能性积累。这指的是审题立意、拟出提纲、构思布局、开头结尾、修改润色等不同层次的写作技能训练。4.情感性积累。培養学生在较长时间内，在潜移默化中，在雅、美、纯、真的语文环境中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养感情，养成气质，提高修养，进而对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，展开丰富的联想和想象。
第三，多评改。从某种意义上来说，好文章是改出来的。修改是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《课程标准》提出要重视修改以及修改中的合作，第四学段还要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学的对象——学生既是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。因此，作文教学中要充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣和自信心，养成良好的写作习惯，使学生克服“怕写”、“难写”的困惑，这是结合新课标培养并提高学生写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》(修订稿)［M]. 2010版.
[2]《语文课程标准解读（实验稿）》［M]. 北京师范大学出版社，2001.7.
[3]刘洁.《小学语文教学策略》［M] . 东北师范大学出版社，2006.7.
[4]《走进新课程》［J]. 《甘肃教育》，2003.3.