2011年版《语文课程标准》指出：“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可知，在阅读教学中教师要重视语用，重视对学生表达能力的训练。笔者以教学《少年王冕》一课的片段为例，基于“王冕是一个孝顺的孩子”这一内容，直奔言说主题，让原本静止的文本言语变得更加灵动鲜活。
　　【教学片段】
　　师：同学们，大家读了这篇课文，请你们说一说王冕是一个什么样的孩子？
　　生：王冕是一个学习非常刻苦认真的孩子。
　　生：王冕非常孝顺他的母亲。
　　师：那谁来说说，王冕是怎样孝顺母亲的呢？请你们围绕下面一句话，结合课文中的例子，进行交流。（出示：王冕是一个孝顺的孩子。）
　　（生快速浏览课文，然后全班交流。）
　　生：王冕是一个孝顺的孩子。秦家做长工，在遇到所赐的腌鱼腊肉，都会带给母亲吃。
　　生：王冕是一个孝顺的孩子。他在春天的时候，都会用牛车载着母亲到河边走走。
　　师：不错。你们真了不起，这两处都发现了。但文中还有一处，比较隐蔽，谁来说一说？
　　生：王冕是一个孝顺的孩子。为了不让母亲担心，明明自己喜欢读书，却说在学堂里闷得慌，主动要求退学去放牛，补贴家用。
　　师：你真厉害，这么隐蔽的例子都能发现。对了，刚才你们举了三个例子，其实我们可以并成一段话。请大家试试。（生思考）
　　生：王冕是一個孝顺的孩子。他在秦家做长工，遇到所赐的腌鱼腊肉，都会带给母亲吃；在春天的时候，也会用牛车载着母亲到河边走走；明明自己喜欢读书，却说在学堂里闷得慌，要求主动退学，给人家放牛，补贴家用。
　　师：那么这一自然段的中心句是哪一句话？
　　生：第一句，即王冕是一个孝顺的孩子。
　　师：那这句的中心词是什么？
　　生：孝顺。
　　师：不错。如果老师现在用这样的一句，即王冕是个学习刻苦又孝顺的孩子，你们可以举哪些例子？又该怎么说？
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　　【教后记】
　　叶圣陶先生有言：“语文课，就是老师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写话。”对于落实课标理念来说，最好的方式就是发挥课本例子作用，引导学生进行言语实践。案例中笔者没有进行啰唆讲解，而是立足语用方面进行重点训练，在推促学生理解文本主题的同时，有效提升了他们的言语表达能力。
　　具体来说，笔者先借助多媒体出示中心句，给予学生明确的言语实践方向；接着要求他们用自己的言语概述文本中的例子，语言简洁，直接用例子说话。通过这种方式，笔者一步一步引导学生从课文里搜集有用信息，继而使学生学会用自己的语言进行组织表达。另外这里还需要注意的是，笔者并没有要求学生完全照搬课文例子，而是让学生站在读者的角度进行客观评价，可以概述王冕的事迹，也可以表达自己观点，以此推促学生个性化阅读感悟的形成。
　　在具体言语训练过程中，笔者还顺势引导学生从中学习构段技巧，即围绕中心句、中心词进行举例子，从“王冕是一个孝顺的孩子”“王冕是个学习刻苦又孝顺的孩子”，教学策略也从扶到放，引导学生学会围绕中心词、中心句组织事例进行言语表达。这种方式，一方面遵循了课标理念，另一方面也能有效提升学生的习作构段技巧，以便让言语表达更生动，段落表达更严谨。
　　对于这样的教学定位，笔者主要是基于学生的日常交往需要，基于课标的理念要求，通过步步深入、步步推进的方式，进行言语表达训练，通过围绕中心词、中心句的形式，结合摆事实的方法，引导学生清晰表达自己的观点，在推促阅读精彩生成的同时，也让阅读教学真正贴近课标而行。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区跨塘实验小学）
　　责任编辑 刘 妍