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摘要：1 X证书制度试点工作的启动，对职业院校人才培养提出了新的要求。本文提出引入中间机构，与职业院校、企业共同构建科学合理、有较强针对性和可实施性的“三元制”人才培养模式，依托“三元制”人才培养模式建立的资源平台实施1 X证书制度，解决职业院校在培训、考评、鉴定等方面的技术与人才短板以及建设培训基地和实习实训消耗面临的财政困境，为职业院校人才培养模式构建和实施1 X证书制度提供了良好借鉴。
关键词：三元制;人才培养模式;中间机构;1 X证书制度
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0140-02
2019年1月，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，方案指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位……2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书 若十职业技能等级证书”制度试点（以下称1 X证书制度试点）工作”。[1]由此可见，落实好1 X证书制度将是未来一段时期职业院校人才培养的一项重大改革和重要任务。
11 X证书制度
1）什么是1 X证书制度？1 X证书制度中，“1”是指学历证书，代表着毕业生或社会成员受教育的水平，包括职业教育的中职、高职、应用型本科等多个层次的学历水平;“X”是指职业技能等级证书，代表着毕业生或社会成员在某个行业或领域的职业技能水平。
2）双证书制度与1 X证书制度的区别。一是表述上的区别，双证书是指学历证书 职业资格证书;1 X证书是指学历证书 若十个职业技能等级证书。二是侧重点不同，前者注重行业准入;后者则充分体现了职业技能的等级与层次，更加强调水平评价和连续性[2]。三是体现的人才培养目标不同，职业资格证书体现了技术技能型人才培养目标，侧重学科专业性;X证书的关键则在于若干个职业技能等级证书，侧重职业属性，尊重个人特点，体现了“一专多能”的复合型高素质人才培养目标，质量更高、内涵更丰富。可以说，1 X证书制度创建了全民终身学习和科学评价的平台。
3） 1 X证书制度的实施主体。1 X证书制度涉及职业教育培训评价组织、政府、行业、企业、职业院校等多个实施主体，包括标准开发、培养、培训、鉴定、发证、监督、认可等多方面实施内容，其中，职业院校是实施主体，培训、鉴定与发证是主要环节。职业院校应积极推进人才培养模式变革，实现专业培养与职业培训完美结合，学校育人与企业用人无缝对接，从而使得1 X证书制度真正成为产教融合的“粘合剂”。
2“三元制”人才培养模式构建
1）什么是“三元制”？为实现专业培养与职业培训完美结合，学校育人与企业用人无缝对接，在德国“双元制”基础上，增加中间机构作为“第三元”，形成职业院校、企业、中间机构的职业教育模式即“三元制”，实现三元协同合作、三元共赢[3]。
2）“三元制”人才培养模式构建。“三元制”人才培养模式涵盖了职业教育人才培养全过程，包括市场调研、专业岗位群聚类、岗位能力分析、岗位技能提炼、课程没置、课程教学和招生就业七个模块。
其中，中间机构负责开展市场调研、对企业所需人才岗位进行能力和技能分析，协助职业院校制定人才培养计划，帮助职业院校按照企业用人要求和行业标准对学生实施基本技能培育，协助职业院校和企业双方之间建立招生就业的有效双向联系。因此，在“三元制”人才培养模式中，中间机构是校企合作的桥梁与纽带，是提升人才培养质量的“关键元”。
3在“三元制”人才培养模式中探索实施1 X证书制度
鉴于“三元制”人才培养模式能够达到职业教育与行业教育较好衔接、促进校企合作有效开展的目标，在“三元制”人才培养模式中探索实施1 X证书制度，将更好地实现专业培养与职业培训的完美结合。
l）学校的职责。学校是“三元制”人才培养模式构建与运行的牵头负责单位，是1 X证书制度的实施主体。学校主要负责开展专业教学，将职业技能等级证书标准融人人才培养全过程[4]。学校根据人才培养和专业建设的需求，选择具备开发建设职业技能等级标准能力、开展职业技能培训条件和实施技能考核、评价和证书发放资质的中间机构作为共同构建“三元制”人才培养模式以及合作实施1 X证书制度的“第三元”。一方面，在中间机构与企业协助下，学校根据专业人才培养定位和长远职业发展要求重新制定人才培养方案[5]，重点做好修订课程标准、调整课程设置、开发内部教材、培养“双师型”教师和职业技能等级鉴定考评人才等方面工作，从而实现专业培养与技能等级考核的有效对接。另一方面，根据职业技能等级证书考核要求，帮助中间机构共同建设技能等级考核标准的实验实训及培训基地。
2）中间机构的职责。中间机构是“三元制”人才培养模式中推动校企合作、深化产教融合的“关键元”，是落实1 X证书制度中实施技能培训与等级鉴定的主体。首先，中间机构要积极参与到政府部门指导的职业技能等级标准开发工作中去，成为所在行业的职业技能等级证书重要开发者和建设者。其次，中间机构在充分了解并掌握学校专业师资力量、课程设置、课程教学、人才培养目标、实习实训条件以及学生基本技能水平等情况的基础上，深入企业调研生产，掌握企业的人才需求包括岗位专业、岗位能力与技能要求等，并根据调研情况及自身条件设计出契合学校与企业双方的合作方案（主要是人才培养方案），从而能够有针对性地对学生开展职业技能培训。最后，中间机构要致力于技能等级鉴定标准的实验实训及培训基地，能够承担起职业技能等级的培训、鉴定和发证的任务。
3）企业的职责。企业是“三元制”人才培养模式中培养成果的“检验元”，是落实1 X证书制度中职业技能等级证书的认可机构。作为用人单位，企业应当融入“三元制”人才培养模式中去，积极参与人才培养的全过程，特别是参与人才培养方案制订、课程设置、教材开发、对中间机构开展职业培训的指导等方面工作;同时，提供稳定的用人需求使得“三元制”人才培养模式有着准确的落脚点。作为职业技能等级证书的认可机构，一方面，企业通过主导或参与职业技能等级标准制定，将行业企业对人才能力的要求直接反映到职业标准，体现在教育和培训对人才培养规格的要求上去;另一方面，企业应通过薪酬区别、岗位晋升等多种形式对具有职业技能等级证书的人予以认可，使得实施1 X证书制度具有现实意义与实践价值。
4在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度的意义
在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度，集中了学校、中间机构、企业有关人才培养、职业培训、能力评价、就业岗位等多方面资源条件，三元之间形成了有效的优势互补。一方面，由中间机构承担实习实训及职业培训任务，既解决了学校承担实训材料消耗成本的难题[6]，也缩短了企业人才培养周期，减轻企业培训员工的成本。另一方面，实施1 X证书制度使学校面临着建没职业培训基地的巨大投入以及承擔培训、考评、鉴定等工作的技术与人才短板，中间机构的引入很好地实现职业教育和行业教育、专业培养和职业培训的有效衔接，让1 X证书制度的实施有着准确落脚点。因此，在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度，为职业院校人才培养模式构建和实施1 X证书制度提供了良好借鉴。
参考文献：
[1]《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）.
[2]王兴，王丹霞.1 X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019（12）：7-12.
[3]王艳辉.“三元制”人才培养模式在机械专业的应用[J].沙洲职业工学院学报，2014，17（02）.
[4]蒋代波.职业教育1 X证书制度：时代背景、制度功能与落地策略，2019（12）：13-17.
[5]王兴，王丹霞.1 X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019（12）：7-12.
[6]王艳辉，陶正高.机械类专业“三元制”人才培养模式的探索实践[J].沙洲职业工学院学报，2013，16（2）.
【通联编辑：唐一东】
关键词：三元制;人才培养模式;中间机构;1 X证书制度
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0140-02
2019年1月，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，方案指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位……2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书 若十职业技能等级证书”制度试点（以下称1 X证书制度试点）工作”。[1]由此可见，落实好1 X证书制度将是未来一段时期职业院校人才培养的一项重大改革和重要任务。
11 X证书制度
1）什么是1 X证书制度？1 X证书制度中，“1”是指学历证书，代表着毕业生或社会成员受教育的水平，包括职业教育的中职、高职、应用型本科等多个层次的学历水平;“X”是指职业技能等级证书，代表着毕业生或社会成员在某个行业或领域的职业技能水平。
2）双证书制度与1 X证书制度的区别。一是表述上的区别，双证书是指学历证书 职业资格证书;1 X证书是指学历证书 若十个职业技能等级证书。二是侧重点不同，前者注重行业准入;后者则充分体现了职业技能的等级与层次，更加强调水平评价和连续性[2]。三是体现的人才培养目标不同，职业资格证书体现了技术技能型人才培养目标，侧重学科专业性;X证书的关键则在于若干个职业技能等级证书，侧重职业属性，尊重个人特点，体现了“一专多能”的复合型高素质人才培养目标，质量更高、内涵更丰富。可以说，1 X证书制度创建了全民终身学习和科学评价的平台。
3） 1 X证书制度的实施主体。1 X证书制度涉及职业教育培训评价组织、政府、行业、企业、职业院校等多个实施主体，包括标准开发、培养、培训、鉴定、发证、监督、认可等多方面实施内容，其中，职业院校是实施主体，培训、鉴定与发证是主要环节。职业院校应积极推进人才培养模式变革，实现专业培养与职业培训完美结合，学校育人与企业用人无缝对接，从而使得1 X证书制度真正成为产教融合的“粘合剂”。
2“三元制”人才培养模式构建
1）什么是“三元制”？为实现专业培养与职业培训完美结合，学校育人与企业用人无缝对接，在德国“双元制”基础上，增加中间机构作为“第三元”，形成职业院校、企业、中间机构的职业教育模式即“三元制”，实现三元协同合作、三元共赢[3]。
2）“三元制”人才培养模式构建。“三元制”人才培养模式涵盖了职业教育人才培养全过程，包括市场调研、专业岗位群聚类、岗位能力分析、岗位技能提炼、课程没置、课程教学和招生就业七个模块。
其中，中间机构负责开展市场调研、对企业所需人才岗位进行能力和技能分析，协助职业院校制定人才培养计划，帮助职业院校按照企业用人要求和行业标准对学生实施基本技能培育，协助职业院校和企业双方之间建立招生就业的有效双向联系。因此，在“三元制”人才培养模式中，中间机构是校企合作的桥梁与纽带，是提升人才培养质量的“关键元”。
3在“三元制”人才培养模式中探索实施1 X证书制度
鉴于“三元制”人才培养模式能够达到职业教育与行业教育较好衔接、促进校企合作有效开展的目标，在“三元制”人才培养模式中探索实施1 X证书制度，将更好地实现专业培养与职业培训的完美结合。
l）学校的职责。学校是“三元制”人才培养模式构建与运行的牵头负责单位，是1 X证书制度的实施主体。学校主要负责开展专业教学，将职业技能等级证书标准融人人才培养全过程[4]。学校根据人才培养和专业建设的需求，选择具备开发建设职业技能等级标准能力、开展职业技能培训条件和实施技能考核、评价和证书发放资质的中间机构作为共同构建“三元制”人才培养模式以及合作实施1 X证书制度的“第三元”。一方面，在中间机构与企业协助下，学校根据专业人才培养定位和长远职业发展要求重新制定人才培养方案[5]，重点做好修订课程标准、调整课程设置、开发内部教材、培养“双师型”教师和职业技能等级鉴定考评人才等方面工作，从而实现专业培养与技能等级考核的有效对接。另一方面，根据职业技能等级证书考核要求，帮助中间机构共同建设技能等级考核标准的实验实训及培训基地。
2）中间机构的职责。中间机构是“三元制”人才培养模式中推动校企合作、深化产教融合的“关键元”，是落实1 X证书制度中实施技能培训与等级鉴定的主体。首先，中间机构要积极参与到政府部门指导的职业技能等级标准开发工作中去，成为所在行业的职业技能等级证书重要开发者和建设者。其次，中间机构在充分了解并掌握学校专业师资力量、课程设置、课程教学、人才培养目标、实习实训条件以及学生基本技能水平等情况的基础上，深入企业调研生产，掌握企业的人才需求包括岗位专业、岗位能力与技能要求等，并根据调研情况及自身条件设计出契合学校与企业双方的合作方案（主要是人才培养方案），从而能够有针对性地对学生开展职业技能培训。最后，中间机构要致力于技能等级鉴定标准的实验实训及培训基地，能够承担起职业技能等级的培训、鉴定和发证的任务。
3）企业的职责。企业是“三元制”人才培养模式中培养成果的“检验元”，是落实1 X证书制度中职业技能等级证书的认可机构。作为用人单位，企业应当融入“三元制”人才培养模式中去，积极参与人才培养的全过程，特别是参与人才培养方案制订、课程设置、教材开发、对中间机构开展职业培训的指导等方面工作;同时，提供稳定的用人需求使得“三元制”人才培养模式有着准确的落脚点。作为职业技能等级证书的认可机构，一方面，企业通过主导或参与职业技能等级标准制定，将行业企业对人才能力的要求直接反映到职业标准，体现在教育和培训对人才培养规格的要求上去;另一方面，企业应通过薪酬区别、岗位晋升等多种形式对具有职业技能等级证书的人予以认可，使得实施1 X证书制度具有现实意义与实践价值。
4在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度的意义
在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度，集中了学校、中间机构、企业有关人才培养、职业培训、能力评价、就业岗位等多方面资源条件，三元之间形成了有效的优势互补。一方面，由中间机构承担实习实训及职业培训任务，既解决了学校承担实训材料消耗成本的难题[6]，也缩短了企业人才培养周期，减轻企业培训员工的成本。另一方面，实施1 X证书制度使学校面临着建没职业培训基地的巨大投入以及承擔培训、考评、鉴定等工作的技术与人才短板，中间机构的引入很好地实现职业教育和行业教育、专业培养和职业培训的有效衔接，让1 X证书制度的实施有着准确落脚点。因此，在“三元制”人才培养模式中实施1 X证书制度，为职业院校人才培养模式构建和实施1 X证书制度提供了良好借鉴。
参考文献：
[1]《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）.
[2]王兴，王丹霞.1 X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019（12）：7-12.
[3]王艳辉.“三元制”人才培养模式在机械专业的应用[J].沙洲职业工学院学报，2014，17（02）.
[4]蒋代波.职业教育1 X证书制度：时代背景、制度功能与落地策略，2019（12）：13-17.
[5]王兴，王丹霞.1 X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019（12）：7-12.
[6]王艳辉，陶正高.机械类专业“三元制”人才培养模式的探索实践[J].沙洲职业工学院学报，2013，16（2）.
【通联编辑：唐一东】