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物理作为一门必修科目，不仅是一门精密的科学，更是与我们日常的生活，甚至人类社会的发展息息相关，密不可分.物理的重要性不言而喻，但是现在却有许多高中学生认为物理太难，无法学习好，甚至产生一种惧怕的心理，这对于物理教学非常不利.课堂导入对于高中物理的教学非常重要，一个成功的导入意味着一个良好的开端，相当于这节课堂的教学已经成功了一半.
高中学生处于一种对新鲜事物感兴趣的年龄，这就决定了几乎所有的学生都对物理实验具有浓厚的兴趣.物理教师可以紧抓学生这方面的心理，创设有趣的物理实验来进行课堂导入，通过新鲜有趣的物理实验来吸引学生的注意力，激发学生对于物理学习的兴趣，使学生在不知不觉间，对物理学习产生极大的兴趣，提高学生物理学习的成绩，感觉到物理其实并没有想象中的那么难，从而产生一个良性的循环，提高物理教学的效果.物理教师在创设物理实验进行导入的时候，要注意两个方面：首先是物理实验的选择，要选择趣味性较强的实验，只有趣味性比较强的实验，才能瞬间抓住学生的心理，吸引学生的注意，达到激发学生兴趣的目的.其次还要精心设计实验教学的程序，结合教学语言的巧妙运用，激发学生兴趣的同时，适当引发学生的疑惑，使学生在学习中，通过自己努力来解决这些疑惑，得到一种成功的体验，激发学生持久的学习激情.物理教师同时要注意使学生动手参与实验，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的动手实践能力.运用复习的方法进行课堂导入在物理教学中非常普遍.通过复习相关旧知识来切入新知识的教学，不但具有温故知新，巩固旧知的作用，还可以通过新旧知识之间的联系与比较帮助学生更好地理解新知识.
变课堂演示实验，激趣思疑，探究规律，构建新知，提高观察和创造性思维能力建构主义认为“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解”，同样在物理课堂演示实验教学中，教师也要通过创设问题情境，激发学生的好奇心，让强烈的好奇心去增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望.例如，《变压器原理》一节中关于变压器的教学演示内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来.实验中学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的直观认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识，这样，自然地把现象与本质融为一体.既能起到激趣思疑、探究规律、构建新知的作用，又培养了学生的创造性思维.
改课本基本实验，理解原理，拓展方法，启迪思维，诱导学生自主创新新课标下物理实验教学特点之一是由纯科学型实验向生活型实验转变.朱正元教授在文革以前就倡导“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”.源于生活的“器材”更容易使学生接受，并能展开联想对实验进行拓展，激起学生的创造性思维.例如，在研究匀变速直线运动实验中，我们除了用打点计时器做实验外，也可以用底部穿孔滴水比较均匀的饮料瓶来替代打点计时器，将实验改为：桌面上放一纸带，一同学用手牵纸带缓慢移动，另一同学手握饮料瓶，水滴均匀滴下，落在纸带上，亦可得到时间间隔相等的点.本实验是课本的基本学生实验，改造后虽不一定严格，但器材来源于生活，人人均可参与、体验；这样的实验既拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的联系，又起到抛砖引玉的作用，使学生认识到探究方法的多样性，有效地促进学生对打点计时器工作原理的理解和自主学习、自主探究，从而达到培养和训练学生的创造性思维能力的目标.
精选综合性实验练习，总结归纳，分类比较，探究方法，扎实学生创新理论依据同时在实验探究中注重物理实验的方法的渗透.例如，在验证动量守恒定律中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复多次）、留迹法（用复写纸留下小球的落点）等物理思维方法.如果学生能够领会这些方法，知道实验中用了什么方法，那么对学生领会和把握物理实验是很有好处的，同时亦可扎实学生探究创新的理论基础和方法.
巧设课后研究性实验，合作学习，探究思路，提升技能，在互动中培养学生创造性思维能力教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈.”所以教师要精心设计研究性实验，激发学生心灵深处那种强烈的探索与合作欲望.据“最近发展区”理论，课后研究性实验必须考虑学生原有认知水平并能获取新的成果.
究其原因可以分为两个方面：
其一，是教材方面的原因.力学作为整个物理学的基础，所以被教材定位在高一学期学习.但是力学的难度确实比较大，因此吓倒了许多学生，影响了学生对于物理学习的积极性和兴趣.想要解决这个问题，就需要物理教师认真思考.这时候课堂导入的价值就显示了出来，一个好的课堂导入会使物理教师直接抓住学生的心理，吸引学生的注意与兴趣，在不知不觉中把学生带入物理的殿堂.
其二，是学生方面的原因.对于高一的学生来说，物理并不是新学科，他们初中就已经接触物理了.但是物理在初中与高中着重点不同，初中物理注重的是从现象与结果上的学习，而高中物理侧重于过程与结果的探究.这就导致了很多学生在高中物理学习时，没有新鲜感，并且缺乏目的性与导向性，没有学习的兴趣与激情，严重影响了物理教学的效果.这种情况可以通过课堂导入的方法来进行解决，运用恰当的课堂导入，引导学生转变对物理的认知，激发学生对物理的学习热情与兴趣，从而产生良好的课堂教学效果.
作者单位：江苏省宝应县画川高级中学
高中学生处于一种对新鲜事物感兴趣的年龄，这就决定了几乎所有的学生都对物理实验具有浓厚的兴趣.物理教师可以紧抓学生这方面的心理，创设有趣的物理实验来进行课堂导入，通过新鲜有趣的物理实验来吸引学生的注意力，激发学生对于物理学习的兴趣，使学生在不知不觉间，对物理学习产生极大的兴趣，提高学生物理学习的成绩，感觉到物理其实并没有想象中的那么难，从而产生一个良性的循环，提高物理教学的效果.物理教师在创设物理实验进行导入的时候，要注意两个方面：首先是物理实验的选择，要选择趣味性较强的实验，只有趣味性比较强的实验，才能瞬间抓住学生的心理，吸引学生的注意，达到激发学生兴趣的目的.其次还要精心设计实验教学的程序，结合教学语言的巧妙运用，激发学生兴趣的同时，适当引发学生的疑惑，使学生在学习中，通过自己努力来解决这些疑惑，得到一种成功的体验，激发学生持久的学习激情.物理教师同时要注意使学生动手参与实验，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的动手实践能力.运用复习的方法进行课堂导入在物理教学中非常普遍.通过复习相关旧知识来切入新知识的教学，不但具有温故知新，巩固旧知的作用，还可以通过新旧知识之间的联系与比较帮助学生更好地理解新知识.
变课堂演示实验，激趣思疑，探究规律，构建新知，提高观察和创造性思维能力建构主义认为“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解”，同样在物理课堂演示实验教学中，教师也要通过创设问题情境，激发学生的好奇心，让强烈的好奇心去增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望.例如，《变压器原理》一节中关于变压器的教学演示内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来.实验中学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的直观认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识，这样，自然地把现象与本质融为一体.既能起到激趣思疑、探究规律、构建新知的作用，又培养了学生的创造性思维.
改课本基本实验，理解原理，拓展方法，启迪思维，诱导学生自主创新新课标下物理实验教学特点之一是由纯科学型实验向生活型实验转变.朱正元教授在文革以前就倡导“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”.源于生活的“器材”更容易使学生接受，并能展开联想对实验进行拓展，激起学生的创造性思维.例如，在研究匀变速直线运动实验中，我们除了用打点计时器做实验外，也可以用底部穿孔滴水比较均匀的饮料瓶来替代打点计时器，将实验改为：桌面上放一纸带，一同学用手牵纸带缓慢移动，另一同学手握饮料瓶，水滴均匀滴下，落在纸带上，亦可得到时间间隔相等的点.本实验是课本的基本学生实验，改造后虽不一定严格，但器材来源于生活，人人均可参与、体验；这样的实验既拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的联系，又起到抛砖引玉的作用，使学生认识到探究方法的多样性，有效地促进学生对打点计时器工作原理的理解和自主学习、自主探究，从而达到培养和训练学生的创造性思维能力的目标.
精选综合性实验练习，总结归纳，分类比较，探究方法，扎实学生创新理论依据同时在实验探究中注重物理实验的方法的渗透.例如，在验证动量守恒定律中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复多次）、留迹法（用复写纸留下小球的落点）等物理思维方法.如果学生能够领会这些方法，知道实验中用了什么方法，那么对学生领会和把握物理实验是很有好处的，同时亦可扎实学生探究创新的理论基础和方法.
巧设课后研究性实验，合作学习，探究思路，提升技能，在互动中培养学生创造性思维能力教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈.”所以教师要精心设计研究性实验，激发学生心灵深处那种强烈的探索与合作欲望.据“最近发展区”理论，课后研究性实验必须考虑学生原有认知水平并能获取新的成果.
究其原因可以分为两个方面：
其一，是教材方面的原因.力学作为整个物理学的基础，所以被教材定位在高一学期学习.但是力学的难度确实比较大，因此吓倒了许多学生，影响了学生对于物理学习的积极性和兴趣.想要解决这个问题，就需要物理教师认真思考.这时候课堂导入的价值就显示了出来，一个好的课堂导入会使物理教师直接抓住学生的心理，吸引学生的注意与兴趣，在不知不觉中把学生带入物理的殿堂.
其二，是学生方面的原因.对于高一的学生来说，物理并不是新学科，他们初中就已经接触物理了.但是物理在初中与高中着重点不同，初中物理注重的是从现象与结果上的学习，而高中物理侧重于过程与结果的探究.这就导致了很多学生在高中物理学习时，没有新鲜感，并且缺乏目的性与导向性，没有学习的兴趣与激情，严重影响了物理教学的效果.这种情况可以通过课堂导入的方法来进行解决，运用恰当的课堂导入，引导学生转变对物理的认知，激发学生对物理的学习热情与兴趣，从而产生良好的课堂教学效果.
作者单位：江苏省宝应县画川高级中学