担任班主任工作20年，在教育实践中，和所有的高中班主任们一样，曾经感受到工作负担重、精神压力大、职业待遇低，缺少幸福感。在诸多因素中，我认为把班主任从琐碎的事务中解放出来，提高班主任工作的时效感是最能提升其幸福感的。
　　我们的学生，高中三年，16岁到18岁，是他精神成长的三年，包括思维方式的养成和价值观的确立。我们既不能给他“成功学”的机械激励，也不能是“心灵鸡汤”的麻醉抚慰。班主任需要引领学生从简单的成功与失败的对立论中跳出来，进而看到更长远、更本质的自我实现。在这一过程中，其自身的天赋得到发现和发展，自身的价值得以实现。我和孩子们一起观看金球奖电影《少年时代》，主人公梅森从6岁到18岁经历了逃学、沉迷游戏、打架、看色情杂志等令班主任头疼的事，就是这个在班主任眼里似乎没有一点成功迹象的少年，在18岁成年之后，最终找到了自己的人生方向。其实，梅森是许多少年成长历程的缩影。出现问题、走了弯路其实都是正常的。正是这些弯路，孩子们才能领略成长的快乐，体会成长的困惑。也因此，他们才能在非功利的过程中打下人生的底色。
　　我经常提醒自己，班主任个人的能力和积累或许不能给予他们成长的土壤和养分，自己一厢情愿的“为你好”只是老师的标准，未必就是对其有用。电影这种比较好的呈现方式给了我和孩子们非常多的启发。如《怦然心动》，让学生感受青春朦胧的情感，让他们看到这是一种正常的情感，同时也学会明白需要承受的影响和代价；电影《浪潮》，引导学生思考个人与集体的关系。《春风化雨》《放牛班的春天》《心灵捕手》都能滋养学生们年少的心灵，打开他们认识这个世界更广阔的视角。我的一位高三毕业生说：“老班带我们看的这些优秀的影视作品，能引导我们不断探索新的答案，发掘每个人最美好的品质和求取的热情，提供一个使自身发展拥有无限可能的窗口，让我们意识到，自身如何发展这个问题永远都在产生新的答案。”记得有一次，班上一个男孩和学校领导发生了冲突，无论从行为还是方式上看，和领导顶撞当然是不合适的。虽然从出发点上看，他是为了维护班级利益。我没有马上告诉他该如何解决，只是让他回去想一想。第二天，他主动和校领导交流道歉。我不知是否与电影有直接关系，早在之前，我们已经看过两部电影《辩护人》《恐怖直播》。单纯的理想会与未来的世界形成怎样的碰撞？单纯的尖锐会与残酷的现实产生怎样的冲突？通过电影，他们对自身和社会即将面临的冲突和矛盾应该有了一定的心理准备，有了这样的视野和胸怀，具体怎么做，是不用老师教的。
　　就像前面说，人成长的道路本来就是弯曲的，学生有一些奇思怪想并不可怕，或许简单的制止和诱惑才更为可怕。书对于我的班主任工作来说实在是太好的帮手。班上学生A总是抱怨，对社会和学校有诸多的不满，我把张凤阳老师的《现代性的谱系》送给他，之后，我们的交流就由争论转为读书心得的交换；学生B成绩优秀，但在交谈中我发现她有自我封闭的倾向，我就送她一本黄武雄老师的《学校在窗外》，看完书，不用说什么，孩子开始参与活动；学生C总是纠结人为什么要学习而心神不宁，我送他一本马小平老师编著的《叩响命运的门》，让他与大师对话，感受“人是追寻意义的动物”；大家在讨论问题的时候经常表意不清，逻辑不明，我们又一起学习徐贲老师的《明亮的对话——公共说理18讲》。我回答不了的问题，解决不了的矛盾，都可以请大师帮忙。书籍的力量更在于使读书者变得越来越丰富和厚重。
　　一个班级就是一个生态系统。每个人有自己特定的功能，他们相互汲取自身成长所需的能量。班主任作为孩子们成长中的重要他人，有时需要顶着一些压力给他们腾出相对宽松的氛围，而不是功利地压制。这并非是逃避竞争，而是让孩子们以他们的视角和眼光来接近这个世界，在生活中找寻自己的角色和立足点。让他们有机会听到自己内心的声音，唤醒他们的自我意识，开掘他们的社会认知属性，通过实践来完善自己的品质，涤荡年轻的胸怀。每次初带一个班级，我都是让孩子们自己组建班委，自己制定班规，自己分配角色。原则是每一位同学都要有至少一个角色，出发点是遇到更好的自己。刚开始孩子们做得并不太好，每周小结，改进，角色调换等等，慢慢地，孩子们的主人翁意识强了，责任心重了，他们的创意甚至“狂妄”经常让我感动得热泪盈眶。
　　“养其根而俟其食，加其膏而希其光。”当班主任学会借助丰富的外在力量充实自己的生活、工作和自身时，就能多一些总揽全局的视野，班主任就有了幸福感，他们的教育教学活动就富有生命表现力，充满了艺术性和创造性，班主任就有了不竭的创造冲动，在整个教育生涯中与时俱进，开拓创新，真正从教育活动中体验到人生的最高价值和极大的生活乐趣。
　　（作者单位：江苏南京市第九中学）