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运用多媒体技术，能激起学生学习数学的兴趣，实现学生获取知识信息的最优化。在小学数学课堂教学中，怎样才能找准多媒体使用的最佳时机，实现高效的数学课堂呢？下面结合自己的教学实践，谈一些体会。
一、在创设教学情境时运用多媒体辅助教学，激发学习动机
俗话说，好的开头等于成功的一半。在导入新课时，借助多媒体形、声、色的动态感知，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。
如在教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件出示动脑筋爷爷的动态画面。动脑筋爷爷说：“同学们好！今天，我带来一道题想考考你们，看谁最聪明！小明今年8岁，他的哥哥小华从出生到现在，只过了3个生日。小华今年几岁？”有的学生顺口答道：“3岁。”但转念一想又觉得不对：“小明今年都8岁了，哥哥怎么可能比弟弟还小呢？”正当大家都在纳闷的时候，我微笑着鼓励他们：“想知道是什么原因让哥哥才过了3个生日吗？我们来向今天的课要答案。”至此，学生的学习欲望被调动起来。
二、在突破教学重难点时运用多媒体辅助教学，展现知识形成过程
1.用在揭示学生难理解的概念时，以降低思维难度
小学生由于年龄特征和生活实践的制约，对于一些抽象性数学概念，如几何知识中的周长、面积、体积、表面积等，往往易混淆。而利用多媒体就可为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度。
如教学“体积”这一概念时，用计算机制作一段三维动画：将一块长方体的铁块放入盛有水的玻璃杯中，发现水位渐渐上升。这时提问：“你看到了什么？想到了什么？”学生通过思考、讨论，慢慢地理解了“占空间”的含义，再将体积的概念归纳得出，而且学生对此印象也非常深刻。
2.用在揭示规律时，帮助学生对所学知识有较系统的认识
在引导学生揭示一些抽象的数学规律时，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，能形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
如在教学“圆的面积”时，利用多媒体把导出公式的抽象逻辑思路变成学生的“可见”思路。
通过把一个圆分别等分成4份、8份、16份，引导学生观察比较，分析综合。
得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。
思考：为什么会发生这样的变化？
想像：如果等分成32份、64份、100份、1000份呢？
明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。
进一步想像：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。
比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。
这样的动态显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象。
3.用在学生思维遇阻时，以利于学生形成丰富的表象
学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍。利用多媒体就能将静态知识动态化，巧妙演示，通过诱导、点拨，从而突破思维障碍，解决问题。
如：把一个棱长为3厘米的正方体的表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有丰富的空间想像力，学生颇感棘手。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既能使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想像能力。
4.用在知识点多、知识量大时，以提高教学效率
在知识点多、知识量大时，运用多媒体辅助教学能顺利地完成教学任务，突出教学重点，节约教学时间，提高教学效率。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高等。这时可通过多媒体先出示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行讨论，得出三角形的分类，并把三角形重新排列，用关系图表示。最后通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。利用多媒体动态演示，替代了教师的语言叙述，减轻了教师在课堂上的劳动强度，使教师有充分的时间和精力去观察、体会学生对知识的掌握情况，及时调整课堂进度以达到最好的课堂效果。
三、在练习巩固时运用多媒体辅助教学，及时有效地反馈学习信息
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。我经常运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错后利用电脑模拟人声耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。利用多媒体技术不但可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息。多媒体将基本题、变式题、发展题等不同难度的题型分类设置，使学生根据自己的学习情况进行自由筛选，使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦。
一、在创设教学情境时运用多媒体辅助教学，激发学习动机
俗话说，好的开头等于成功的一半。在导入新课时，借助多媒体形、声、色的动态感知，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。
如在教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件出示动脑筋爷爷的动态画面。动脑筋爷爷说：“同学们好！今天，我带来一道题想考考你们，看谁最聪明！小明今年8岁，他的哥哥小华从出生到现在，只过了3个生日。小华今年几岁？”有的学生顺口答道：“3岁。”但转念一想又觉得不对：“小明今年都8岁了，哥哥怎么可能比弟弟还小呢？”正当大家都在纳闷的时候，我微笑着鼓励他们：“想知道是什么原因让哥哥才过了3个生日吗？我们来向今天的课要答案。”至此，学生的学习欲望被调动起来。
二、在突破教学重难点时运用多媒体辅助教学，展现知识形成过程
1.用在揭示学生难理解的概念时，以降低思维难度
小学生由于年龄特征和生活实践的制约，对于一些抽象性数学概念，如几何知识中的周长、面积、体积、表面积等，往往易混淆。而利用多媒体就可为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度。
如教学“体积”这一概念时，用计算机制作一段三维动画：将一块长方体的铁块放入盛有水的玻璃杯中，发现水位渐渐上升。这时提问：“你看到了什么？想到了什么？”学生通过思考、讨论，慢慢地理解了“占空间”的含义，再将体积的概念归纳得出，而且学生对此印象也非常深刻。
2.用在揭示规律时，帮助学生对所学知识有较系统的认识
在引导学生揭示一些抽象的数学规律时，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，能形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
如在教学“圆的面积”时，利用多媒体把导出公式的抽象逻辑思路变成学生的“可见”思路。
通过把一个圆分别等分成4份、8份、16份，引导学生观察比较，分析综合。
得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。
思考：为什么会发生这样的变化？
想像：如果等分成32份、64份、100份、1000份呢？
明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。
进一步想像：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。
比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。
这样的动态显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象。
3.用在学生思维遇阻时，以利于学生形成丰富的表象
学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍。利用多媒体就能将静态知识动态化，巧妙演示，通过诱导、点拨，从而突破思维障碍，解决问题。
如：把一个棱长为3厘米的正方体的表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有丰富的空间想像力，学生颇感棘手。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既能使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想像能力。
4.用在知识点多、知识量大时，以提高教学效率
在知识点多、知识量大时，运用多媒体辅助教学能顺利地完成教学任务，突出教学重点，节约教学时间，提高教学效率。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高等。这时可通过多媒体先出示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行讨论，得出三角形的分类，并把三角形重新排列，用关系图表示。最后通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。利用多媒体动态演示，替代了教师的语言叙述，减轻了教师在课堂上的劳动强度，使教师有充分的时间和精力去观察、体会学生对知识的掌握情况，及时调整课堂进度以达到最好的课堂效果。
三、在练习巩固时运用多媒体辅助教学，及时有效地反馈学习信息
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。我经常运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错后利用电脑模拟人声耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。利用多媒体技术不但可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息。多媒体将基本题、变式题、发展题等不同难度的题型分类设置，使学生根据自己的学习情况进行自由筛选，使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦。