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［摘 要］ 导向型自主学习是一种顺应终身学习时代要求的学习模式。针对大学生自主学习的阶段性发展特征以及教学要素的重要作用，开发了“三阶段——六要素”的二维导向型自主学习模型并在实践教学中对其教学效果进行跟踪分析。
［关键词］ 导向型自主学习；教师导向；自主导向
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A
［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0092-02
一 导向型自主学习的界定
导向型自主学习对应的英文术语为“Self-Directed Learning”，是由美国著名成人教育学者Lindeman于1926年最先提出的。国内学者在翻译和界定这一术语时存在一些分歧，其中文译法目前主要有四种：一是简单地沿用了“自主学习”的统一概念；二是根据英语单词直译为“自我指导学习”；三是采用了台湾学者“自我导向或是自我定向学习”的译法；四是结合了中国的教育背景和特点，意译为“导向型自主学习”。
综观这几种译法，既能准确表达英语术语的原意又能较好地与中国教育特点相融合的译法是“导向型自主学习”。首先，将“Self-Directed Learning”笼统译为“自主学习”，没有将其与其他相关术语进行区分，容易引起歧义，也未能表达出英语术语本来的导向性涵义；其次，“自我指导学习”或“自我导向学习”的译名，在汉语理解上会产生歧义，理解为学生指导自己学习。相比之下，“导向型自主学习”的译法既体现了自主学习的一般性，又通过“导向型”的限定，将其与其他相近术语进行区分，突出了自主学习中的导向作用。
基于导向型自主学习的一般内涵，结合我国大学教育以课程教学为主和自主学习能力发展的阶段性特点，大学生导向型自主学习可以定义为：以课程教学目标和内容为基础，结合自己的发展需要和实际情况，借助教师引导与同伴支持，对自己的学习目标、内容及方法等进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
二 导向型自主学习的教学框架构建
自主学习是一个由若干要素构成的系统，这些要素按其功能形成一个指向特定学习目标的结构，从而完成一定学习任务。学生自主学习的技能和方法也需要通过一定的导向性学习活动，经历不同情境下的导向学习过程才能逐渐发展起来。针对学生不同阶段的不同学习要求，教师应相应地扮演不同角色，以促进学生不断向更高一级的自主学习能力迈进。
针对大学生自主学习的阶段性发展特征以及教学要素的重要作用，导向型自主学习的阶段式教学将学习阶段与教学要素结合起来，以自主交互学习团队为组织形式，以评价与调控为主线，构建了一个“三阶段——六要素”的二维导向型自主学习模型，其框架建构如表1所示。表1 导向型阶段式自主学习框架■
三 导向型自主学习教学实践效果分析
为探究导向型自主学习模式的有效性，研究者在网络经济学课程中进行了实践探索。实践研究历时四个月（2015年3-6月），对学生的整体行为和态度倾向进行了问卷调查并进行了个案研究，探索学生通过阶段式学习在自主学习认识和行为方面的变化。研究采用问卷和访谈调查方式，研究对象是东北财经大学管理科学与工程学院选修网络经济学的学生，共30名。
1 问卷调查
问卷调查在问卷星网站上完成，以学期初和学期末为基点进行了前测调查（2015年3月1日-15日）和后测调查（2015年6月15日-30日），每次调查周期为15天。调查要素主要以横向分析的自我分析、学习目标、学习内容、学习策略与方法、学习环境、学习评价与调控六个要素为主。在问卷设计与问题回答方式上，前测与后测问卷并不相同，但所涉及的问题整体趋同，后测问卷简单转化后可以与前测问卷进行对比分析。对于只有后测问卷调查的问题，以得分率进行分析。前测和后测有效问卷均为29份。全部数据均用EXCEL15.0进行统计处理。
2 访谈调查
访谈调查是以半结构化的访谈提纲在学期结束后进行的，提纲以导向型自主学习的自我特征分析、学习目标、学习内容、学习策略和方法、学习环境、学习评价及调控六要素以及对导向型自主学习方式的评价为主要依据形成问题，同时强调结合三个阶段的自主学习认识及行为变化展开访谈。在访谈之后，将访谈信息进行书面记录。此外，还运用学生的qq空间对收集来的内容进行补充。访谈调查主要是通过与学生面对面的交流。
3 问卷调查结果分析
（1）大部分学生对于自主学习的认知更加清晰，并且在学习时愿意对自己进行深化、具体的全面分析；93.1%的学生认为自主学习能力有了提升。
（2）该学习方式促使大部分学生能够制定自己的学习目标；同样有93.1%的学生表示学习中会对学习目标进行细化，不过对其他课程目标的了解上效果不明显。
（3）学生意识到积极参与学习资料选择的重要性；主动学习的态度和行为也有了积极的进步；96.6%的学生会在阅读及查询学习资料时，筛选有研究价值的信息，并及时做出相应的标注和总结。
（4）96.5%的学生意识到学习环境对学习效率的重要性；93.1%的学生会选择借助网络环境来与老师及学生进行学习交流活动。
（5）79.3%的学生在学习计划的有效性及方法选择的科学性等方面的认知上都有了显著提升；94.1%的学生更愿意就知识理解等方面问题与同学及老师协作交流。
（6）79.3%的学生对学习的各个方面进行反思和评价的行为相对增多，并且愿意针对评价及反思结果来调整自己的学习活动。
4 访谈调查结果分析
（1）自我特征分析
大部分学生认为比较了解自己的学习特点等方面的优缺点，但他们也承认在课程学习之处，并没有对自己的学习特点、学习兴趣与课程内容的关联性进行过深入思考。89%的受访学生肯定了阶段性学习对自我意识提高的影响。 （2）学习目标
9名受访学生提到以考试成绩为学习目标，其他学生表示学习目标制定无所适从或没有目标；也有学生认为，自己学习只有“量”的目标，没有“质”的目标；还有学生表示，学习目标和计划只局限于心中，执行起来也比较随意。90%的学生肯定了导向型阶段式学习对学习目标制定的正面影响。
（3）学习内容
大部分受访学生提到比较喜欢自己寻找案例进行分析并且在课堂上向同学老师展示的过程，这让他们的独立获取知识、自主分析学习内容以及PPT动手制作等方面的能力都有了明显的提升；57%的受访学生指出，导向型自主学习扩展了学习内容，提升了学习兴趣。42%的学生认为导向型阶段性学习对学习内容影响明显。
（4）学习策略和方法
受访学生们提到：团队学习中的交流和讨论能够让学习效率及知识掌握程度都有很大的提升，对提高时间管理能力也非常有益；研讨式学习的学习成果展示及教师点评，让自己对知识内容的掌握和理解变得更好。87%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习策略和方法的影响明显。
（5）学习环境
只有52%的学生提到了这一要素，是所有要素中提及比例最小的。受访学生普遍接受的学习地点为图书馆和教学楼；所有受访者认为，互联网是实现自主学习所必须的。45%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习环境影响明显。
（6）学习评价与调控
60%的受访学生提到了对表现型评价的认可；大部分受访学生表示会经常对自己的学习活动进行反思；也有受访学生指出，尽管自己主观上有根据自我评价对学习要素进行调整的愿望，但自己对评价标准比较模糊，还是希望教师指导；在访谈中，有5人谈到自我控制力较差，坦言大学学习以自我管控为主，但像社交活动或勤工俭学等都会影响学习计划的执行效果。88%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习学习评价和反思影响明显。
（7）自主学习认识及行为变化
这一项为访谈必选内容。85%的受访学生肯定了阶段式导向型自主学习对自己自主学习能力提升的作用。学生们提到，案例研讨教学提高了学习乐趣，知识理解更为深刻；导向准备阶段，老师提供了充足的课程相关信息和学习资源，使自主学习“有章可循”；团队学习让自己学会从不同学科的相关知识进行多角度地考察、判断、比较、联想和综合；多种学习评价方式让自己不再局限于以考试成绩为学习目标。不过，也有学生认为，自主学习能力的改善是一个较长的过程，通过一个学期的一门课程的学习来实现这方面的突破难度较大，希望可以沿用到其他课程的学习。
四 思考与启示
导向型自主学习的阶段式教学实践探索是基于一门课程展开的，它在不同课程中是否具有较强的横向迁移性有待于时间检验。即使学生经历了某门课程的导向型自主学习，但当他们面对一门新课程时，曾经的自主学习经历和经验是否可以帮助他们缩短各阶段的发展时间，并能及时调整自己应对问题的心态和策略，还需要时间的检验以及进一步的研究。参考文献
[1]何基生，何巧燕.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论，2009(2).
[2]王先亮.大学生自主学习的评价研究-东南大学个案[D].东南大学，2005.
[3]丁邦平.从形成性评价到学习性评价：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008(9).
[4]卫敏.自我导向学习在成人教学中的应用研究-以《会计基础》教学为例[D].宁波大学，2010.
［关键词］ 导向型自主学习；教师导向；自主导向
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A
［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0092-02
一 导向型自主学习的界定
导向型自主学习对应的英文术语为“Self-Directed Learning”，是由美国著名成人教育学者Lindeman于1926年最先提出的。国内学者在翻译和界定这一术语时存在一些分歧，其中文译法目前主要有四种：一是简单地沿用了“自主学习”的统一概念；二是根据英语单词直译为“自我指导学习”；三是采用了台湾学者“自我导向或是自我定向学习”的译法；四是结合了中国的教育背景和特点，意译为“导向型自主学习”。
综观这几种译法，既能准确表达英语术语的原意又能较好地与中国教育特点相融合的译法是“导向型自主学习”。首先，将“Self-Directed Learning”笼统译为“自主学习”，没有将其与其他相关术语进行区分，容易引起歧义，也未能表达出英语术语本来的导向性涵义；其次，“自我指导学习”或“自我导向学习”的译名，在汉语理解上会产生歧义，理解为学生指导自己学习。相比之下，“导向型自主学习”的译法既体现了自主学习的一般性，又通过“导向型”的限定，将其与其他相近术语进行区分，突出了自主学习中的导向作用。
基于导向型自主学习的一般内涵，结合我国大学教育以课程教学为主和自主学习能力发展的阶段性特点，大学生导向型自主学习可以定义为：以课程教学目标和内容为基础，结合自己的发展需要和实际情况，借助教师引导与同伴支持，对自己的学习目标、内容及方法等进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
二 导向型自主学习的教学框架构建
自主学习是一个由若干要素构成的系统，这些要素按其功能形成一个指向特定学习目标的结构，从而完成一定学习任务。学生自主学习的技能和方法也需要通过一定的导向性学习活动，经历不同情境下的导向学习过程才能逐渐发展起来。针对学生不同阶段的不同学习要求，教师应相应地扮演不同角色，以促进学生不断向更高一级的自主学习能力迈进。
针对大学生自主学习的阶段性发展特征以及教学要素的重要作用，导向型自主学习的阶段式教学将学习阶段与教学要素结合起来，以自主交互学习团队为组织形式，以评价与调控为主线，构建了一个“三阶段——六要素”的二维导向型自主学习模型，其框架建构如表1所示。表1 导向型阶段式自主学习框架■
三 导向型自主学习教学实践效果分析
为探究导向型自主学习模式的有效性，研究者在网络经济学课程中进行了实践探索。实践研究历时四个月（2015年3-6月），对学生的整体行为和态度倾向进行了问卷调查并进行了个案研究，探索学生通过阶段式学习在自主学习认识和行为方面的变化。研究采用问卷和访谈调查方式，研究对象是东北财经大学管理科学与工程学院选修网络经济学的学生，共30名。
1 问卷调查
问卷调查在问卷星网站上完成，以学期初和学期末为基点进行了前测调查（2015年3月1日-15日）和后测调查（2015年6月15日-30日），每次调查周期为15天。调查要素主要以横向分析的自我分析、学习目标、学习内容、学习策略与方法、学习环境、学习评价与调控六个要素为主。在问卷设计与问题回答方式上，前测与后测问卷并不相同，但所涉及的问题整体趋同，后测问卷简单转化后可以与前测问卷进行对比分析。对于只有后测问卷调查的问题，以得分率进行分析。前测和后测有效问卷均为29份。全部数据均用EXCEL15.0进行统计处理。
2 访谈调查
访谈调查是以半结构化的访谈提纲在学期结束后进行的，提纲以导向型自主学习的自我特征分析、学习目标、学习内容、学习策略和方法、学习环境、学习评价及调控六要素以及对导向型自主学习方式的评价为主要依据形成问题，同时强调结合三个阶段的自主学习认识及行为变化展开访谈。在访谈之后，将访谈信息进行书面记录。此外，还运用学生的qq空间对收集来的内容进行补充。访谈调查主要是通过与学生面对面的交流。
3 问卷调查结果分析
（1）大部分学生对于自主学习的认知更加清晰，并且在学习时愿意对自己进行深化、具体的全面分析；93.1%的学生认为自主学习能力有了提升。
（2）该学习方式促使大部分学生能够制定自己的学习目标；同样有93.1%的学生表示学习中会对学习目标进行细化，不过对其他课程目标的了解上效果不明显。
（3）学生意识到积极参与学习资料选择的重要性；主动学习的态度和行为也有了积极的进步；96.6%的学生会在阅读及查询学习资料时，筛选有研究价值的信息，并及时做出相应的标注和总结。
（4）96.5%的学生意识到学习环境对学习效率的重要性；93.1%的学生会选择借助网络环境来与老师及学生进行学习交流活动。
（5）79.3%的学生在学习计划的有效性及方法选择的科学性等方面的认知上都有了显著提升；94.1%的学生更愿意就知识理解等方面问题与同学及老师协作交流。
（6）79.3%的学生对学习的各个方面进行反思和评价的行为相对增多，并且愿意针对评价及反思结果来调整自己的学习活动。
4 访谈调查结果分析
（1）自我特征分析
大部分学生认为比较了解自己的学习特点等方面的优缺点，但他们也承认在课程学习之处，并没有对自己的学习特点、学习兴趣与课程内容的关联性进行过深入思考。89%的受访学生肯定了阶段性学习对自我意识提高的影响。 （2）学习目标
9名受访学生提到以考试成绩为学习目标，其他学生表示学习目标制定无所适从或没有目标；也有学生认为，自己学习只有“量”的目标，没有“质”的目标；还有学生表示，学习目标和计划只局限于心中，执行起来也比较随意。90%的学生肯定了导向型阶段式学习对学习目标制定的正面影响。
（3）学习内容
大部分受访学生提到比较喜欢自己寻找案例进行分析并且在课堂上向同学老师展示的过程，这让他们的独立获取知识、自主分析学习内容以及PPT动手制作等方面的能力都有了明显的提升；57%的受访学生指出，导向型自主学习扩展了学习内容，提升了学习兴趣。42%的学生认为导向型阶段性学习对学习内容影响明显。
（4）学习策略和方法
受访学生们提到：团队学习中的交流和讨论能够让学习效率及知识掌握程度都有很大的提升，对提高时间管理能力也非常有益；研讨式学习的学习成果展示及教师点评，让自己对知识内容的掌握和理解变得更好。87%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习策略和方法的影响明显。
（5）学习环境
只有52%的学生提到了这一要素，是所有要素中提及比例最小的。受访学生普遍接受的学习地点为图书馆和教学楼；所有受访者认为，互联网是实现自主学习所必须的。45%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习环境影响明显。
（6）学习评价与调控
60%的受访学生提到了对表现型评价的认可；大部分受访学生表示会经常对自己的学习活动进行反思；也有受访学生指出，尽管自己主观上有根据自我评价对学习要素进行调整的愿望，但自己对评价标准比较模糊，还是希望教师指导；在访谈中，有5人谈到自我控制力较差，坦言大学学习以自我管控为主，但像社交活动或勤工俭学等都会影响学习计划的执行效果。88%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习学习评价和反思影响明显。
（7）自主学习认识及行为变化
这一项为访谈必选内容。85%的受访学生肯定了阶段式导向型自主学习对自己自主学习能力提升的作用。学生们提到，案例研讨教学提高了学习乐趣，知识理解更为深刻；导向准备阶段，老师提供了充足的课程相关信息和学习资源，使自主学习“有章可循”；团队学习让自己学会从不同学科的相关知识进行多角度地考察、判断、比较、联想和综合；多种学习评价方式让自己不再局限于以考试成绩为学习目标。不过，也有学生认为，自主学习能力的改善是一个较长的过程，通过一个学期的一门课程的学习来实现这方面的突破难度较大，希望可以沿用到其他课程的学习。
四 思考与启示
导向型自主学习的阶段式教学实践探索是基于一门课程展开的，它在不同课程中是否具有较强的横向迁移性有待于时间检验。即使学生经历了某门课程的导向型自主学习，但当他们面对一门新课程时，曾经的自主学习经历和经验是否可以帮助他们缩短各阶段的发展时间，并能及时调整自己应对问题的心态和策略，还需要时间的检验以及进一步的研究。参考文献
[1]何基生，何巧燕.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论，2009(2).
[2]王先亮.大学生自主学习的评价研究-东南大学个案[D].东南大学，2005.
[3]丁邦平.从形成性评价到学习性评价：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008(9).
[4]卫敏.自我导向学习在成人教学中的应用研究-以《会计基础》教学为例[D].宁波大学，2010.