《珍珠鸟》课堂教学中，教师发动学生展开赏析时，适时发动学生展开想象，为课堂注入崭新活力。在赏析珍珠鸟与“我”交流时，教师投放问题：珍珠鸟趴在作者肩头睡着了，如果你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦呢？学生纷纷给出个性解答：作者正给我喂好吃的食物。我和作者在一起捉迷藏，非常开心。我们会去公园走走，看风景。教师给出设计：给这和谐的画面命名。学生又是一阵热议：《幸福的一家》《信赖》《深厚的友谊》。教师继续引导：能不能用一个字？学生：《爱》《诚》《情》。从课堂教学互动中可以发现，学生想象力被成功激活，文本赏析自然发生，学习效果大好。
　　一、紧扣文本调度学生想象进场
　　文本赏析是阅读教学重要内容，小学生对文本赏析存在一定畏惧感，教师也不能轻易明示相关专业术语，在具体设计时，需要巧妙引导，让学生在文本阅读中逐渐形成赏析感知。在这个教学片断中，教师切准文本情感角度展开文本赏析设计，具有创新尝试意味。教师没有针对文本具体片断展开语言赏析，而是以文本画面为背景，让学生启动想象思维，以小鸟身份说说可能生成的梦境。
　　小学生想象力非常丰富，教师让学生以小鸟身份介绍梦境，成功打开学生想象的翅膀，学生想象力放飞之后，其教学场景早已拓宽到更广阔领域。学生想象力已经自由呈现，而且越来越向“和谐”“美好”方向靠拢。《珍珠鸟》这篇散文要表达的主题，就是要倡导人和自然的和谐共处，要让整个人间都变成美丽的世界，学生对这个主题感知由此逐渐建立起来。教师为学生发动想象给出准确规划，学生想象顺利进场，标志教学发动已经成功了一半。
　　二、抓住思维节点逐渐延伸想象
　　学生沉浸在梦想设计之中，教师在学生充分展示之后，并没有画上句号，而是顺势引导，让学生为这美好的画面设计一个适合的题目。这个设计是非常经典的，学生对“小鸟”梦境进行了那么多猜测展示，信息很多，但比较零散，学生难以建立统一认知。教师让学生给画面命名，其实是对相关信息进行总结性梳理，更是对想象思维的延伸设计。小小一个题目，需要学生绞尽脑汁地梳理创造，这样的发动性设计可谓是精巧。从学生题目设计中可以看出，学生对小鸟和人的关系有了更为深刻的理解。教师让学生给画面命名，看似顺手拈来，其实是早有安排，符合学生想象力展示规律。
　　三、筛选信息精华张开想象翅膀
　　教师让学生对已经成型的题目进行精华处理，用一个字来表达，这个设计是学生想象力展示的最后一个环节，是最为顺理成章的设计。从设计要求上看，是要学生对题目进行简化处理，其实不然，学生在这个操作过程中，其想象力还要保持持续状态。即便是将两个字精华成一个字，这个处理过程都是不简单的。总结、提炼是文本赏析的重要着眼点，教师让学生对现成题目进行精华处理，体现的正是学生提炼观点的能力。
　　小学生很少做这样的训练，其参与热情当然是很高的，因为有创新意味，学生从中获得的学习体验也是鲜活的。《爱》：这个题目是最为经典的，也是学生最容易想到的。在学生学习认知积累中，涉及到情感问题，“爱”会自然呈现出来。这里的“爱”，其含义是极为丰富的，早已超越了人与人之间的“爱”，人和鸟、人和自然的和谐相处，需要有“爱”作为基础，这样的认知是自然生成的结果。“大爱”成为学生认知构建主体。《诚》：以誠相待，这个世界才能建立和谐关系，这个“诚”字展示的是一种胸怀，对小学生而言，这是认知的进一步升华。《情》：我们常说“千山万水总是情”，一个“情”道出学生的心声，这是整个世界秩序建立的重要前提，每一个人都应该“有情有义”。这个认知也与作者推介主题相吻合，说明学生学习认知得到了充分的洗礼。文本赏析不对文本语言展开操作，而是发动学生放飞想象的翅膀，这样的教学设计无疑是独具匠心的。
　　《珍珠鸟》是季羡林先生的散文，取义角度非常适合学生认知，和谐是其主题标杆，教师没有对文本语言展开剖析，而是以此发动学生展开想象，以小鸟的视角展示感受。小学生非常喜欢想象，对教师设计发动有足够的热情加以应和。教师抓住学生想象思维逐步引导，学生自然进入想象空间，其情感也随之发生升华，完成对文本的深刻解读和赏析，彰显教师赏析设计的技巧度。
　　作者单位：江苏省扬州市育才小学东区校（225000）