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[摘 要]中职学生是职业教育的重要主体，将在现代化社会建设中起到重要作用。目前，中职毕业生有相对较高的失业率或待业率，对社会的发展存在着一定的负面影响，而中职学生性格与职业的不匹配性或者不适应性是造成这种现象的重要原因之一。因此，必须加强中职学生职业性格的培养。班级是中职生在校期间最稳定、最重要的群体，班级性格具有同质化作用，班级性格一旦形成，对学生职业性格的养成具有重要的引导作用。中职学校应根据学校类型、班级专业及学生就业的导向来培育及形成班级性格。
[关键词]中职学生；班级性格；职业性格
[中图分类号]G718.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0013-03
[作者简介]唐祖明（1977—），男，桂林电子中等专业学校讲师。
随着我国教育事业的不断发展，职业教育的社会地位和作用日益凸显。目前，越来越多的中职学生进入企业的生产大军中并成为主力军，极大地促进了我国的经济建设发展。但是，中职毕业生相对较高的失业率或待业率，对社会的发展存在着一定的负面影响，而中职学生性格与职业的不匹配性或者不适应性是重要原因之一。因此，培养学生的职业性格已经成为中职学校德育的重要内容。
班级是学生职业性格养成的重要场所。加强班级建设工作，促进班级良好性格的养成，以达到教育和培养学生职业性格的目的，已经成为中职学校迫切需要解决的课题。下面就理工类中职学校班级性格与学生职业性格养成的问题进行探讨。
一、中职毕业生就业状况分析
近年来，中职毕业生的高就业率一直是社会关注的热点，但是其就业的稳定性不高和就业质量不高也是不争的事实。多数中职毕业生在学校的推荐或安排下都能找到一份与自己专业相关的工作，但是工作一段时期后，部分学生就会因为这样或那样的原因离开工作单位。有的学生会继续寻找工作，并能很快地再就业；有的学生则因为在寻找工作中遇到挫折，放弃再就业，回家待业。待业的这部分学生，有的能帮助父母做一些生意或做一些农活，有的则因为无所事事而成为社会上的无业游民。根据调查，造成中职毕业生的就业稳定性不高、失业率或待业率相对较高的原因主要有以下几点：（1）中职毕业生离开学校后，部分学生在短时期内不能适应现任职工作的劳动强度；（2）部分中职毕业生就业定位不准，对现任职工作的工种感到不满意；（3）部分中职毕业生在校期间没有养成良好的生活习惯，就业前没有做好充分准备，到了工作岗位中，生活和工作方面都不能迅速适应。
中职学生就业及就业的稳定性需要具备与之相对应的职业性格，而部分学生的性格与现任职工作的职业性格不匹配或者不适应，是目前中职毕业生就业率高而就业稳定性不高的根本原因。
二、性格与职业性格的可培育性
（一）性格的可培育性，以及性格培养的方向性
人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，包括个人能力、气质、兴趣、爱好和倾向性等。性格是人格的具体表现，是个人对客观现实的稳定的态度和与此相适应的行为方式。性格是组成个性的重要心理特征，与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用，其特点是性格的后天社会性，从态度表现出来的内心深在性，从行为表现出来的外在表露性。
美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德认为，员工的满意度和流动倾向性，取决于个人的人格特点与职业环境相匹配的程度。他将人格划分为六种类型：实际型、调研型、艺术型、社会型、企业型、常规型，并分析了与这六种类型相对应的职业类型。
目前，理工类中职学校所开设的专业多与电子、机械等相关。根据社会需求，这些中职学生大多数到电子、机械等相关企业从事生产工作。而实际型的人格类型是与此类工作岗位最相匹配的人格类型。因此，实际型的人格类型是理工类中职学生性格培养的主要方向。
（二）职业性格的可培育性
职业性格是指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相系的、稳定的心理特征。职业性格的类型可分为变化型、重复型、服从型、独立型、协助型、劝服型、机智型、好表现型、严谨型等。通常情况下，多数人兼有多种类型的职业性格，只不过有的占主导地位，有的占次要地位。职业性格具有可培育性，并且职业性格类型的主次地位会因为培育方向而发生变化。
中职学生在校期间的专业技能（理论技能和实操技能）教育和德育，能促进学生职业性格的形成或者能引导学生职业性格类型的主次地位发生变化。理工类中职学生就业的方向性，决定了他们主导职业性格应该以重复型、服从型为主。
三、班级性格对学生职业性格的养成具有重要引导作用
不同类型的职业性格需要与之相适应的性格。一个人性格的形成原因有诸多方面，其中个人生活习惯是性格形成的重要因素之一。对于中职学生而言，班集体不仅是学生良好生活习惯养成的重要场所，而且直接引导学生性格的形成。
（一）班级性格的培育方向及形成
苏联著名教育学家马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要形式是集体教育。因此对于中职学校而言，建立合理的班级管理体系，发挥集体对个体学生的合理影响显得尤为重要。通常情况下，每一个班集体都会存在于学生个体之间、个体与群体之间、群体与外部之间的融合过程中，而个体性格、个体心理及个体情绪等因素的不断融合，将最终表现为群体的面貌、气质与信念，这就是班级性格。
1.班级性格的类型及培养的方向性
如同人的性格一样，班级性格同样可分为多种性格类型，同一个班集体可以同时具备多种性格类型，只是性格类型的主次地位不一样。因此在培育班级性格中，应该根据学校类型、班级专业及学生就业的方向来引导班级性格的确立。例如，理工类中职学校在培育班级性格过程中，应该根据其所开设专业（电子、模具相关专业）及学生就业的方向（到企业从事生产活动），确立以实际型为主导地位的班级性格类型。 2.班级性格形成
（1）结合校企文化建设，培育班级性格
一个人的性格形成离不开周围环境的作用，同样，班级性格的形成离不开学校环境的作用。当前职业教育改革和发展的时代特征是以就业为导向的，如何实现校园文化与企业文化零距离对接，已经成为职业教育改革发展的重点课题。中职学校校园文化融入企业文化元素，实现校园文化与企业文化的良好对接，能让学生在校就能受到现代企业文化的熏陶，有利于培养学生守纪、勤奋、诚信、合作、创新等良好品质，有利于促进学生良好行为习惯的养成，有利于促进学生正确的职业观念的形成。理工类中职学校必须结合自身专业特色“引企入校”，实现校企文化交融，而班集体要充分利用周围环境的变化，结合专业特色及学生就业的方向，培育和形成班级性格。
（2）班主任对班级性格形成的引导作用
中职学生正处在生理、心理发展的重要阶段，世界观、人生观和价值观正在逐渐形成，可塑性大、模仿能力强、辨别能力弱。班主任在与学生长期接触中，其一举一动、一言一行，往往给学生留下深刻的印象，进而引导班级性格的确立。班主任可主要通过以下几个方面来影响班级性格：①班主任自身性格类型的调整和培育；②以身作则，加强修养，注重教学和日常生活中的言行举止，重视班级性格类型方向性的引导；③加强日常班级管理，注重细节，养成习惯，尤其是注重处理事情的方式及态度；④重视班干部队伍的建设，让学生干部为表率，传达班主任的管理思想，进一步促进良好班级性格的形成。
（3）班集体活动对班级性格形成的作用
班级活动是班级性格的外在表现。每一次班集体活动，从策划、组织再到实施，都是一个群体决策与个体决策彼此妥协、互相协调到最终统一的过程。当个人行动的目标与集体目标相一致时，就形成了班集体的原动力，而这正是班级性格形成的重要源泉。成功的集体活动有利于形成良好的秩序、积极的氛围和显著的凝聚力，更为重要的是，它能让每一位学生的才能和个性尽可能充分地被关注，使其在主动参与班级建设的过程中挖掘自己的潜能。因此，中职学校必须积极开展文、体、艺、技等各种形式的班集体活动，而作为班主任更应该充分利用班级活动的契机，进一步在活动中完善和强化班级性格。
（4）德育课程教学对班级性格养成的作用
中职学校德育课是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是学校各专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的重要组成部分。目前，德育课改新方案的实施，贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针，体现了“两加强”（加强思想道德教育和加强职业技能培养）对全面培养学生的综合素质和职业能力的重要作用。德育课教师是德育课程主要实施者，充分发挥他们的积极性创造性是实施好德育课改新方案的关键。德育课程教学，尤其是《职业生涯规划》和《职业道德与法律》课程教学，对于一个班级性格养成以及班级内学生个体职业性格的养成有较强的指导作用。
（二）班级性格与学生职业性格养成的联系
班级性格具有同质化作用，班级性格的形成，在一定程度上会促进班级内部学生个体间的沟通、协调、合作，促使学生个体在共同的班级生活中，越来越具有相似的特征，例如价值观或情绪等。目前，班集体是中职生在校期间最稳定、最重要的群体，该群体的特点是集体生活时间较长，个体之间相互接触的频率较高，彼此影响较大，群体对个体发展有着举足轻重的作用。这使得学生十分关注自己在群体中的地位、群体对自己的接受程度、群体的生活氛围与凝聚力等问题，他们往往根据群体的导向自觉调整自己的认知行为，以适应群体需要，寻求心理平衡和归属感。
根据专业特色及就业导向确立的班级性格，具有明显的职业性格的特征，例如理工类中职学校的班级性格多以实际型为主，职业导向多以重复型和服从型为主。因为班级性格表现出的同质化现象，促使班级内学生个体的性格和职业性格与班级性格具有明显的相似性，有利于学生根据专业特色和就业导向确立自己的职业性格。
参考文献：
[1] 郑雪.健康与人格[M].广州：暨南大学出版社，2007.
[2] 邓秀梅.浅析班主任管理与班级性格的养成[J].湖北成人教育学院学报，2010（11）.
[3] 郭士伊，席酉民，郎淳刚.组织性格：个体在组织中的同质化现象[J].管理评论，2008（1）.
[4] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感——中等职业学校德育课课程改革方案解读[M].北京：高等教育出版社，2009.
[关键词]中职学生；班级性格；职业性格
[中图分类号]G718.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0013-03
[作者简介]唐祖明（1977—），男，桂林电子中等专业学校讲师。
随着我国教育事业的不断发展，职业教育的社会地位和作用日益凸显。目前，越来越多的中职学生进入企业的生产大军中并成为主力军，极大地促进了我国的经济建设发展。但是，中职毕业生相对较高的失业率或待业率，对社会的发展存在着一定的负面影响，而中职学生性格与职业的不匹配性或者不适应性是重要原因之一。因此，培养学生的职业性格已经成为中职学校德育的重要内容。
班级是学生职业性格养成的重要场所。加强班级建设工作，促进班级良好性格的养成，以达到教育和培养学生职业性格的目的，已经成为中职学校迫切需要解决的课题。下面就理工类中职学校班级性格与学生职业性格养成的问题进行探讨。
一、中职毕业生就业状况分析
近年来，中职毕业生的高就业率一直是社会关注的热点，但是其就业的稳定性不高和就业质量不高也是不争的事实。多数中职毕业生在学校的推荐或安排下都能找到一份与自己专业相关的工作，但是工作一段时期后，部分学生就会因为这样或那样的原因离开工作单位。有的学生会继续寻找工作，并能很快地再就业；有的学生则因为在寻找工作中遇到挫折，放弃再就业，回家待业。待业的这部分学生，有的能帮助父母做一些生意或做一些农活，有的则因为无所事事而成为社会上的无业游民。根据调查，造成中职毕业生的就业稳定性不高、失业率或待业率相对较高的原因主要有以下几点：（1）中职毕业生离开学校后，部分学生在短时期内不能适应现任职工作的劳动强度；（2）部分中职毕业生就业定位不准，对现任职工作的工种感到不满意；（3）部分中职毕业生在校期间没有养成良好的生活习惯，就业前没有做好充分准备，到了工作岗位中，生活和工作方面都不能迅速适应。
中职学生就业及就业的稳定性需要具备与之相对应的职业性格，而部分学生的性格与现任职工作的职业性格不匹配或者不适应，是目前中职毕业生就业率高而就业稳定性不高的根本原因。
二、性格与职业性格的可培育性
（一）性格的可培育性，以及性格培养的方向性
人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，包括个人能力、气质、兴趣、爱好和倾向性等。性格是人格的具体表现，是个人对客观现实的稳定的态度和与此相适应的行为方式。性格是组成个性的重要心理特征，与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用，其特点是性格的后天社会性，从态度表现出来的内心深在性，从行为表现出来的外在表露性。
美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德认为，员工的满意度和流动倾向性，取决于个人的人格特点与职业环境相匹配的程度。他将人格划分为六种类型：实际型、调研型、艺术型、社会型、企业型、常规型，并分析了与这六种类型相对应的职业类型。
目前，理工类中职学校所开设的专业多与电子、机械等相关。根据社会需求，这些中职学生大多数到电子、机械等相关企业从事生产工作。而实际型的人格类型是与此类工作岗位最相匹配的人格类型。因此，实际型的人格类型是理工类中职学生性格培养的主要方向。
（二）职业性格的可培育性
职业性格是指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相系的、稳定的心理特征。职业性格的类型可分为变化型、重复型、服从型、独立型、协助型、劝服型、机智型、好表现型、严谨型等。通常情况下，多数人兼有多种类型的职业性格，只不过有的占主导地位，有的占次要地位。职业性格具有可培育性，并且职业性格类型的主次地位会因为培育方向而发生变化。
中职学生在校期间的专业技能（理论技能和实操技能）教育和德育，能促进学生职业性格的形成或者能引导学生职业性格类型的主次地位发生变化。理工类中职学生就业的方向性，决定了他们主导职业性格应该以重复型、服从型为主。
三、班级性格对学生职业性格的养成具有重要引导作用
不同类型的职业性格需要与之相适应的性格。一个人性格的形成原因有诸多方面，其中个人生活习惯是性格形成的重要因素之一。对于中职学生而言，班集体不仅是学生良好生活习惯养成的重要场所，而且直接引导学生性格的形成。
（一）班级性格的培育方向及形成
苏联著名教育学家马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要形式是集体教育。因此对于中职学校而言，建立合理的班级管理体系，发挥集体对个体学生的合理影响显得尤为重要。通常情况下，每一个班集体都会存在于学生个体之间、个体与群体之间、群体与外部之间的融合过程中，而个体性格、个体心理及个体情绪等因素的不断融合，将最终表现为群体的面貌、气质与信念，这就是班级性格。
1.班级性格的类型及培养的方向性
如同人的性格一样，班级性格同样可分为多种性格类型，同一个班集体可以同时具备多种性格类型，只是性格类型的主次地位不一样。因此在培育班级性格中，应该根据学校类型、班级专业及学生就业的方向来引导班级性格的确立。例如，理工类中职学校在培育班级性格过程中，应该根据其所开设专业（电子、模具相关专业）及学生就业的方向（到企业从事生产活动），确立以实际型为主导地位的班级性格类型。 2.班级性格形成
（1）结合校企文化建设，培育班级性格
一个人的性格形成离不开周围环境的作用，同样，班级性格的形成离不开学校环境的作用。当前职业教育改革和发展的时代特征是以就业为导向的，如何实现校园文化与企业文化零距离对接，已经成为职业教育改革发展的重点课题。中职学校校园文化融入企业文化元素，实现校园文化与企业文化的良好对接，能让学生在校就能受到现代企业文化的熏陶，有利于培养学生守纪、勤奋、诚信、合作、创新等良好品质，有利于促进学生良好行为习惯的养成，有利于促进学生正确的职业观念的形成。理工类中职学校必须结合自身专业特色“引企入校”，实现校企文化交融，而班集体要充分利用周围环境的变化，结合专业特色及学生就业的方向，培育和形成班级性格。
（2）班主任对班级性格形成的引导作用
中职学生正处在生理、心理发展的重要阶段，世界观、人生观和价值观正在逐渐形成，可塑性大、模仿能力强、辨别能力弱。班主任在与学生长期接触中，其一举一动、一言一行，往往给学生留下深刻的印象，进而引导班级性格的确立。班主任可主要通过以下几个方面来影响班级性格：①班主任自身性格类型的调整和培育；②以身作则，加强修养，注重教学和日常生活中的言行举止，重视班级性格类型方向性的引导；③加强日常班级管理，注重细节，养成习惯，尤其是注重处理事情的方式及态度；④重视班干部队伍的建设，让学生干部为表率，传达班主任的管理思想，进一步促进良好班级性格的形成。
（3）班集体活动对班级性格形成的作用
班级活动是班级性格的外在表现。每一次班集体活动，从策划、组织再到实施，都是一个群体决策与个体决策彼此妥协、互相协调到最终统一的过程。当个人行动的目标与集体目标相一致时，就形成了班集体的原动力，而这正是班级性格形成的重要源泉。成功的集体活动有利于形成良好的秩序、积极的氛围和显著的凝聚力，更为重要的是，它能让每一位学生的才能和个性尽可能充分地被关注，使其在主动参与班级建设的过程中挖掘自己的潜能。因此，中职学校必须积极开展文、体、艺、技等各种形式的班集体活动，而作为班主任更应该充分利用班级活动的契机，进一步在活动中完善和强化班级性格。
（4）德育课程教学对班级性格养成的作用
中职学校德育课是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是学校各专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的重要组成部分。目前，德育课改新方案的实施，贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针，体现了“两加强”（加强思想道德教育和加强职业技能培养）对全面培养学生的综合素质和职业能力的重要作用。德育课教师是德育课程主要实施者，充分发挥他们的积极性创造性是实施好德育课改新方案的关键。德育课程教学，尤其是《职业生涯规划》和《职业道德与法律》课程教学，对于一个班级性格养成以及班级内学生个体职业性格的养成有较强的指导作用。
（二）班级性格与学生职业性格养成的联系
班级性格具有同质化作用，班级性格的形成，在一定程度上会促进班级内部学生个体间的沟通、协调、合作，促使学生个体在共同的班级生活中，越来越具有相似的特征，例如价值观或情绪等。目前，班集体是中职生在校期间最稳定、最重要的群体，该群体的特点是集体生活时间较长，个体之间相互接触的频率较高，彼此影响较大，群体对个体发展有着举足轻重的作用。这使得学生十分关注自己在群体中的地位、群体对自己的接受程度、群体的生活氛围与凝聚力等问题，他们往往根据群体的导向自觉调整自己的认知行为，以适应群体需要，寻求心理平衡和归属感。
根据专业特色及就业导向确立的班级性格，具有明显的职业性格的特征，例如理工类中职学校的班级性格多以实际型为主，职业导向多以重复型和服从型为主。因为班级性格表现出的同质化现象，促使班级内学生个体的性格和职业性格与班级性格具有明显的相似性，有利于学生根据专业特色和就业导向确立自己的职业性格。
参考文献：
[1] 郑雪.健康与人格[M].广州：暨南大学出版社，2007.
[2] 邓秀梅.浅析班主任管理与班级性格的养成[J].湖北成人教育学院学报，2010（11）.
[3] 郭士伊，席酉民，郎淳刚.组织性格：个体在组织中的同质化现象[J].管理评论，2008（1）.
[4] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感——中等职业学校德育课课程改革方案解读[M].北京：高等教育出版社，2009.