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北京市海淀区的教育技术能力(中级)全员培训已进入尾声。此次培训将教学理念和现代教育技术教学环境进行了有机的结合。如结合北京市教学设计比赛,我们率先设计了以教学设计内容为主线的教育技术课程教学方式,将教育技术的各项内容逐个关联到教学设计的具体环节中,从而使参加培训的教师能够针对一线教学深入理解教育技术的内涵。
经过培训,广大教师对教育技术有了比较深入的理解,同时在一线教学中,也能够正确运用教育技术的教学理论。通过教师在培训平台中的反馈、与校方的访谈以及广大教师在市、区级比赛中的频繁获奖,可以看出广大教师是从内心感受到、从现实体验到教育技术对自身教育教学能力的提高。
下面是两位青年教师经过教育技术能力(中级)培训后的成长感悟。这两位年轻教师工作热情、积极思考、热衷实践,各方面一直比较努力,但是对教学也有很多困惑。通过对教育技术的学习,他们在教学设计的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教学基本功比赛中,获得了教学设计、讲课等方面的市区级一等奖。
海淀区羊坊店第五小学信息技术教师傅龙
信息技术学科有着其他学科所没有的优势:广播教学、作业回收、展示作品都很方便快捷,学生对这门课的热情也很高。但一些学生的“热情”会渐渐转移到玩游戏、聊天、听音乐等其他的事情上,部分学生在课堂作业中会照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。
如何提高学生在课堂中的参与度?如何激发学生的创意,避免不假思索、机械地操作?如何对学生的学习效果进行更加便捷、有效的评价?这些问题困扰着我许久。经历了现代教育技术能力培训后,我找到了答案。
2007年11月,我在北京教育学院取得了现代教育技术培训主讲教师的资格,对教学前期分析、教学模式与教学策略、教学评价等环节有了更加深入的理解,对教学设计的认识和实施也有了理论的依据,并开始逐渐地运用这些理论、方法和策略改变我的课堂教学,通过实践验证学到的知识,并且产生了可喜的效果。通过学习者特征分析,我找出了导致学生上课时出现问题的原因所在:班里每个学生都有其不同的学习风格,他们的学习效果也会因为学习风格的不同而不一样。当学生的学习风格与我的教学风格以及学习过程中的其他因素较好地吻合在一起的时候,学生的学习兴趣、学习效果就更好。
在培训期间,恰逢海淀区教师基本功比赛。在经过法律法规、教学设计编写、课件制作等层层筛选之后,2009年11月我有幸入围了北京市小学教师基本功比赛。在进行最终的参赛作品《交通小卫士——矩形和椭圆》一课的设计时,我依据建构主义理论,运用“教学前期分析”的方法,设计了在“画图”中解决“交通安全”问题的实际生活情境,并结合教学内容和学生的特点,确定在整个教学过程中,采用“探究式”教学方法,以“交通小卫士”为线索,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;利用任务驱动策略,指导学生自主探究矩形、椭圆的绘制方法,完成“安装交通设施”作品的制作、创作。在探究中,我不但关注不同层次学生的个体差异,注重任务的趣味性、层次性,还使用协作学习策略,引导学生在小组中提出适当的问题以引起思考和讨论,并启发诱导学生自己纠正和补充错误的或片面的认识,最终解决问题,完成属于自己的意义建构,促进全体学生的发展。在进行评价设计时,我根据学生的特点,使用三种评价方式中的“过程性评价”理念和方法,并结合自己独立开发的“电子评价反馈系统”,根据任务完成情况、组内相互协作等项目获取奖励性质的电子智慧星,进行随堂评价。
通过努力,我荣获了北京市小学信息技术学科一等奖的好成绩,这离不开现代教育技术能力培训带给我的巨大收获。正是教育技术能力培训,让我在教学设计中把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起,依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行了科学而又具体的规划,使我的教学设计水平有了新的提高。
北京市育英学校信息技术教师钟建业
我在教师工作岗位上工作近10年了,在以往的教学实践中,我能够将建构主义理论应用在自己的课堂教学中,通过任务驱动、分层教学、探究学习等方式提高课堂实效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些问题所困扰:如何科学有效地书写和落实三维目标?如何在教学中有效应用教学评价?什么是教学模式,它与教学策略有什么关系?什么是研究性学习,如何指导学生进行研究性学习?这些困扰我已久的问题,在我参加“十一五”继续教育的公共必修课程——教育技术能力培训时逐一找到了答案。
经过为期一周的教育技术能力培训,我的收获颇丰,对于过去比较模糊的理论和方法认识有了一个非常清晰的理解。我明确了教学前期分析的两个方面:一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”;另一个方面就是分析“教师为什么这样教,学生为什么这么学”的依据。我理解了教学模式和教学策略之间的关系,并能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象,选择恰当的教学模式和策略。我充分了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点,能够使用形成性评价、总结性评价等常用的方法设计教学评价方案。了解了研究性学习的基本内涵,掌握了研究性学习的实施步骤,能够根据具体主题,设计出研究性学习的教学设计方案。这次培训,让我学到许多先进的教育教学理论,同时让我有了更多时间反思自己教学的机会。而这样的反思相对于自己学到的先进的理论更有意义。它让我明白,不能只是埋头苦干,在实践过程中,必须要加强理论的学习,不断更新教育理念,在实践中不断创新,才能使自己的教育教学水平更上一个台阶。
在参加完教育技术能力培训以后,我就尝试将培训中学习到的教育技术理论、策略、方法等应用到自己的教学实践中。通过培训学习,我对以建构主义学习理论为依据的探究式教学模式有了更为深刻的认识,“创设情境—提出问题—自主探究—交流协作—评价提升”,在日常教学中我经常采用这样一种教学模式,安排教学过程。这种教学模式不仅提高了课堂效率,还提升了学生的学习能力和信息素养。通过不断实践,我的教学设计能力有了很大的提升,教学基本功得到了全面发展。2009年12月,我参加了海淀区高中教师基本功大赛,荣获“教学设计”、“教学语言”、“板书绘画”、“综合全能”四个一等奖。
成绩是实践积累的结果,也是对我不断学习、尝试、探究的一种肯定。教育技术能力培训带给我前所未有的一种新的体验,也是我教师生涯中一个新的起点,我将以此为基础,不断地创新实践,为教育事业做出应有的贡献。
经过培训,广大教师对教育技术有了比较深入的理解,同时在一线教学中,也能够正确运用教育技术的教学理论。通过教师在培训平台中的反馈、与校方的访谈以及广大教师在市、区级比赛中的频繁获奖,可以看出广大教师是从内心感受到、从现实体验到教育技术对自身教育教学能力的提高。
下面是两位青年教师经过教育技术能力(中级)培训后的成长感悟。这两位年轻教师工作热情、积极思考、热衷实践,各方面一直比较努力,但是对教学也有很多困惑。通过对教育技术的学习,他们在教学设计的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教学基本功比赛中,获得了教学设计、讲课等方面的市区级一等奖。
海淀区羊坊店第五小学信息技术教师傅龙
信息技术学科有着其他学科所没有的优势:广播教学、作业回收、展示作品都很方便快捷,学生对这门课的热情也很高。但一些学生的“热情”会渐渐转移到玩游戏、聊天、听音乐等其他的事情上,部分学生在课堂作业中会照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。
如何提高学生在课堂中的参与度?如何激发学生的创意,避免不假思索、机械地操作?如何对学生的学习效果进行更加便捷、有效的评价?这些问题困扰着我许久。经历了现代教育技术能力培训后,我找到了答案。
2007年11月,我在北京教育学院取得了现代教育技术培训主讲教师的资格,对教学前期分析、教学模式与教学策略、教学评价等环节有了更加深入的理解,对教学设计的认识和实施也有了理论的依据,并开始逐渐地运用这些理论、方法和策略改变我的课堂教学,通过实践验证学到的知识,并且产生了可喜的效果。通过学习者特征分析,我找出了导致学生上课时出现问题的原因所在:班里每个学生都有其不同的学习风格,他们的学习效果也会因为学习风格的不同而不一样。当学生的学习风格与我的教学风格以及学习过程中的其他因素较好地吻合在一起的时候,学生的学习兴趣、学习效果就更好。
在培训期间,恰逢海淀区教师基本功比赛。在经过法律法规、教学设计编写、课件制作等层层筛选之后,2009年11月我有幸入围了北京市小学教师基本功比赛。在进行最终的参赛作品《交通小卫士——矩形和椭圆》一课的设计时,我依据建构主义理论,运用“教学前期分析”的方法,设计了在“画图”中解决“交通安全”问题的实际生活情境,并结合教学内容和学生的特点,确定在整个教学过程中,采用“探究式”教学方法,以“交通小卫士”为线索,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;利用任务驱动策略,指导学生自主探究矩形、椭圆的绘制方法,完成“安装交通设施”作品的制作、创作。在探究中,我不但关注不同层次学生的个体差异,注重任务的趣味性、层次性,还使用协作学习策略,引导学生在小组中提出适当的问题以引起思考和讨论,并启发诱导学生自己纠正和补充错误的或片面的认识,最终解决问题,完成属于自己的意义建构,促进全体学生的发展。在进行评价设计时,我根据学生的特点,使用三种评价方式中的“过程性评价”理念和方法,并结合自己独立开发的“电子评价反馈系统”,根据任务完成情况、组内相互协作等项目获取奖励性质的电子智慧星,进行随堂评价。
通过努力,我荣获了北京市小学信息技术学科一等奖的好成绩,这离不开现代教育技术能力培训带给我的巨大收获。正是教育技术能力培训,让我在教学设计中把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起,依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行了科学而又具体的规划,使我的教学设计水平有了新的提高。
北京市育英学校信息技术教师钟建业
我在教师工作岗位上工作近10年了,在以往的教学实践中,我能够将建构主义理论应用在自己的课堂教学中,通过任务驱动、分层教学、探究学习等方式提高课堂实效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些问题所困扰:如何科学有效地书写和落实三维目标?如何在教学中有效应用教学评价?什么是教学模式,它与教学策略有什么关系?什么是研究性学习,如何指导学生进行研究性学习?这些困扰我已久的问题,在我参加“十一五”继续教育的公共必修课程——教育技术能力培训时逐一找到了答案。
经过为期一周的教育技术能力培训,我的收获颇丰,对于过去比较模糊的理论和方法认识有了一个非常清晰的理解。我明确了教学前期分析的两个方面:一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”;另一个方面就是分析“教师为什么这样教,学生为什么这么学”的依据。我理解了教学模式和教学策略之间的关系,并能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象,选择恰当的教学模式和策略。我充分了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点,能够使用形成性评价、总结性评价等常用的方法设计教学评价方案。了解了研究性学习的基本内涵,掌握了研究性学习的实施步骤,能够根据具体主题,设计出研究性学习的教学设计方案。这次培训,让我学到许多先进的教育教学理论,同时让我有了更多时间反思自己教学的机会。而这样的反思相对于自己学到的先进的理论更有意义。它让我明白,不能只是埋头苦干,在实践过程中,必须要加强理论的学习,不断更新教育理念,在实践中不断创新,才能使自己的教育教学水平更上一个台阶。
在参加完教育技术能力培训以后,我就尝试将培训中学习到的教育技术理论、策略、方法等应用到自己的教学实践中。通过培训学习,我对以建构主义学习理论为依据的探究式教学模式有了更为深刻的认识,“创设情境—提出问题—自主探究—交流协作—评价提升”,在日常教学中我经常采用这样一种教学模式,安排教学过程。这种教学模式不仅提高了课堂效率,还提升了学生的学习能力和信息素养。通过不断实践,我的教学设计能力有了很大的提升,教学基本功得到了全面发展。2009年12月,我参加了海淀区高中教师基本功大赛,荣获“教学设计”、“教学语言”、“板书绘画”、“综合全能”四个一等奖。
成绩是实践积累的结果,也是对我不断学习、尝试、探究的一种肯定。教育技术能力培训带给我前所未有的一种新的体验,也是我教师生涯中一个新的起点,我将以此为基础,不断地创新实践,为教育事业做出应有的贡献。