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摘要：本文以《牛津高中英语》Task板块的教学模式为切入点，简要分析了该板块的结构特点、内容和教学现状，并结合案例对该板块的教学模式进行了初探。
关键词：Task板块；重新整合；删减得当；自主学习
一、问题的提出和现状分析
译林版的《牛津高中英语》是自2005年9月开始启用的一本新教材，在这本教材中每个单元由七个部分所组成。如果说Welcome to the unit到Grammar and usage部分，着重于知识点的输入，那么Task部分则是将之前所学运用起来，结合英语听、说、读、写四项技能的操练，让学生在任务的完成过程中将四项技能有机结合，融会贯通，从而逐步提高学生综合运用语言的能力，唯有这样，新教材所倡导的“在做中学英语（do to learn）” 的理念才能得以实现。[1]
然而现在，很多学校和老师对Task部分的处理却趋于淡化。Task板块是牛津教材的一大亮点，如果能对Task板块进行深度的研究和挖掘，无论是对学生学习兴趣的激发还是综合能力的培养，都会起到事半功倍的效果。
二、对Task板块结构和内容的分析
Task的结构很清晰，每个Task包含了三个技能训练（Skills building）和三个步骤（Step），三个技能训练是为实现三个步骤所做的预热工作，是对任务完成的指导训练，步骤1通常会设置一些听或读的任务，侧重于培养学生获取信息的能力；步骤2则创设一些合作学习的活动，以对话或小组讨论等方式完成交际任务，则重于培养学生运用语言进行沟通合作的能力；步骤3是整个Task的中心任务，指导学生在获取信息的基础上分析和处理材料，侧重培养他们完成富有情境的书面表达能力。[2]
三、Task板块设计理念
1.结合学情重新整合教材，有的放矢，删减得当
Task板块篇幅较长，知识点错综复杂，材料包罗万象，如果不加取舍，就无法突出重难点。所以，在处理Task板块时，笔者认为，教师不妨摆脱按部就班的教材顺序，根据每节课的重难点，结合学情，大胆取舍。
2.设计理念解析
笔者认为：有的技能训练也许并不需要独立处理，完全可以不动声色地贯穿课堂始终，在潜移默化中就训练了学生的相关技能；又如有些时候，我们可以根据板块主题的需要，将步骤1和2进行整合，作为一个完整的听力任务完成；再比如在步骤3中，教师完全可以根据备课线索的需要，在保证格式和语言特点等重要信息完整的前提下，对模板文内容进行修改甚至替换，也许会更有利于课堂设计的完整性和统一性。
四、案例分析
下面就模块二第二单元Task Planning a holiday for your family的教学为例，对笔者关于Task板块设计理念的操作性做一个简要说明。
Task： E-mail writing
Step1 Lead-in
Brain-storming
【设计说明】用wh-的疑问词提问本来是skills building2 中操练的内容，但笔者认为对于高一的学生来说，wh-疑问句已经不是难点，没有必孤立的拿出来讲解和练习，所以笔者大胆调整教材顺序，将wh-疑问词的提问贯穿于整个Task的始终。
Step2 E-mail show
My mother received an email from a travel agency……
Guide the students to learn how to write an email.
【设计说明】写作任务是每个task的重难点，笔者认为最后一个步骤之前才提出怎样写作，一方面显得太突兀，不能自然而然激发起学生的写作热情，另一方面也不利于学生吃透教材的重难点。所以笔者尝试以故事串联整个task，在故事一开始就设计了一个email的模板，而范文的选择，笔者也做了大胆尝试，摒弃了教材中内容过于简单的email，采用了更符合情境和备课设计的一篇email，提前介绍email的写作，随着任务的层层推进，当自然而然推出email写作任务的时候，学生已经在潜移默化中掌握了email写作的具体要求和步骤，继而写作任务的实施也就显得顺理成章，水到渠成了。
Step3 Listening practice
Step4 Fast reading and listening practice
【设计说明】在这两个环节中我设计了一份学案，将Step1和Step2的两份听力材料浓缩为一份email形式呈现。这样学生不仅再次直观的复习了email的格式要求，同时也激发了他们获取听力材料信息的热情。而技能训练中对于速记日期及地点的操练，笔者采用引导学生自我领悟，总结速记技巧的教学方式，既不耽误时间，也利于强化学生自主学习的意识。
Step5 Task
Task1 self-teaching practice
Task2 Interaction practice
Task3 Email writing
【设计说明】在Task 板块中，教师始终是引导者，学生才是主导者。为了强化学生自主学习的意识，笔者在这个环节中分别设置了自主学习练习和互动练习两个分环节。将五张旅游小册子（travel leaflets）分派给五个小组，让他们将小册子上信息进行分析、提炼，然后在互动练习中分别扮演旅行社的角色，向其他人介绍旅游景点。当一个组进行介绍的同时，另外三个组则在介绍结束后用wh-疑问句提问“旅行社”他们需要了解的其他信息，而第五个小组则扮演书记员的角色，在笔者事先设计好的表格上录入相关信息。这个环节将task的听，说，读三个技能综合开展，全面训练了学生自主学习，综合运用语言进行沟通交际的能力；在不动声色中就为写作任务的实施完成了材料的收集和汇总。从课堂开始到现在，email的写作方法已经贯穿始终，写作前的资料收集工作也业已完成，所以，此时提出email写作任务，教师也不需再多加赘述，因为学生已经在潜移默化中吃透、掌握，所谓万事俱备只欠东风。
Step6 Evaluation
【设计说明】秉承学生主导课堂的教学改革理念，在email写作完成之后，我依然扮演引导，辅助的角色，放手学生互评，以完成学生自主评价的任务。
Step7 Conclusion
What have you learnt today？
What can you get by traveling？
【设计说明】对本课内容进行总结的同时适度提升。笔者认为，语言源于生活，也必然回归于生活。总结-提炼-回归生活，每节课的最后一笔句号，处理的好的话将会是一节课的点睛之笔。
五、结语
Task板块的设计是新教材的创新，对教师来说也是一个巨大的挑战，需要我们在平时的教学实践中不断调整，摸索出一套适合该板块教学的新模式。一方面倡导学生主体的课堂，强化学生自主学习、合作的意识；另一方面，大胆创新，在严格贯彻新课标要求的前提下，敢于针对不同的学情重新整合教材内容，删减得当，突出重点，力求引导学生在活泼生动的语言环境中揣摩语言，掌握语言进而灵活的运用语言。而在此过程中，相信教师的创造力也会得到极大的提升。
参考文献
[1]陈永.教育视角 博奇·博记文学选刊，2011.05（80-81）
[2]沈婷.英语教师 第6期，2009，06（35-37）
关键词：Task板块；重新整合；删减得当；自主学习
一、问题的提出和现状分析
译林版的《牛津高中英语》是自2005年9月开始启用的一本新教材，在这本教材中每个单元由七个部分所组成。如果说Welcome to the unit到Grammar and usage部分，着重于知识点的输入，那么Task部分则是将之前所学运用起来，结合英语听、说、读、写四项技能的操练，让学生在任务的完成过程中将四项技能有机结合，融会贯通，从而逐步提高学生综合运用语言的能力，唯有这样，新教材所倡导的“在做中学英语（do to learn）” 的理念才能得以实现。[1]
然而现在，很多学校和老师对Task部分的处理却趋于淡化。Task板块是牛津教材的一大亮点，如果能对Task板块进行深度的研究和挖掘，无论是对学生学习兴趣的激发还是综合能力的培养，都会起到事半功倍的效果。
二、对Task板块结构和内容的分析
Task的结构很清晰，每个Task包含了三个技能训练（Skills building）和三个步骤（Step），三个技能训练是为实现三个步骤所做的预热工作，是对任务完成的指导训练，步骤1通常会设置一些听或读的任务，侧重于培养学生获取信息的能力；步骤2则创设一些合作学习的活动，以对话或小组讨论等方式完成交际任务，则重于培养学生运用语言进行沟通合作的能力；步骤3是整个Task的中心任务，指导学生在获取信息的基础上分析和处理材料，侧重培养他们完成富有情境的书面表达能力。[2]
三、Task板块设计理念
1.结合学情重新整合教材，有的放矢，删减得当
Task板块篇幅较长，知识点错综复杂，材料包罗万象，如果不加取舍，就无法突出重难点。所以，在处理Task板块时，笔者认为，教师不妨摆脱按部就班的教材顺序，根据每节课的重难点，结合学情，大胆取舍。
2.设计理念解析
笔者认为：有的技能训练也许并不需要独立处理，完全可以不动声色地贯穿课堂始终，在潜移默化中就训练了学生的相关技能；又如有些时候，我们可以根据板块主题的需要，将步骤1和2进行整合，作为一个完整的听力任务完成；再比如在步骤3中，教师完全可以根据备课线索的需要，在保证格式和语言特点等重要信息完整的前提下，对模板文内容进行修改甚至替换，也许会更有利于课堂设计的完整性和统一性。
四、案例分析
下面就模块二第二单元Task Planning a holiday for your family的教学为例，对笔者关于Task板块设计理念的操作性做一个简要说明。
Task： E-mail writing
Step1 Lead-in
Brain-storming
【设计说明】用wh-的疑问词提问本来是skills building2 中操练的内容，但笔者认为对于高一的学生来说，wh-疑问句已经不是难点，没有必孤立的拿出来讲解和练习，所以笔者大胆调整教材顺序，将wh-疑问词的提问贯穿于整个Task的始终。
Step2 E-mail show
My mother received an email from a travel agency……
Guide the students to learn how to write an email.
【设计说明】写作任务是每个task的重难点，笔者认为最后一个步骤之前才提出怎样写作，一方面显得太突兀，不能自然而然激发起学生的写作热情，另一方面也不利于学生吃透教材的重难点。所以笔者尝试以故事串联整个task，在故事一开始就设计了一个email的模板，而范文的选择，笔者也做了大胆尝试，摒弃了教材中内容过于简单的email，采用了更符合情境和备课设计的一篇email，提前介绍email的写作，随着任务的层层推进，当自然而然推出email写作任务的时候，学生已经在潜移默化中掌握了email写作的具体要求和步骤，继而写作任务的实施也就显得顺理成章，水到渠成了。
Step3 Listening practice
Step4 Fast reading and listening practice
【设计说明】在这两个环节中我设计了一份学案，将Step1和Step2的两份听力材料浓缩为一份email形式呈现。这样学生不仅再次直观的复习了email的格式要求，同时也激发了他们获取听力材料信息的热情。而技能训练中对于速记日期及地点的操练，笔者采用引导学生自我领悟，总结速记技巧的教学方式，既不耽误时间，也利于强化学生自主学习的意识。
Step5 Task
Task1 self-teaching practice
Task2 Interaction practice
Task3 Email writing
【设计说明】在Task 板块中，教师始终是引导者，学生才是主导者。为了强化学生自主学习的意识，笔者在这个环节中分别设置了自主学习练习和互动练习两个分环节。将五张旅游小册子（travel leaflets）分派给五个小组，让他们将小册子上信息进行分析、提炼，然后在互动练习中分别扮演旅行社的角色，向其他人介绍旅游景点。当一个组进行介绍的同时，另外三个组则在介绍结束后用wh-疑问句提问“旅行社”他们需要了解的其他信息，而第五个小组则扮演书记员的角色，在笔者事先设计好的表格上录入相关信息。这个环节将task的听，说，读三个技能综合开展，全面训练了学生自主学习，综合运用语言进行沟通交际的能力；在不动声色中就为写作任务的实施完成了材料的收集和汇总。从课堂开始到现在，email的写作方法已经贯穿始终，写作前的资料收集工作也业已完成，所以，此时提出email写作任务，教师也不需再多加赘述，因为学生已经在潜移默化中吃透、掌握，所谓万事俱备只欠东风。
Step6 Evaluation
【设计说明】秉承学生主导课堂的教学改革理念，在email写作完成之后，我依然扮演引导，辅助的角色，放手学生互评，以完成学生自主评价的任务。
Step7 Conclusion
What have you learnt today？
What can you get by traveling？
【设计说明】对本课内容进行总结的同时适度提升。笔者认为，语言源于生活，也必然回归于生活。总结-提炼-回归生活，每节课的最后一笔句号，处理的好的话将会是一节课的点睛之笔。
五、结语
Task板块的设计是新教材的创新，对教师来说也是一个巨大的挑战，需要我们在平时的教学实践中不断调整，摸索出一套适合该板块教学的新模式。一方面倡导学生主体的课堂，强化学生自主学习、合作的意识；另一方面，大胆创新，在严格贯彻新课标要求的前提下，敢于针对不同的学情重新整合教材内容，删减得当，突出重点，力求引导学生在活泼生动的语言环境中揣摩语言，掌握语言进而灵活的运用语言。而在此过程中，相信教师的创造力也会得到极大的提升。
参考文献
[1]陈永.教育视角 博奇·博记文学选刊，2011.05（80-81）
[2]沈婷.英语教师 第6期，2009，06（35-37）