一、歌曲导入，营造轻松愉悦的氛围
　　教育心理学研究表明，学生在宽松友好、快乐的氛围中能积极主动地接受更多的语言信息。如，教“牛津英语”（译林版，下同）8B unit6 A Charity Walk Period One ，我就用一首大家都熟悉的《You and me》歌曲导入，优美的歌曲，扣人心弦的旋律立刻吸引了学生，歌曲结束后，笔者说：“We are family. How do we help the people in need？And how do Hobo and Eddie help them？”富有深意的歌词强烈激发了学生的情感，成功地将德育寓于英语课堂之中。
　　二、复习导入，排除学习障碍
　　常用的、传统的导入法，有省时高效的特点。如，在讲述It’s adj of sb to do sth句型时，笔者先从学生学过的句型导入，如：It’s difficult for him to do it./It is necessary for us to give seats to the old.通过形象而深刻的比较，学生不知不觉地掌握了新句型。
　　三、情景导入，提高学习效果
　　英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料，创设生动、具体的场景，激发学生学习英语的热情。如，讲授8B unit5 International charities时利用多媒体展示一些学生感兴趣的明星做慈善的图片。问：“Who are they？What have they done？”学生个个跃跃欲试，笔者接着问：What other charities do you know？顺利导出了各种国际慈善机构，导入直观、新颖且富有时代感的信息更能引起学生的兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，教学效果显著。
　　四、问题导入，激活学生思维
　　教师的有效问题能在短时间内激活学生思维，使学生很快进入学习状态。如，讲8B unit2 Reading“Welcome to Hong Kong”一课时，精心设计了关键性问题：“Where is Kitty now？How did Kitty and her parents spend the whole day in Hong Kong Disneyland？Did they enjoy themselves？”上述问题贴近文本内容，切合学生的思维水平，大部分学生经过努力都能回答。之后，笔者提出了一个更有深度的问题：“Why has Hong Kong Disneyland become so popular？”引导学生进一步阅读文本。最后笔者巧妙地运用问题“Do you like travelling？What places have you travelled to？ What places do you plan to go to？”引导学生走出文本，将有限的课堂学习延伸至学生生活，实现教学的生活化和个性化。
　　五、交谈导入，提升语用能力
　　学习英语的目的是进行交际，学习英语的根本途径是使用英语。如，教学8B unit3 Reading“Around the World in Eight Hours”时，利用师生交谈的方式自然导入新课学习，令人印象深刻。新课伊始，笔者首先询问几位学生：“Do you like playing computer games？”“What kind of computer games do you prefer？Why？”接着引导学生询问老师的兴趣爱好。本环节的师生自由交谈既为学生提供了语言练习的宝贵机会又为本课的主题学习做了很好的铺垫。最后笔者问：“Do you want to play computer games and learn English at the same time？”顺利导入新课，教学效果良好。