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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”由此可见，关注学生的“思维发展”是语文教学的重要任务。如何通过古诗教学，使学生在“诗”的情感熏陶中，思维得以“细无声”的增长，成为一个可研究的课题。
【关键词】古诗 思维 “诗” 智慧
古诗，作为一种特殊的体裁，是承载着更多的“思维”的“诗”的体验。“思维生长”即“智慧生成”，古诗教学中要体现“启智无痕”，“无痕”则是一种“诗”的智慧，是一种“润物细无声”的生成体验。苏教版《语文》五年级（下册）中《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所写的一首诗，诗歌描写了西湖上疾雨急来急去的情景，表现出诗人敏锐的观察力、丰富的想象力和高超的遣词造句能力，堪称写景诗中的极品。本文就以《六月二十七日望湖楼醉书》教学为例，谈谈在古诗教学中实行“思维生长”“诗性生长”的一些尝试。
一、诵读，思维在“读”中滋生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第三学段（五六年级）关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗教学，别无他法，“诵读”之法首当其冲。《六月二十七日望湖楼醉书》一课体现了新课程“以读为本”的教学理念，从“读对、读通”到“读懂、读透”，教师以读为主线贯穿全课，学生以读为依托品味古诗。学生在反复诵读中感受诗歌的美妙，体验诗人的情感，丰盈自己的心灵。
1.读准诗文，入诗
古诗教学要引导学生“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读古诗，读准古诗是基础。如何让学生读准？首先，要让学生乐读；其次，要使学生会读。《六月二十七日望湖楼醉书》教学中，初读古诗，教师要求“读对字音，读通诗句，读准节奏，读出韵味”，四个要求，层层递进。经过多形式、多层次的朗读，学生自然而然被诗歌的节奏美和韵律美所吸引，从而不知不觉加深了对诗歌的认识，也为进一步读懂诗歌、体会情感打下坚实的基础。课堂上，能听到学生一遍一遍的朗读，我们的心中是喜悦的。一遍较一遍要求递进，这种对要求的理解与实践，也是学生学习古诗的初步思维要求。
2.读懂诗文，入境
古诗学习，只是读准还远远不够，引导学生透过诗人给我们呈现出的文字，了解诗人所描绘的景、人、事，也是古诗教学最基本的要求。口中吟出，心中思出，心口合一，学生便是懂得了诗歌描绘的内容了。本课教学中，教者引导学生：“轻声读，想象：读了这些诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？”“让我们再来读一读这首诗，读出你所看到的景象。”“黑云翻墨”“未遮山”“白雨跳珠”“乱入船”这些词都在向我们描述诗人所看到的景象。诗人运用想象的表现手法给我们描绘了一幅生动的疾雨图。学生在学的时候，也要像诗人一样，边读边想象，诗人给我们展现的图画是什么样子？以读促进想象，用想象理解想象，学生的心中一定能再现诗人当时所看到的情景。由“文字”到“图画”再到“事物”，这是对学生再现思维的训练与提升，学生在朗读想象中完成了思维训练的过程。
3.读好诗文，入情
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地 ，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”通过富有感染力的诵读，能让学生更深入地了解诗歌所描述的情景，更深刻地体会诗人所表达的情感，与诗人产生情感共鸣。古诗中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”写出了雨的又大又急，“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”则既写出了风卷残云的痛快淋漓，又写出了诗人乐观豁达的人生态度。教学中，学生通过一遍又一遍的吟诵，不仅看到了诗人描绘的景，更与诗人产生了情感共鸣。古诗特殊的语言形式需要学生进行特殊的审美体验。学生在品读古诗时，应不断地调动自己各个方面的感官，从而提升自己的理解能力和欣赏水平，发展思维。
二、拓展，思维在“拓”中壮大
学习诗词，仅靠朗诵是远远不够的。诗词，是诗人人生经历的再现和真情实感的流露。因此，在教学时，特别是小学高年级的诗词教学中，应该让学生对诗人有所认识，对诗歌的创作背景有所了解，并在此基础上进行诗词同步拓展，以丰富学生的诗词积累，激发学生对古诗词的热爱，感受古诗词非凡的艺术魅力。
1.诗人再现，激起兴趣
兴趣是最好的老师，如果对古诗的作者产生浓厚的认识兴趣，学生就会更愿意学习他的作品；对诗人的人生经历关注，学生则会对了解他的作品产生更加强烈的愿望。《六月二十七日望湖楼醉书》教学中，新课伊始，教师就告诉学生：“苏轼，又称苏东坡，是宋代的大文豪，在詩、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。”简洁而又全面的介绍，让学生一下子就对诗人苏轼产生浓厚的兴趣，对其诗歌产生强烈的学习欲望。在悟诗情的过程中，又适时补充了苏轼的人生经历，学生在得知诗人“坎坷一生”却又“豁达一生”时，充满好奇感，于是更加迫切地想要透过古诗去了解诗人，这是深度思维产生的动力。
2.背景补充，体悟诗情
任何一首诗歌都有创作背景，了解创作背景，是学习古诗不可或缺的一个环节。在古诗教学过程中，教师要对创作背景进行巧妙链接，搭建学生与诗人之间情感的桥梁。在教学中，教者及时补充了《六月二十七日望湖楼醉书》创作的背景资料，即苏轼政见与宰相王安石相左时遭受官场排挤，自请赴任杭州通判。学生由此明白，诗人所写的“急来急去”的雨，并不只是简单地告诉大家大自然的变化莫测，也在告诉我们以及自己，人生的不如意，就如这西湖上的暴雨一般，来得快去得也快，我们不必纠结，不必失望，要相信风雨之后总会“水如天”。这样一来，学生对诗歌的理解就会更加深刻了。
走近诗人，走近诗人的那一段人生岁月，学生所接触到的古诗再也不是冷冰冰的文字，它包含着诗人走过的人生岁月，诉说着诗人那经历了岁月洗礼的心路历程。学生在品悟古诗的过程中，情感和思维被再度调动。
3.组诗搭配，丰富体验
通过一个作品，学生往往很难对诗人有深刻的认识；但一组作品的出现，则加深了学生对诗人的认知，从而使诗人和作品深深地扎根在记忆中。教学中，教师由“白雨跳珠乱入船”适时引出了苏轼的另一首诗《与莫同年雨中饮湖上》，其中有一句“不见跳珠十五年”，让学生感受到诗人对“跳珠”的喜爱与念念不忘，对西湖的眷恋。
苏轼的乐观豁达，不仅在诗中有所体现，在词中更能觅得其踪，如《定风波》中的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，让学生对苏轼“不畏风雨，笑对人生”的生活态度有了更加感性的认识。丰满的人物形象的再现，不同作品中同一情感认知的再现，都加深了学生对诗人的认识、对诗人在作品中所表现出的情感的认识。这种主题组诗的阅读体验，让学生的思维有了新的提升。
古诗很短小，但诗人的境界很绵长；古诗很“古老”，但情感穿越千年，我们仍能感同身受。学生学习古诗的过程，是不断与诗人心灵碰撞的过程，也是思维不断发生的过程。“诵读”，是学习古诗的不二法宝；“拓展”，是丰富学生古诗体验的有力保障。教学教程中，教师应抓“诵读”，勤“拓展”，两者相辅相成，使学生在古诗这种特殊文体的学习过程中，“思维”得以“诗性生长”。
（作者单位：江苏省如皋市高新技术产业开发区实验小学）
【关键词】古诗 思维 “诗” 智慧
古诗，作为一种特殊的体裁，是承载着更多的“思维”的“诗”的体验。“思维生长”即“智慧生成”，古诗教学中要体现“启智无痕”，“无痕”则是一种“诗”的智慧，是一种“润物细无声”的生成体验。苏教版《语文》五年级（下册）中《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所写的一首诗，诗歌描写了西湖上疾雨急来急去的情景，表现出诗人敏锐的观察力、丰富的想象力和高超的遣词造句能力，堪称写景诗中的极品。本文就以《六月二十七日望湖楼醉书》教学为例，谈谈在古诗教学中实行“思维生长”“诗性生长”的一些尝试。
一、诵读，思维在“读”中滋生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第三学段（五六年级）关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗教学，别无他法，“诵读”之法首当其冲。《六月二十七日望湖楼醉书》一课体现了新课程“以读为本”的教学理念，从“读对、读通”到“读懂、读透”，教师以读为主线贯穿全课，学生以读为依托品味古诗。学生在反复诵读中感受诗歌的美妙，体验诗人的情感，丰盈自己的心灵。
1.读准诗文，入诗
古诗教学要引导学生“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读古诗，读准古诗是基础。如何让学生读准？首先，要让学生乐读；其次，要使学生会读。《六月二十七日望湖楼醉书》教学中，初读古诗，教师要求“读对字音，读通诗句，读准节奏，读出韵味”，四个要求，层层递进。经过多形式、多层次的朗读，学生自然而然被诗歌的节奏美和韵律美所吸引，从而不知不觉加深了对诗歌的认识，也为进一步读懂诗歌、体会情感打下坚实的基础。课堂上，能听到学生一遍一遍的朗读，我们的心中是喜悦的。一遍较一遍要求递进，这种对要求的理解与实践，也是学生学习古诗的初步思维要求。
2.读懂诗文，入境
古诗学习，只是读准还远远不够，引导学生透过诗人给我们呈现出的文字，了解诗人所描绘的景、人、事，也是古诗教学最基本的要求。口中吟出，心中思出，心口合一，学生便是懂得了诗歌描绘的内容了。本课教学中，教者引导学生：“轻声读，想象：读了这些诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？”“让我们再来读一读这首诗，读出你所看到的景象。”“黑云翻墨”“未遮山”“白雨跳珠”“乱入船”这些词都在向我们描述诗人所看到的景象。诗人运用想象的表现手法给我们描绘了一幅生动的疾雨图。学生在学的时候，也要像诗人一样，边读边想象，诗人给我们展现的图画是什么样子？以读促进想象，用想象理解想象，学生的心中一定能再现诗人当时所看到的情景。由“文字”到“图画”再到“事物”，这是对学生再现思维的训练与提升，学生在朗读想象中完成了思维训练的过程。
3.读好诗文，入情
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地 ，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”通过富有感染力的诵读，能让学生更深入地了解诗歌所描述的情景，更深刻地体会诗人所表达的情感，与诗人产生情感共鸣。古诗中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”写出了雨的又大又急，“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”则既写出了风卷残云的痛快淋漓，又写出了诗人乐观豁达的人生态度。教学中，学生通过一遍又一遍的吟诵，不仅看到了诗人描绘的景，更与诗人产生了情感共鸣。古诗特殊的语言形式需要学生进行特殊的审美体验。学生在品读古诗时，应不断地调动自己各个方面的感官，从而提升自己的理解能力和欣赏水平，发展思维。
二、拓展，思维在“拓”中壮大
学习诗词，仅靠朗诵是远远不够的。诗词，是诗人人生经历的再现和真情实感的流露。因此，在教学时，特别是小学高年级的诗词教学中，应该让学生对诗人有所认识，对诗歌的创作背景有所了解，并在此基础上进行诗词同步拓展，以丰富学生的诗词积累，激发学生对古诗词的热爱，感受古诗词非凡的艺术魅力。
1.诗人再现，激起兴趣
兴趣是最好的老师，如果对古诗的作者产生浓厚的认识兴趣，学生就会更愿意学习他的作品；对诗人的人生经历关注，学生则会对了解他的作品产生更加强烈的愿望。《六月二十七日望湖楼醉书》教学中，新课伊始，教师就告诉学生：“苏轼，又称苏东坡，是宋代的大文豪，在詩、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。”简洁而又全面的介绍，让学生一下子就对诗人苏轼产生浓厚的兴趣，对其诗歌产生强烈的学习欲望。在悟诗情的过程中，又适时补充了苏轼的人生经历，学生在得知诗人“坎坷一生”却又“豁达一生”时，充满好奇感，于是更加迫切地想要透过古诗去了解诗人，这是深度思维产生的动力。
2.背景补充，体悟诗情
任何一首诗歌都有创作背景，了解创作背景，是学习古诗不可或缺的一个环节。在古诗教学过程中，教师要对创作背景进行巧妙链接，搭建学生与诗人之间情感的桥梁。在教学中，教者及时补充了《六月二十七日望湖楼醉书》创作的背景资料，即苏轼政见与宰相王安石相左时遭受官场排挤，自请赴任杭州通判。学生由此明白，诗人所写的“急来急去”的雨，并不只是简单地告诉大家大自然的变化莫测，也在告诉我们以及自己，人生的不如意，就如这西湖上的暴雨一般，来得快去得也快，我们不必纠结，不必失望，要相信风雨之后总会“水如天”。这样一来，学生对诗歌的理解就会更加深刻了。
走近诗人，走近诗人的那一段人生岁月，学生所接触到的古诗再也不是冷冰冰的文字，它包含着诗人走过的人生岁月，诉说着诗人那经历了岁月洗礼的心路历程。学生在品悟古诗的过程中，情感和思维被再度调动。
3.组诗搭配，丰富体验
通过一个作品，学生往往很难对诗人有深刻的认识；但一组作品的出现，则加深了学生对诗人的认知，从而使诗人和作品深深地扎根在记忆中。教学中，教师由“白雨跳珠乱入船”适时引出了苏轼的另一首诗《与莫同年雨中饮湖上》，其中有一句“不见跳珠十五年”，让学生感受到诗人对“跳珠”的喜爱与念念不忘，对西湖的眷恋。
苏轼的乐观豁达，不仅在诗中有所体现，在词中更能觅得其踪，如《定风波》中的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，让学生对苏轼“不畏风雨，笑对人生”的生活态度有了更加感性的认识。丰满的人物形象的再现，不同作品中同一情感认知的再现，都加深了学生对诗人的认识、对诗人在作品中所表现出的情感的认识。这种主题组诗的阅读体验，让学生的思维有了新的提升。
古诗很短小，但诗人的境界很绵长；古诗很“古老”，但情感穿越千年，我们仍能感同身受。学生学习古诗的过程，是不断与诗人心灵碰撞的过程，也是思维不断发生的过程。“诵读”，是学习古诗的不二法宝；“拓展”，是丰富学生古诗体验的有力保障。教学教程中，教师应抓“诵读”，勤“拓展”，两者相辅相成，使学生在古诗这种特殊文体的学习过程中，“思维”得以“诗性生长”。
（作者单位：江苏省如皋市高新技术产业开发区实验小学）