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一、引言
一堂好课离不开引人入胜的导入、栩栩如生的板书和有条不紊的讲授,但若缺乏一个意犹未尽的结课便失去“点睛之笔”。结课主要围绕总结教学内容、突出教学重点、强调教学难点展开,帮助学生对学习内容获得明确、清晰的印象,开拓学生的视野,激发学生的思维,引发他们对有关内容的联想和思考,使所学知识更系统、更有条理,实现知识和能力的迁移。[1]结课也是一门艺术。一个精彩的结课不但能够巩固课堂所学内容,实现知识的再现和深化,还可以有效地实现课内课外的衔接,引导学生树立正确的人生观和价值观,激励其以更大的热情投入到新的学习中去,有“春风化雨,润物无声”之功效。
在新课程理念的指导下,教师应重视结课环节,动之以“情”、晓之以“理”、导之以“行”、育之以“信”、励之以“合”,避免虎头蛇尾、戛然而止。下面笔者就听课调研中截取的五个精彩片段进行剖析,以期为广大一线英语教师提供参考和借鉴。所有教学片段所涉及的教材均出自新人教版高中英语教材。
二、案例分析
1. 动之以“情”——情感升华式
【情景再现】教师A在执教Book 3 Unit 2中的“Come And Eat Here”时以问题讨论的形式结课:Which is healthier, Chinese food or Western food? And why? 学生在教师的引导下展开讨论,比较中西饮食文化的差异,并概括两者的优缺点,从而得出健康饮食的准则之一——均衡饮食。
【深层透析】动之以“情”强调英语课堂应关注对学生进行情感、态度、价值观的塑造。《普通高中英语课程标准(实验)》第二部分“课程标准”明确规定,“进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。文章中男女主人公各自的饮食观念本身就是一个鲜明的对比。因此,教师A立足教材,拓展延伸,设计问题讨论,既巩固了课文内容,又升华了主题——让学生体验中西方文化的不同,分析中西饮食文化的差异,使其树立正确的饮食文化观。该教师最后指出:“Chinese food is regarded as the healthiest food in the world.”在当前西餐文化风靡中国的情况下,其用意非常明确,即充分利用课堂,引导学生正确认识中餐文化和西餐文化,强化爱国主义教育。
2. 晓之以“理”——结构回望式
【情景再现】同样教授“Come And Eat Here”,教师B采用了回望全文结构的形式,让学生对课文进行分段。在听完学生的分段意见后她总结道:“This passage can be divided into 3 parts: beginning, development and ending. This structure is quite similar to our Chinese novel. Usually, there is a climax in the development part to attract the readers. However, this reading passage does not have a climax. So you should avoid this weakness in your own writing and add a climax.”
【深层透析】晓之以“理”突出要培养学生的创造性思维和思辨意识。与一般教师不同的是,教师B创造性地将段落划分放置在课堂末尾,在本节课已学知识的基础上,引导学生结合中文小说的结构对文章的组织脉络进行整理和评价。而这一环节并未就此止步。教师B最大的亮点便是指出文章内容编排设计上的不足,即发展部分缺乏高潮,进而自然地过渡到对学生写作的建议——提醒他们写作时要合理安排文章布局,突出重点部分和高潮部分。由此可知,结构回望式的运用不能只停留在分段层面上。教师应该充分吃透教材,挖掘教材的亮点和不足,为培养学生的思辨能力创造契机。
3. 导之以“行”——诗歌创作式
【情景再现】Book 6 Unit 2 Poems阅读课结课时,教师C挑选文中最易模仿的诗歌形式——五行诗,让学生进行创作。首先,她以课文中的诗“Brother”为例讲解五行诗的结构。接着,幻灯片上出现一张小男孩的照片,并呈现教师C以这个男孩——她自己的孩子为题所做的一首诗:
Baby son
Lovely, lively
Laughing, crying, screaming
Naughty and naive too
Beloved
然后,她深情地朗诵这首诗,并鼓励学生发挥想象进行模仿、创作。最后,教师C提供四幅图片,分别是rose, winter, dog, teacher,让他们挑选其一,以四人为一个小组,就同一个话题进行创作。
【深层透析】
导之以“行”表明英语教师在教学过程中应身体力行,做好示范,提高教学的有效性。在这一案例中,教师C指令语清楚明确,活动前的铺垫环环相扣:选择五行诗作为模仿对象符合学生的认知发展水平;以课文为例讲解诗歌结构,减少学生对诗歌创作的陌生感和恐惧感;亲身实践创作诗歌,既为学生做好表率,又降低任务的难度;提供四个备选话题,避免了难以确定主题所带来的时间浪费。事实证明,经过以上四个环节的铺垫,学生既在小组合作中体验了英语学习的愉悦,又创作出令人满意的作品。需要注意的是,教师在做示范时要把握好度。“身体力行”固然重要,但“行”是为了“导”,而非对学生的学习“一手操办”“全权代理”。教师应明确自己在小组合作中的作用,做一个成功的引导者、协调者和支架搭建者。
4. 育之以“信”——时事探寻式
【情景再现】Book 2 Unit 3的中心话题为计算机。教师D在结课时立足课文和新闻时事语料(如下图),(注:以上两个语料采用超级链接的形式供学生阅读)引导学生就计算机对人类生活的影响展开讨论和辩论。学生积极配合,畅所欲言,并不时在辩论过程中引用身边的例子来表明立场,课堂气氛十分活跃。
【深层透析】育之以“信”倡导高中英语教学从真实的语料出发,将课文内容、现实生活和情感塑造有机地结合起来。以小组合作的形式展开时事探寻式结课时应注意活动正式开始之前的铺垫工作。合作学习的实质是通过合作学习提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作,更需要关注学生合作探究的过程,而不是结果。因此,教师更需要关注学生学习方法的习得和学习能力的提升,有意识、有目的地介入一些“额外”的东西,如传授活动程序的知识和技能,传授合作学习的方法和技能等。[2]教师D在呈现新闻语料后,就辩论的流程和规则进行说明,这一铺垫环节是必不可缺的。随后,学生围绕问题,结合时事材料和实际生活展开辩论,课堂气氛较活跃。最后,教师对整个辩论过程以及学生的观点进行点评,引导他们树立正确的电脑使用观。该教师这一结课方式可谓独具匠心:网络是当前社会的热点话题,学生的日常生活也深受网络影响,就这一话题展开辩论,他们不会无话可说;另外,借助新闻语料的引入,学生畅所欲言,并结合自身经验以及身边各类鲜活的例子将该课推向高潮。
5. 励之以“合”——故事串讲式
【情景再现】在执教“Come And Eat Here”时,教师E在屏幕上展示该课23个重点词组,如:feel frustrated, barbecued mutton kebabs, lose weight, be amazed at, make a discount, spy on等。接着她告诉学生:“大家回忆文章内容,根据屏幕上的词组提示,按顺序造句子。每个人只能用一个词组,这样一来我们就可以串成一个有序而完整的故事了。记住,谁要是接不上的话要受罚哦!”
【深层透析】励之以“合”强调高中英语教师应鼓励团队合作,通过合作降低学习任务的难度,激发学生的学习兴趣。新课标的基本理念是“人是教育的核心和精髓”。教育的节奏必须符合学生发展的节律,且师生间的互动应尽可能惠及更多的学生。教师E以故事串讲的形式结束本堂课,其优点主要体现在以下四方面。首先,串讲故事这一形式的娱乐性颇强,能够最大限度地调动课堂氛围。其次,它可以帮助学生及时巩固重点词组和文章内容。屏幕上展示的词组大都是该课的核心词汇,学生造句的过程既是他们落实词组用法的过程,又是回顾文章内容的过程。再者,与传统的复述相比,该教师的新颖形式切实扩大了师生互动的范围。具体来说,以往的复述大都由一至两个学生完成,这不仅无法成功吸引其他学生的注意力,还给回答问题的学生带来过大的压力。而学生轮流串讲故事这一形式可以让大部分人参与其中,并且可以激励学生随时关注故事的“进程”。最后,活动中的惩罚环节也充分尊重了学生的意见。如a同学接不上句子时,教师E向全班同学征询惩罚形式,得到的答复是“sing a song”。见a同学颇害羞,不敢唱歌,她开始从中“斡旋”:“那就请一个同学跟你一起唱吧!”全班同学一起推荐文艺委员,于是这一轮惩罚便在同学们的欢声笑语中结束。因此,该环节与其说是一种“惩罚”,还不如说是给学生一个锻炼自我、展现自我的机会。
三、结语
教学有法,但无定法,贵在得法。本文介绍的五种结课方式各有侧重,教师应积极贯彻新课标中“以学生为主体”的理念,在具体课堂中结合自身的需要以及学生的特点灵活使用,做到“因课而异”“因材施教”。教而不研则罔,研而不教则殆。如何在结课中有效地处理教材内容,把握课堂上的契机,调动学生的学习主动性,升华学生的情感,还需要各位一线教师在实践中不断探索研究。
参考文献:
[1] 吴海鹰. 精心地设计,精彩的瞬间——从三节同课异构活动谈高中英语结课艺术[J]. 中小学英语教学与研究,2010(2):10-13.
[2] 王娟. 有你才能更有效、更高效——探讨高中英语教师在小组合作学习中的作用[J]. 教学月刊·中学版(教学参考),2009(1):35-37.
一堂好课离不开引人入胜的导入、栩栩如生的板书和有条不紊的讲授,但若缺乏一个意犹未尽的结课便失去“点睛之笔”。结课主要围绕总结教学内容、突出教学重点、强调教学难点展开,帮助学生对学习内容获得明确、清晰的印象,开拓学生的视野,激发学生的思维,引发他们对有关内容的联想和思考,使所学知识更系统、更有条理,实现知识和能力的迁移。[1]结课也是一门艺术。一个精彩的结课不但能够巩固课堂所学内容,实现知识的再现和深化,还可以有效地实现课内课外的衔接,引导学生树立正确的人生观和价值观,激励其以更大的热情投入到新的学习中去,有“春风化雨,润物无声”之功效。
在新课程理念的指导下,教师应重视结课环节,动之以“情”、晓之以“理”、导之以“行”、育之以“信”、励之以“合”,避免虎头蛇尾、戛然而止。下面笔者就听课调研中截取的五个精彩片段进行剖析,以期为广大一线英语教师提供参考和借鉴。所有教学片段所涉及的教材均出自新人教版高中英语教材。
二、案例分析
1. 动之以“情”——情感升华式
【情景再现】教师A在执教Book 3 Unit 2中的“Come And Eat Here”时以问题讨论的形式结课:Which is healthier, Chinese food or Western food? And why? 学生在教师的引导下展开讨论,比较中西饮食文化的差异,并概括两者的优缺点,从而得出健康饮食的准则之一——均衡饮食。
【深层透析】动之以“情”强调英语课堂应关注对学生进行情感、态度、价值观的塑造。《普通高中英语课程标准(实验)》第二部分“课程标准”明确规定,“进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。文章中男女主人公各自的饮食观念本身就是一个鲜明的对比。因此,教师A立足教材,拓展延伸,设计问题讨论,既巩固了课文内容,又升华了主题——让学生体验中西方文化的不同,分析中西饮食文化的差异,使其树立正确的饮食文化观。该教师最后指出:“Chinese food is regarded as the healthiest food in the world.”在当前西餐文化风靡中国的情况下,其用意非常明确,即充分利用课堂,引导学生正确认识中餐文化和西餐文化,强化爱国主义教育。
2. 晓之以“理”——结构回望式
【情景再现】同样教授“Come And Eat Here”,教师B采用了回望全文结构的形式,让学生对课文进行分段。在听完学生的分段意见后她总结道:“This passage can be divided into 3 parts: beginning, development and ending. This structure is quite similar to our Chinese novel. Usually, there is a climax in the development part to attract the readers. However, this reading passage does not have a climax. So you should avoid this weakness in your own writing and add a climax.”
【深层透析】晓之以“理”突出要培养学生的创造性思维和思辨意识。与一般教师不同的是,教师B创造性地将段落划分放置在课堂末尾,在本节课已学知识的基础上,引导学生结合中文小说的结构对文章的组织脉络进行整理和评价。而这一环节并未就此止步。教师B最大的亮点便是指出文章内容编排设计上的不足,即发展部分缺乏高潮,进而自然地过渡到对学生写作的建议——提醒他们写作时要合理安排文章布局,突出重点部分和高潮部分。由此可知,结构回望式的运用不能只停留在分段层面上。教师应该充分吃透教材,挖掘教材的亮点和不足,为培养学生的思辨能力创造契机。
3. 导之以“行”——诗歌创作式
【情景再现】Book 6 Unit 2 Poems阅读课结课时,教师C挑选文中最易模仿的诗歌形式——五行诗,让学生进行创作。首先,她以课文中的诗“Brother”为例讲解五行诗的结构。接着,幻灯片上出现一张小男孩的照片,并呈现教师C以这个男孩——她自己的孩子为题所做的一首诗:
Baby son
Lovely, lively
Laughing, crying, screaming
Naughty and naive too
Beloved
然后,她深情地朗诵这首诗,并鼓励学生发挥想象进行模仿、创作。最后,教师C提供四幅图片,分别是rose, winter, dog, teacher,让他们挑选其一,以四人为一个小组,就同一个话题进行创作。
【深层透析】
导之以“行”表明英语教师在教学过程中应身体力行,做好示范,提高教学的有效性。在这一案例中,教师C指令语清楚明确,活动前的铺垫环环相扣:选择五行诗作为模仿对象符合学生的认知发展水平;以课文为例讲解诗歌结构,减少学生对诗歌创作的陌生感和恐惧感;亲身实践创作诗歌,既为学生做好表率,又降低任务的难度;提供四个备选话题,避免了难以确定主题所带来的时间浪费。事实证明,经过以上四个环节的铺垫,学生既在小组合作中体验了英语学习的愉悦,又创作出令人满意的作品。需要注意的是,教师在做示范时要把握好度。“身体力行”固然重要,但“行”是为了“导”,而非对学生的学习“一手操办”“全权代理”。教师应明确自己在小组合作中的作用,做一个成功的引导者、协调者和支架搭建者。
4. 育之以“信”——时事探寻式
【情景再现】Book 2 Unit 3的中心话题为计算机。教师D在结课时立足课文和新闻时事语料(如下图),(注:以上两个语料采用超级链接的形式供学生阅读)引导学生就计算机对人类生活的影响展开讨论和辩论。学生积极配合,畅所欲言,并不时在辩论过程中引用身边的例子来表明立场,课堂气氛十分活跃。
【深层透析】育之以“信”倡导高中英语教学从真实的语料出发,将课文内容、现实生活和情感塑造有机地结合起来。以小组合作的形式展开时事探寻式结课时应注意活动正式开始之前的铺垫工作。合作学习的实质是通过合作学习提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作,更需要关注学生合作探究的过程,而不是结果。因此,教师更需要关注学生学习方法的习得和学习能力的提升,有意识、有目的地介入一些“额外”的东西,如传授活动程序的知识和技能,传授合作学习的方法和技能等。[2]教师D在呈现新闻语料后,就辩论的流程和规则进行说明,这一铺垫环节是必不可缺的。随后,学生围绕问题,结合时事材料和实际生活展开辩论,课堂气氛较活跃。最后,教师对整个辩论过程以及学生的观点进行点评,引导他们树立正确的电脑使用观。该教师这一结课方式可谓独具匠心:网络是当前社会的热点话题,学生的日常生活也深受网络影响,就这一话题展开辩论,他们不会无话可说;另外,借助新闻语料的引入,学生畅所欲言,并结合自身经验以及身边各类鲜活的例子将该课推向高潮。
5. 励之以“合”——故事串讲式
【情景再现】在执教“Come And Eat Here”时,教师E在屏幕上展示该课23个重点词组,如:feel frustrated, barbecued mutton kebabs, lose weight, be amazed at, make a discount, spy on等。接着她告诉学生:“大家回忆文章内容,根据屏幕上的词组提示,按顺序造句子。每个人只能用一个词组,这样一来我们就可以串成一个有序而完整的故事了。记住,谁要是接不上的话要受罚哦!”
【深层透析】励之以“合”强调高中英语教师应鼓励团队合作,通过合作降低学习任务的难度,激发学生的学习兴趣。新课标的基本理念是“人是教育的核心和精髓”。教育的节奏必须符合学生发展的节律,且师生间的互动应尽可能惠及更多的学生。教师E以故事串讲的形式结束本堂课,其优点主要体现在以下四方面。首先,串讲故事这一形式的娱乐性颇强,能够最大限度地调动课堂氛围。其次,它可以帮助学生及时巩固重点词组和文章内容。屏幕上展示的词组大都是该课的核心词汇,学生造句的过程既是他们落实词组用法的过程,又是回顾文章内容的过程。再者,与传统的复述相比,该教师的新颖形式切实扩大了师生互动的范围。具体来说,以往的复述大都由一至两个学生完成,这不仅无法成功吸引其他学生的注意力,还给回答问题的学生带来过大的压力。而学生轮流串讲故事这一形式可以让大部分人参与其中,并且可以激励学生随时关注故事的“进程”。最后,活动中的惩罚环节也充分尊重了学生的意见。如a同学接不上句子时,教师E向全班同学征询惩罚形式,得到的答复是“sing a song”。见a同学颇害羞,不敢唱歌,她开始从中“斡旋”:“那就请一个同学跟你一起唱吧!”全班同学一起推荐文艺委员,于是这一轮惩罚便在同学们的欢声笑语中结束。因此,该环节与其说是一种“惩罚”,还不如说是给学生一个锻炼自我、展现自我的机会。
三、结语
教学有法,但无定法,贵在得法。本文介绍的五种结课方式各有侧重,教师应积极贯彻新课标中“以学生为主体”的理念,在具体课堂中结合自身的需要以及学生的特点灵活使用,做到“因课而异”“因材施教”。教而不研则罔,研而不教则殆。如何在结课中有效地处理教材内容,把握课堂上的契机,调动学生的学习主动性,升华学生的情感,还需要各位一线教师在实践中不断探索研究。
参考文献:
[1] 吴海鹰. 精心地设计,精彩的瞬间——从三节同课异构活动谈高中英语结课艺术[J]. 中小学英语教学与研究,2010(2):10-13.
[2] 王娟. 有你才能更有效、更高效——探讨高中英语教师在小组合作学习中的作用[J]. 教学月刊·中学版(教学参考),2009(1):35-37.