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近两年来，博客风靡互联网世界，被认为是继 BBS、E-Mail、QQ 之后出现的第四种网络交流方式，被誉为网络时代的个人“读者文摘”，不仅代表着新的生活方式和工作方式，也代表着新的学习方式。作为一种新的写作媒介，博客成为作文教学中教师、学生、文本之间对话的新途径。将博客引进作文教学领域，创新作文教学手段，对突破传统作文教学的困境有着重要且积极的意义。
1.提供激发学生写作兴趣的平台
博客具有资源广泛、图文声像并茂、运转速度快、交互性强、反馈及时等优势。教师利用博客能够创设集文字、图形、影像、声音、动画于一体的情境，这更能激发学生的写作兴趣。
在博客上作文，一改过去教师是唯一读者的现状，学生、朋友、家长、编辑各式人群都可能成为作文的读者。学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作，从根本上解决了“作文无兴趣”的“老大难”问题。博客作文使学生体会到作文的快乐，增强“读者”意识。新课程标准提出，“写作是为了自我表达和与人交流”，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到作文的快乐。当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为教师写作，而是在为许多读者写作时，就会激发出更大的写作热情。
2.提供展现学生个性感受的空间
博客是一个开放的文化环境，博客写作在语言、文体、思想内容等方面体现了明显的创新性特征，为学生的自主写作提供了自由抒发感受的有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地将自己的所见所闻、所思所感，真实、自由和有创意地表达出来，使作品富有个性色彩。
博客上发表的多为学生的小练笔，写的是学生自己独特的经验和感受。这类习作不严格要求文体，这也就降低了对语言和构思的要求。这种轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地将自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。教师还可以鼓励学生成为生活中的有心人，留心观察周围各种各样的人和事，自主表达自己的思想情感。这样一来，学生的习作便更有生活气息、更具有个性色彩。当然，教师除了鼓励学生抒发自己的各种感受外，还可以引导学生尝试各种文体，如童话、寓言、诗歌、小说、剧本、影评等等。学生可能对这些文体不是特别了解，平时也很少在这方面进行训练，教师这时候不妨做出表率。教师本人的博客应该是丰富的，而且是质量高的，只有这样才能激起学生的写作欲望，起到榜样示范的作用。学生通过学习教师文章，可以模仿，尝试各种各样的文体。在学生学着写了诗歌、童话这些文章之后，教师要及时在学生的博客上进行点评，指出其优缺点，当然更多的应是赞扬与鼓励，激励学生多写、多练笔，不断地取得进步。
3.创设多维的、交叉的、立体式的评价空间
没有读者的评论，文章就失去了它最基本、最本质的价值。在文学理论上，读者的阅读和评论被称为“文学的消费”。没有消费，就不能更好地促进文学的发展，最终沦为无源之水。教师不但要及时地评改学生作文，还要发动同学之间互相评论。有时候，学生更注重同学之间的评论，因为平时他们已对教师的评价有了一定的“审美疲劳”，而同伴的评论就显得新鲜而亲切。
博客平台的交互功能能让批改形式发生变化。学生在博客上完成作文后可以自我修改，也可以让教师或其他同学帮助修改。如果作者和批改者同时在线，还可以交互批改。这样一来，师生之间以及学生之间就可以更开放、更广泛地进行交流。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，提高作文教学的效率，也能促进学生与学生之间的互动和互改，在不断的互动和互改中增强彼此的信心和兴趣，提高写作水平。网络作文改变了以往那种学生写、教师批的单向交流方式，在博客空间里，批语可以是“留言”，也可以是“评论”，营造出一种民主开放的环境，促使学生能全面参与，充分发挥其主体作用。
在这种多维的评价活动中，学生能够清晰明了地看到他人的长处，相互学习借鉴。家长也能在博客这一开放的平台上参与进来，对孩子的写作有了直观的了解，为家长评价孩子习作的优劣提供了丰富的依据，便于家长正确合理地对孩子进行有效的指导。
网络博客作文是供学生交流与分享的，作文成果的广泛交流、作文过程中的协作学习和会话交流，是写作的本质要求，也是学生作文实践的需要。教师与学生、学生与学生在博客中进行开放的交流与沟通，不仅可以为教师进行作文教学提供反思，不断完善自己作文教学的模式，也可以帮助学生尽可能地发挥自己的思想，不受约束地进行创新。总之，在博客上进行作文教学，实现了写作在交流中的协同化和群体化，体现出建构主义“情境—协作—会话—意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性。
参考文献
[1]汪寅,黄翠瑶.“博客”文化现象探析.云南社会科学[J].2006(3).
[2]何正武.网络环境下的小学作文评价.中国电化教育[J].2006(2).
1.提供激发学生写作兴趣的平台
博客具有资源广泛、图文声像并茂、运转速度快、交互性强、反馈及时等优势。教师利用博客能够创设集文字、图形、影像、声音、动画于一体的情境，这更能激发学生的写作兴趣。
在博客上作文，一改过去教师是唯一读者的现状，学生、朋友、家长、编辑各式人群都可能成为作文的读者。学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作，从根本上解决了“作文无兴趣”的“老大难”问题。博客作文使学生体会到作文的快乐，增强“读者”意识。新课程标准提出，“写作是为了自我表达和与人交流”，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到作文的快乐。当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为教师写作，而是在为许多读者写作时，就会激发出更大的写作热情。
2.提供展现学生个性感受的空间
博客是一个开放的文化环境，博客写作在语言、文体、思想内容等方面体现了明显的创新性特征，为学生的自主写作提供了自由抒发感受的有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地将自己的所见所闻、所思所感，真实、自由和有创意地表达出来，使作品富有个性色彩。
博客上发表的多为学生的小练笔，写的是学生自己独特的经验和感受。这类习作不严格要求文体，这也就降低了对语言和构思的要求。这种轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地将自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。教师还可以鼓励学生成为生活中的有心人，留心观察周围各种各样的人和事，自主表达自己的思想情感。这样一来，学生的习作便更有生活气息、更具有个性色彩。当然，教师除了鼓励学生抒发自己的各种感受外，还可以引导学生尝试各种文体，如童话、寓言、诗歌、小说、剧本、影评等等。学生可能对这些文体不是特别了解，平时也很少在这方面进行训练，教师这时候不妨做出表率。教师本人的博客应该是丰富的，而且是质量高的，只有这样才能激起学生的写作欲望，起到榜样示范的作用。学生通过学习教师文章，可以模仿，尝试各种各样的文体。在学生学着写了诗歌、童话这些文章之后，教师要及时在学生的博客上进行点评，指出其优缺点，当然更多的应是赞扬与鼓励，激励学生多写、多练笔，不断地取得进步。
3.创设多维的、交叉的、立体式的评价空间
没有读者的评论，文章就失去了它最基本、最本质的价值。在文学理论上，读者的阅读和评论被称为“文学的消费”。没有消费，就不能更好地促进文学的发展，最终沦为无源之水。教师不但要及时地评改学生作文，还要发动同学之间互相评论。有时候，学生更注重同学之间的评论，因为平时他们已对教师的评价有了一定的“审美疲劳”，而同伴的评论就显得新鲜而亲切。
博客平台的交互功能能让批改形式发生变化。学生在博客上完成作文后可以自我修改，也可以让教师或其他同学帮助修改。如果作者和批改者同时在线，还可以交互批改。这样一来，师生之间以及学生之间就可以更开放、更广泛地进行交流。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，提高作文教学的效率，也能促进学生与学生之间的互动和互改，在不断的互动和互改中增强彼此的信心和兴趣，提高写作水平。网络作文改变了以往那种学生写、教师批的单向交流方式，在博客空间里，批语可以是“留言”，也可以是“评论”，营造出一种民主开放的环境，促使学生能全面参与，充分发挥其主体作用。
在这种多维的评价活动中，学生能够清晰明了地看到他人的长处，相互学习借鉴。家长也能在博客这一开放的平台上参与进来，对孩子的写作有了直观的了解，为家长评价孩子习作的优劣提供了丰富的依据，便于家长正确合理地对孩子进行有效的指导。
网络博客作文是供学生交流与分享的，作文成果的广泛交流、作文过程中的协作学习和会话交流，是写作的本质要求，也是学生作文实践的需要。教师与学生、学生与学生在博客中进行开放的交流与沟通，不仅可以为教师进行作文教学提供反思，不断完善自己作文教学的模式，也可以帮助学生尽可能地发挥自己的思想，不受约束地进行创新。总之，在博客上进行作文教学，实现了写作在交流中的协同化和群体化，体现出建构主义“情境—协作—会话—意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性。
参考文献
[1]汪寅,黄翠瑶.“博客”文化现象探析.云南社会科学[J].2006(3).
[2]何正武.网络环境下的小学作文评价.中国电化教育[J].2006(2).