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摘要：在高校开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，目的是要帮助大学生掌握中国化的马克思主义理论成果，坚定其对中国特色社会主义的理想信念。而思想政治理论课程在高校中普遍存在着教学吸引力不足的问题，解决这一问题的关键是要找准突破口，在传统教学模式基础上不断与时俱进，进行创新。
关键词：概论；教学吸引力；案例教学体系
中图分类号：G641 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）02-0238-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下简称《概论》）是高等学校思想政治理论课的龙头课程，也是我校司法部部级精品课程，面对国内外形势的新变化以及十七大以来提出的新要求，针对大学生思想变化的新特点，《概论》课应在整个教育教学体系的重新构建中与时俱进，探索一条适合当今大学生思想政治教育的教学改革方案。
一、新时期大学生的思想特征
《概论》课主要是讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果。其讲授不是简单的传授理论知识，更重要的是帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，侧重于培养学生用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决现实中的问题。当代大学生以80后和90后为主体，这两个时代的青年具有鲜明的时代特征，其价值取向、思想观念、人生态度彰显出新的变化。
1.人生观个体化。个性特征增强是当代大学生的一个重要特征，他们在思想、观念、生活方式以及学习生活等方面，都表现出自身的个性。他们反对抽象地对理论框架进行繁琐解释，而渴望对现实问题做出自己的判断，对于疑惑与困难，希望教师做出合情合理的解释，渴望思想政治课充分释放活力。同时，他们自我表现欲望强烈，有强烈的自尊心、独立意识、创造意识和竞争意识，强调显示自身价值的存在。个性特征的增强也导致其个体心理问题比较突出，如自信心不足、对前途充满渺茫，自信心不足、对求学之路产生质疑等。
2.价值观多元化。当代大学生成长于改革开放不断深入，网络信息盛行，国际形势复杂多变的时代，因此他们占有了相对多的物质和信息资源，价值观念趋向多元化。一些社会现实让他们更多地关注于具体的事情，而非抽象的理论；更多的关注工具理性，而不是信仰层面的东西。他们既接受社会主义的价值观教育，也受市场经济浪潮的冲击和西方价值观的影响，价值选择存在许多困惑、矛盾、冲突，导致行为消极、积极并存。
3.政治观增强。首先，当代大学生的政治民主意识增强。他们渴望民主，追求民主，对民主选举、民主监督兴趣浓厚。其次，政治民主参与意识强烈，且由激情参与转为务实参与。最后，当代大学生的政治观趋向现实。他们强烈希望早日实现现代化，拥护改革开放，关心党风和社会风气，有强烈的责任感、使命感；另一方面呈现出过于现实化的特征，即政治热情与政治冷漠、政治思想的前倾趋向与现实社会难以接受等双重性，在政治意识上存在理想化、狂热、困惑、悲观、中立等心理障碍。
针对大学生思想特征的新变化，传统《概论》课的授课效果出现了一些问题，一是教学中理论联系实际不够，针对性不强；二是发挥学生主体作用不够，吸引力不大；三是重知识灌输轻能力培养，教学的实效性不强。因此在教学内容、教学方法和教学手段等教学环节方面需要结合当代大学生思想特征的新变化，做出改进。
二、增强高校思想政治理论课教学吸引力的几点思考
1.用活《概论》课新教材——完善案例教学体系。2008年2月最新修订版教材中将科学发展观及党的十七大报告中有关重要论述编入教材。教材是基础，在有了好教材之后，教学效果怎么样，最终能不能在学生那里发挥作用，关键在于教师。因此，只有改革课堂教学方法，增强教学吸引力，才能达到良好的教学效果。
所谓案例教学，是指把案例引入课堂环节，通过一组案例（具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。用好案例教学法，应注意把握以下几个方面：第一，要精心选择案例。在《两课》教学中可以选择反映新时期改革、社会主义市场经济热点、难点的问题型、讨论式案例；也可以选择反映我党思想政治教育原则和方法，有效解决社会生活中众多思想困境的经脸型案例；还可以选择反映不同国家和地区的经济政治环境特色的比较型案例等。第二，要深入分析案例，切实做到以案论理。分析案例包括两个步骤：一是向学生介绍案例的背景信息；二是具体分析这些问题。第三，组织课堂讨论，引导学生从纷繁复杂的材料中寻找和发现有利于问题解决的关键和核心材料，只有这样才能形成自己的独立见解和观点。由于《概论》多为大班授课，给课堂讨论带来一定难度，所以提前将学生分组非常重要。案例教学中一个容易忽视的环节是提前给学生布置案例，在讨论前搜集相关的资料，才能更有效地进行讨论。第四，教师的总结和归纳。教师的点评总结不是对学生的讨论做简单的综合，重复陈述，而应注意增强针对性，使学生有启发，有教益，有提高。
2.教与学双向互动——提高大学生课堂参与性。当代大学生的身心日趋成熟，渴望有独立的人格，能自主地思考问题，他们有强烈的参与意识，为此，老师应改变传统的单向灌输模式，把教师的主导作用和学生的主观能动作用结合起来，调动学生学习的主动性积极性。
在课堂上学生参与教学的形式可以采用演讲、辩论、课堂讨论等多种形式。其中，讨论式教学是学生参与程度最高的形式。讨论式教学主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容。在讨论中，教师要有意识地提出讨论主题，讨论主题要在教材内容的基础上联系当前实际，选取国内外重大事件、热点、难点问题以及学生普遍关心的问题。通过提出问题引起学生的讨论，让学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋，组织学生进行辩论，锻炼学生分析问题的能力。同时，鼓励学生与教师之间展开质辩，打破一教一学的局限性。教师在讨论后要及时进行有针对性的讲评总结，对争辩中涉及的问题用准确的语言去阐述，使学生心悦诚服。讨论式教学方式有利于实现教学主体与客体的角色渗透，激活教学对象的课堂思维，适应社会对学生各方面素质的要求。
3.创新师生间的信息网络化互动平台。信息网络化对青年大学生的学习方式、生活方式、思考方式都产生举足轻重的作用。要与时俱进地建立适合师生之间、同学之间相互交流的教学网络平台。可根据每门课的实际情况，在校园网上开辟思想政治教育主页，将思想政治理论课程的教学课件、音像资料、社会焦点热点问题解析、案列分析、试题资料、作业等挂在网页上，并由专业教师负责及时更新、答疑，从而搭建一个互动式的网络学习平台。如可以建立“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教学网页，并设置答疑栏目，以促进师生间的及时交流。这种方式，一方面，有力地培养了青年学生热衷于利用新事物——网络进行自主学习、合作学习和探讨式学习的能力。另一方面，将课堂教学延伸到课堂之外，拉近了学生与教师的距离，有利于教师及时把握学生的思想动态和学习情况，为因材施教、个别教育提供了有效的途径。
高校思想政治理论课教学改革是一个永恒的课题。作为教学工作者应与时俱进，不断适应新形势下高等学校思想政治理论课教学的需要，改革教学方案，把静态的理论激活，变单一的教学模式为多元的教学模式，提高思想政治理论课教育教学水平，增强教学的针对性与有效性，潜移默化地影响学生，开阔学生的视野，培养学生的创新精神。
作者简介：高姗姗（1981-），硕士，现任中央司法警官学院公共教学部讲师。
关键词：概论；教学吸引力；案例教学体系
中图分类号：G641 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）02-0238-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下简称《概论》）是高等学校思想政治理论课的龙头课程，也是我校司法部部级精品课程，面对国内外形势的新变化以及十七大以来提出的新要求，针对大学生思想变化的新特点，《概论》课应在整个教育教学体系的重新构建中与时俱进，探索一条适合当今大学生思想政治教育的教学改革方案。
一、新时期大学生的思想特征
《概论》课主要是讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果。其讲授不是简单的传授理论知识，更重要的是帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，侧重于培养学生用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决现实中的问题。当代大学生以80后和90后为主体，这两个时代的青年具有鲜明的时代特征，其价值取向、思想观念、人生态度彰显出新的变化。
1.人生观个体化。个性特征增强是当代大学生的一个重要特征，他们在思想、观念、生活方式以及学习生活等方面，都表现出自身的个性。他们反对抽象地对理论框架进行繁琐解释，而渴望对现实问题做出自己的判断，对于疑惑与困难，希望教师做出合情合理的解释，渴望思想政治课充分释放活力。同时，他们自我表现欲望强烈，有强烈的自尊心、独立意识、创造意识和竞争意识，强调显示自身价值的存在。个性特征的增强也导致其个体心理问题比较突出，如自信心不足、对前途充满渺茫，自信心不足、对求学之路产生质疑等。
2.价值观多元化。当代大学生成长于改革开放不断深入，网络信息盛行，国际形势复杂多变的时代，因此他们占有了相对多的物质和信息资源，价值观念趋向多元化。一些社会现实让他们更多地关注于具体的事情，而非抽象的理论；更多的关注工具理性，而不是信仰层面的东西。他们既接受社会主义的价值观教育，也受市场经济浪潮的冲击和西方价值观的影响，价值选择存在许多困惑、矛盾、冲突，导致行为消极、积极并存。
3.政治观增强。首先，当代大学生的政治民主意识增强。他们渴望民主，追求民主，对民主选举、民主监督兴趣浓厚。其次，政治民主参与意识强烈，且由激情参与转为务实参与。最后，当代大学生的政治观趋向现实。他们强烈希望早日实现现代化，拥护改革开放，关心党风和社会风气，有强烈的责任感、使命感；另一方面呈现出过于现实化的特征，即政治热情与政治冷漠、政治思想的前倾趋向与现实社会难以接受等双重性，在政治意识上存在理想化、狂热、困惑、悲观、中立等心理障碍。
针对大学生思想特征的新变化，传统《概论》课的授课效果出现了一些问题，一是教学中理论联系实际不够，针对性不强；二是发挥学生主体作用不够，吸引力不大；三是重知识灌输轻能力培养，教学的实效性不强。因此在教学内容、教学方法和教学手段等教学环节方面需要结合当代大学生思想特征的新变化，做出改进。
二、增强高校思想政治理论课教学吸引力的几点思考
1.用活《概论》课新教材——完善案例教学体系。2008年2月最新修订版教材中将科学发展观及党的十七大报告中有关重要论述编入教材。教材是基础，在有了好教材之后，教学效果怎么样，最终能不能在学生那里发挥作用，关键在于教师。因此，只有改革课堂教学方法，增强教学吸引力，才能达到良好的教学效果。
所谓案例教学，是指把案例引入课堂环节，通过一组案例（具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。用好案例教学法，应注意把握以下几个方面：第一，要精心选择案例。在《两课》教学中可以选择反映新时期改革、社会主义市场经济热点、难点的问题型、讨论式案例；也可以选择反映我党思想政治教育原则和方法，有效解决社会生活中众多思想困境的经脸型案例；还可以选择反映不同国家和地区的经济政治环境特色的比较型案例等。第二，要深入分析案例，切实做到以案论理。分析案例包括两个步骤：一是向学生介绍案例的背景信息；二是具体分析这些问题。第三，组织课堂讨论，引导学生从纷繁复杂的材料中寻找和发现有利于问题解决的关键和核心材料，只有这样才能形成自己的独立见解和观点。由于《概论》多为大班授课，给课堂讨论带来一定难度，所以提前将学生分组非常重要。案例教学中一个容易忽视的环节是提前给学生布置案例，在讨论前搜集相关的资料，才能更有效地进行讨论。第四，教师的总结和归纳。教师的点评总结不是对学生的讨论做简单的综合，重复陈述，而应注意增强针对性，使学生有启发，有教益，有提高。
2.教与学双向互动——提高大学生课堂参与性。当代大学生的身心日趋成熟，渴望有独立的人格，能自主地思考问题，他们有强烈的参与意识，为此，老师应改变传统的单向灌输模式，把教师的主导作用和学生的主观能动作用结合起来，调动学生学习的主动性积极性。
在课堂上学生参与教学的形式可以采用演讲、辩论、课堂讨论等多种形式。其中，讨论式教学是学生参与程度最高的形式。讨论式教学主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容。在讨论中，教师要有意识地提出讨论主题，讨论主题要在教材内容的基础上联系当前实际，选取国内外重大事件、热点、难点问题以及学生普遍关心的问题。通过提出问题引起学生的讨论，让学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋，组织学生进行辩论，锻炼学生分析问题的能力。同时，鼓励学生与教师之间展开质辩，打破一教一学的局限性。教师在讨论后要及时进行有针对性的讲评总结，对争辩中涉及的问题用准确的语言去阐述，使学生心悦诚服。讨论式教学方式有利于实现教学主体与客体的角色渗透，激活教学对象的课堂思维，适应社会对学生各方面素质的要求。
3.创新师生间的信息网络化互动平台。信息网络化对青年大学生的学习方式、生活方式、思考方式都产生举足轻重的作用。要与时俱进地建立适合师生之间、同学之间相互交流的教学网络平台。可根据每门课的实际情况，在校园网上开辟思想政治教育主页，将思想政治理论课程的教学课件、音像资料、社会焦点热点问题解析、案列分析、试题资料、作业等挂在网页上，并由专业教师负责及时更新、答疑，从而搭建一个互动式的网络学习平台。如可以建立“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教学网页，并设置答疑栏目，以促进师生间的及时交流。这种方式，一方面，有力地培养了青年学生热衷于利用新事物——网络进行自主学习、合作学习和探讨式学习的能力。另一方面，将课堂教学延伸到课堂之外，拉近了学生与教师的距离，有利于教师及时把握学生的思想动态和学习情况，为因材施教、个别教育提供了有效的途径。
高校思想政治理论课教学改革是一个永恒的课题。作为教学工作者应与时俱进，不断适应新形势下高等学校思想政治理论课教学的需要，改革教学方案，把静态的理论激活，变单一的教学模式为多元的教学模式，提高思想政治理论课教育教学水平，增强教学的针对性与有效性，潜移默化地影响学生，开阔学生的视野，培养学生的创新精神。
作者简介：高姗姗（1981-），硕士，现任中央司法警官学院公共教学部讲师。