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低段语文教学注重培养的独立表达和善于思考的習惯，让他们在丰富的想象思维中获得更多的不一样认知。教学实践证明，运用听说读写的方式注重教学过程活化，能使得学生“识字组词”、“读句造文”中感受到不一般的精彩，能使得他们在丰富表达思维灵感中获得深刻的认知。多给小学自由读一读、说一说、讲一讲的机会，一方面，能调动学生的语文学习激情和潜能，帮助他们在不断抒发情感的基础上获得深度感知;另一方面，能有效丰富学生的认知思维，使得他们在主动尝试的过程中增强学习的主动性和创造力。
书读百遍，其义自见。运用读的方式来引导学生品味课文，能使得他们在发现问题和自悟的过程中找到更多丰富深刻内涵。学生以读来反复揣摩和深悟，不仅能使得他们识记其中的丰富词汇语句，更能使得他们在主动感悟的过程中找准切入点和生成点。
低年级学生阅读，更多注重从相关的形象词汇中摘录出相应的内容，如在《南极的主人》教学中，不妨建议学生在自我阅读的基础上深入探知，建议他们思考：谁是南极的主人？你喜欢企鹅吗？企鹅有哪些特点？等等。在学生有了一定的感知后，可要求学生运用同桌读词，在彼此朗读的过程中加深理解记忆，让学生能够体味在语句中作用，帮助他们了解“……昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么……”企鹅的由来。运用小组齐读的方式，让学生能够在集体朗读的过程中形成深刻的印象，深入感知“胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足”的鲜明形象特征，帮助他们跳出自我理解的局限。通过这样多样化阅读的方式认识词语，给学生提供了更多自我认知揣摩的机会，深化理解感知。学生通过运用不同的方式进行朗读，能使得他们在主动跟进教材文本内容的过程中丰富认知思维情感。
多给学生创设自由和谐的情境，鼓励他们带着激情和兴趣、大胆朗读和主动表达，形成更为全面的感知印象。关注朗读中语速、语音、语调等方面的指导，多给学生模拟示范，让他们在绘声绘色朗读中获得深度感知。多给学生创设相应的思考题目，有针对性思考，让他们从找找出问题和不足，帮助他们在反复朗读的过程中正音，形成正确的语言思维感知。
给学生营造民主、自由、和谐的表达情境氛围，让他们随意侃侃而谈的过程中激活自由探知的激情，更能使得他们的感悟深刻多彩。说一说运用，能使得学生在不断随意而谈的过程中捕捉丰富的思维灵感，使得学生在有感而发的过程中获得深度体验。说一说，让课堂变得更加随和、自由。
说出自己的感知，更能帮助学生找到探知的要点，如在《特别好吃的饺子》教学中，我请学生说一说有关饺子的话题，让学生从饺子的构成、饺子馅、饺子皮、饺子制作等方面来打开话匣子，让他们从描述的食物特征出发，予以主动表达。在学生有了一定的理解后，我请学生回忆自己吃过的最好的饺子是哪一顿，让学生能够从自身的实际出发，找出有意义的素材。很多同学在说了自己的感知后，我则利用课间展示了课文的相关人物、吃饺子的情节，要求学生思考：为什么这样的饺子特别好吃呢？让学生从课文中找出相应词汇，短语。
在学生表达了各自的理解后，教师可针对学生的发现主动予以引导，让他们能够有针对性提出相应的观点。围绕学生的表达兴趣点和认知点，可建议他们针对各自的发现主动交流，让他们在有所思考和感悟的过程中不断丰富感悟，形成更为有趣的话题，帮助他们强化整体理解感知。
讲出自己的发现，让学生在主动展现自我的过程中获得认可，对增强他们的语文学习信心有着不可替代的重要作用。引导学生讲故事，让他们在备受瞩目和关注的过程中有所顿悟，定能使得语文教学更有生机活力。
学生自我讲述的过程，也是他们阅读理解不断深化与拓展的过程，如在学习《猴子种果树》时，我请学生向家长展示自己的学习所得，请家长当裁判。很多小朋友就猴子的三心二意作了深入的讲述，认为猴子认为种树是一件容易的事，没有认为“十年种树”的道理。有的同学则认为，猴子没有主见，随意听从别人的意见，而没有坚持走下去，这样的结果是自然是不成功的。有的同学说，自己不能像猴子那样没有耐心，而应该坚持做好每一件事情，争取更大的进步，等等。通过这样的讲述，很多家长在了解自己的孩子语文阅读理解能力的基础上，能够帮助他们形成更为有效的指导策略，便于提高学生的整体理解感知和综合运用能力水平。
给学生创设讲述的话题，让他们能够有一定的表达目标和主见，让他们在聚焦中心要点的基础上能够真正有针对性提出相应的观点。多鼓励学生发挥想象思维，讲述自己的所见所闻，鼓励他们尝试运用多种语言讲述自己的所感，让课堂教学充满生机活力。
总而言之，小学生就是快乐的小鸟，有着自己的思想灵感，多给他们读一读、说一说和讲一讲，定能使得课堂教学更有情境趣味，更能使得学生有着无穷的奇思妙想。帮助小学生起好“阅读”步，让他们在快乐表达和自由讲述中自信展示自我，定能使得课堂教学充满浓浓的生本主义特征，定能使得课堂更有人文关怀的味道。
一、读一读，品味内涵
书读百遍，其义自见。运用读的方式来引导学生品味课文，能使得他们在发现问题和自悟的过程中找到更多丰富深刻内涵。学生以读来反复揣摩和深悟，不仅能使得他们识记其中的丰富词汇语句，更能使得他们在主动感悟的过程中找准切入点和生成点。
低年级学生阅读，更多注重从相关的形象词汇中摘录出相应的内容，如在《南极的主人》教学中，不妨建议学生在自我阅读的基础上深入探知，建议他们思考：谁是南极的主人？你喜欢企鹅吗？企鹅有哪些特点？等等。在学生有了一定的感知后，可要求学生运用同桌读词，在彼此朗读的过程中加深理解记忆，让学生能够体味在语句中作用，帮助他们了解“……昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么……”企鹅的由来。运用小组齐读的方式，让学生能够在集体朗读的过程中形成深刻的印象，深入感知“胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足”的鲜明形象特征，帮助他们跳出自我理解的局限。通过这样多样化阅读的方式认识词语，给学生提供了更多自我认知揣摩的机会，深化理解感知。学生通过运用不同的方式进行朗读，能使得他们在主动跟进教材文本内容的过程中丰富认知思维情感。
多给学生创设自由和谐的情境，鼓励他们带着激情和兴趣、大胆朗读和主动表达，形成更为全面的感知印象。关注朗读中语速、语音、语调等方面的指导，多给学生模拟示范，让他们在绘声绘色朗读中获得深度感知。多给学生创设相应的思考题目，有针对性思考，让他们从找找出问题和不足，帮助他们在反复朗读的过程中正音，形成正确的语言思维感知。
二、说一说，表达感悟
给学生营造民主、自由、和谐的表达情境氛围，让他们随意侃侃而谈的过程中激活自由探知的激情，更能使得他们的感悟深刻多彩。说一说运用，能使得学生在不断随意而谈的过程中捕捉丰富的思维灵感，使得学生在有感而发的过程中获得深度体验。说一说，让课堂变得更加随和、自由。
说出自己的感知，更能帮助学生找到探知的要点，如在《特别好吃的饺子》教学中，我请学生说一说有关饺子的话题，让学生从饺子的构成、饺子馅、饺子皮、饺子制作等方面来打开话匣子，让他们从描述的食物特征出发，予以主动表达。在学生有了一定的理解后，我请学生回忆自己吃过的最好的饺子是哪一顿，让学生能够从自身的实际出发，找出有意义的素材。很多同学在说了自己的感知后，我则利用课间展示了课文的相关人物、吃饺子的情节，要求学生思考：为什么这样的饺子特别好吃呢？让学生从课文中找出相应词汇，短语。
在学生表达了各自的理解后，教师可针对学生的发现主动予以引导，让他们能够有针对性提出相应的观点。围绕学生的表达兴趣点和认知点，可建议他们针对各自的发现主动交流，让他们在有所思考和感悟的过程中不断丰富感悟，形成更为有趣的话题，帮助他们强化整体理解感知。
三、讲一讲，展现自信
讲出自己的发现，让学生在主动展现自我的过程中获得认可，对增强他们的语文学习信心有着不可替代的重要作用。引导学生讲故事，让他们在备受瞩目和关注的过程中有所顿悟，定能使得语文教学更有生机活力。
学生自我讲述的过程，也是他们阅读理解不断深化与拓展的过程，如在学习《猴子种果树》时，我请学生向家长展示自己的学习所得，请家长当裁判。很多小朋友就猴子的三心二意作了深入的讲述，认为猴子认为种树是一件容易的事，没有认为“十年种树”的道理。有的同学则认为，猴子没有主见，随意听从别人的意见，而没有坚持走下去，这样的结果是自然是不成功的。有的同学说，自己不能像猴子那样没有耐心，而应该坚持做好每一件事情，争取更大的进步，等等。通过这样的讲述，很多家长在了解自己的孩子语文阅读理解能力的基础上，能够帮助他们形成更为有效的指导策略，便于提高学生的整体理解感知和综合运用能力水平。
给学生创设讲述的话题，让他们能够有一定的表达目标和主见，让他们在聚焦中心要点的基础上能够真正有针对性提出相应的观点。多鼓励学生发挥想象思维，讲述自己的所见所闻，鼓励他们尝试运用多种语言讲述自己的所感，让课堂教学充满生机活力。
总而言之，小学生就是快乐的小鸟，有着自己的思想灵感，多给他们读一读、说一说和讲一讲，定能使得课堂教学更有情境趣味，更能使得学生有着无穷的奇思妙想。帮助小学生起好“阅读”步，让他们在快乐表达和自由讲述中自信展示自我，定能使得课堂教学充满浓浓的生本主义特征，定能使得课堂更有人文关怀的味道。