[摘 要]低年段语文教材中有不少课文都提出了让学生讲好故事的要求，为学生今后的复述故事奠定了基础。要想让学生讲好故事，教师要能够从低年段学生的特点出发，注重故事整体内容的把握，注意语言的内化积累，并要为学生搭建适切的支架，以促进学生讲故事能力的全面提升。
　　[关键词]讲故事;整体把握;内化语言;巧用支架
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0070-01
　　讲故事是复述的基础，是学生口语表达的起步阶段。讲故事侧重于讲述，与复述相比，显得比较简单。《开满鲜花的小路》是统编教材二年级下册的一篇有“讲故事”要求的童话故事，教学中怎样才能让学生把这个故事讲好呢？
　　一、故事接龙，整体把握故事内容
　　对于低年段学生来说，他们在讲故事过程中主要存在的问题是容易遗漏，故事讲述得不够完整。要想避免此类现象的发生，在学生讲述故事之前，教师就要帮助他们建构起故事的框架，再让他们用自己的话把故事内容讲出来。
　　《开满鲜花的小路》一课中的小动物角色有六个，故事情节的展开都与鼹鼠先生有关。依据故事中人物角色之间的关系，教师可以以“故事接龙”的形式展开教学。首先，教师对学生说（课件展示）：“这是一条开满鲜花的小路，在这条小路上会发生哪些有趣的事情呢？请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，并把文中写到的小动物的名字圈出来。”在学生交流文中写了哪几种动物的时候，教师随着学生的汇报把这些动物头像的磁片贴在黑板上，并让学生思考：“这些小动物都与鼹鼠先生有着怎样的联系呢？老师起个头，大家接着说。‘邮递员黄狗给鼹鼠先生送来了包裹单……’”一个学生接着说：“原来是长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的……”另一个学生说：“拿到包裹的鼹鼠先生去问松鼠太太……”就这样，在师生合作的故事接龙中，学生不仅明白了故事的主要内容，而且抓住几个主要人物把一篇长长的故事读成了短短的几句话，这就为学生从整体上把握故事主要内容，讲好故事奠定了基础。
　　二、角色朗读，内化故事文本语言
　　对低年段学生来说，把故事講好的难点就是如何把文章中的语言内化为自己的语言。因此，教师要善于帮助学生在读好课文的基础上内化语言，以促进学生讲故事能力的提升。
　　《开满鲜花的小路》主要以对话形式贯穿课文始末，文中人物的语言形式多样，有感叹句、问句，也有直接语言描写和间接语言描写。在这一课的教学中，怎样才能帮助学生把文中小动物的语言内化为学生自己的语言呢？教师可以对学生说：“刚才大家已经把课文读正确，读通顺了，哪个同学能够把黄狗邮递员的话给读好呢？那么，松鼠太太是怎样回答鼹鼠先生的呢？你能把松鼠太太的表情、语气读出来吗？”就这样，教师以读好故事为目标要求，引导学生发现读好黄狗邮递员的语言要关注提示语和标点，读好鼹鼠先生的话要关注标点问号和提示语。教师引导学生把每个人物的语言读好，其目的都是为了让学生能够把故事讲好，学生读好语言的过程其实就是文本语言内化为他们自己语言的过程。
　　三、搭建支架，生动形象讲述故事
　　复述故事对学生来说是一个语言输出的过程，要想让学生把故事复述好，就需要教师帮助学生把内化的语言重新组织，帮助学生架构起故事框架和语言要点之间的联系。这样一来，学生的复述能力定然会得到提升。
　　在《开满鲜花的小路》一课的教学中，教师可以为学生搭建学习支架。首先，教师可以让学生回想一下自己有哪些把故事讲好的方法，当学生说出借助图片讲故事的方法之后，教师可以让学生借助板帖中的人物关系图来讲故事。那么，怎样才能把故事讲得更生动呢？学生们想到了加上恰当的表情、动作、语气等。这样一来，借助板贴和想象，学生把单调枯燥的语言文字变成了鲜活的画面，故事也就讲得更加精彩了。
　　总之，在低年段语文教学中，要想让学生能够把课文完整地讲述出来，教师就要帮助学生对课文内容进行梳理，帮助学生把文本语言转化为自己的语言，并为学生搭建适切的讲故事支架。这样操作，就能促进学生讲故事能力的提升。
　　（责编 刘宇帆）