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《小学语文课程标准》（以下简称《标准》）指出，“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，发展学生的个性，丰富学生的精神世界”。根据这一思想，教师在开展小学语文阅读教学时要尊重学生个性化的发展需求，运用创新的教学方式，发散学生的思维，提高学生的想象力，从而有效地提高学生的阅读能力。
语文阅读是学生个性化行为的体现，教师应当在教学中成为引导者的角色，引导学生钻研文本，加深对文本的思考与情感的体验，从而体会到阅读的乐趣。在阅读教学中，教师要多结合学生的实际情况，运用个性化的阅读方式让学生在阅读中充分展示自己的个性，从而促进阅读能力的提升。
一、运用群文阅读方式，提升学生的自主阅读能力
群文阅读是群文阅读教学的简称，是这几年来在我国教育行业兴起的一种具有挑战性的阅读教学实践方式。群文阅读在小学语文阅读教学中是指以阅读多篇相关文章为主要形式的方式。群文阅读的特点是培养学生的阅读思维，使学生所累积的阅读资源更加丰富。群文阅读教学是促进小学语文课堂提升教学效率的有效方式。教师在进行群文阅读教学的过程中，可以将相同主题的课文结合在一起进行阅读教学，让学生可以通过两篇或几篇文章，进行有序的阅读。教师要有针对性地对文章内容进行选择，要符合学生的阅读喜好，可以通过阅读激发学生的学习兴趣。
例如在教学《柳树醒了》时，这篇文章对春天的景色进行了介绍，表达了作者对大自然的喜爱之情，以及春天的变化和景色的迷人之处等。这时，教师就可在教材中寻找具有相同情感的文章进行群文阅读教学，比如《春天的色彩》《古诗两首》等文章也是表达类似的情感，描述的也是春天的景色，教师就可以引导学生通过这三篇课文进行思考，“通过这三篇课文，你对春天的景色有了哪些了解”，群文阅读使学生了解了春天的样子，使教学效率得到了提升。再如，在学习《白鹅》一课时，教师可以将同单元中《猫》和《母鸡》两篇文章同《白鹅》结合在一起进行群文阅读教学，让学生在阅读中思考作者在写作手法上面有哪些相同点和不同点、如果让你来描写一种动物你会如何进行描写，教师明确了学生的学习目标，提升了群文阅读的教学效果。
二、引导自主探究，尊重学生个性发展
学生自主学习能力的培养是提高学生个性阅读能力的前提。《标准》指出，要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。根据这两个方面的指导思想，教师在教学过程中要以学生为本，尊重学生的个性化发展，给学生提供自主学习、自由探索的时间与机会，这样才能有效地提升学生的阅读能力。在教学中，教师可以运用多种方式来引导学生自主进行阅读。首先，可以让学生自主选择自己喜欢的内容和学习方式进行阅读，例如在《四季》一课教学时，教师可以让学生选择文中自己喜欢的季节内容进行阅读，然后引导学生结合文中的内容说出为什么会喜欢这一季节、这一季节的特点是什么等。让学生自由选择阅读内容，为学生营造了一个自由愉悦的课堂阅读环境。其次，就是通过一遍又一遍细读文章内容，让学生发现问题所在，再引导学生不断地探索思考，从而更好地理解文章的内容。
以《哪吒闹海》一文为例，教师先让学生第一遍阅读文章内容，初步掌握文章的中心思想、大致的故事内容，根据文章内容说说自己对文章的疑惑之处。然后要求学生第二遍阅读文章，将不理解的语句与词语用笔做上记号，引导学生顺着文章的思路去解决所提出的问题。通过第三次阅读最终理解全文。学生通过不断地阅读，不断地发现问题，教师引导学生解决问题，这样的教学方式，可以让学生提升自主的阅读能力以及解决问题的能力。在此基础上，可以让学生在课堂中带着问题进行默读，在默读中进行自主探究、自主学习，通过思考得出答案。
三、填补阅读“空白”，发展学生个性
语文教材在为学生提供学习素材的同时，也留下了许多“空白”的部分。在语文教材中，不少课文都有着丰富的内涵，给学生留下了很多想象的空间与思考的余地。在教学中，教师可以根据学生的心理特征，借助文本中所体现的适当时机，挖掘教材中的“空白”之处，开发学生的内在潜能，发散学生的思维，引导学生发现“空白”并填补“空白”。例如教师在准备三年级下册《七颗钻石》的教案时，发现这篇文章虽然故事情节简单，但是其中蕴藏着深刻的内涵，可以深入挖掘文章中的“空白”素材。例如，在当时严重的大旱灾时，由于水十分难找，许多动物和人都因天气炎热而渴死，小女孩却独自一人外出为生病的母亲寻找水，但是最终她累倒在了地上。首先，从小女孩为母亲出门找水的情节中，可以体会到小女孩的孝顺，为了生病的母亲寻找了许多的地方。其次，从累倒在沙地上睡着了，可以看出小女孩找水的辛苦，進而体会到小女孩不轻言放弃的决心。虽然最后小女孩在沙地上睡着了，但是却能给学生留下许多的想象空间。教师可以从“小女孩外出找水会去哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒来后没有放弃找水”等情形，引导学生思考展开想象。在学生填补“空白”的过程中，教师通过挖掘文本素材，引导学生进行充分的想象，发散学生的思维，引导学生积极创新。这样不仅能够提升学生的理解能力，还能锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的情感。
阅读是学生的个性化行为。教师作为学生个性化阅读的引导者，应当在教学时重视学生的阅读体验，运用合适的方式提升学生的阅读能力;要让学生在阅读过程中形成自主探究的思想，将阅读的自主性交还给学生。在教学过程中，教师要为学生搭建发展创造性思维的桥梁，让学生拥有独立的思想，要尊重学生个体差异，使学生的个性化阅读能力得以提升。
语文阅读是学生个性化行为的体现，教师应当在教学中成为引导者的角色，引导学生钻研文本，加深对文本的思考与情感的体验，从而体会到阅读的乐趣。在阅读教学中，教师要多结合学生的实际情况，运用个性化的阅读方式让学生在阅读中充分展示自己的个性，从而促进阅读能力的提升。
一、运用群文阅读方式，提升学生的自主阅读能力
群文阅读是群文阅读教学的简称，是这几年来在我国教育行业兴起的一种具有挑战性的阅读教学实践方式。群文阅读在小学语文阅读教学中是指以阅读多篇相关文章为主要形式的方式。群文阅读的特点是培养学生的阅读思维，使学生所累积的阅读资源更加丰富。群文阅读教学是促进小学语文课堂提升教学效率的有效方式。教师在进行群文阅读教学的过程中，可以将相同主题的课文结合在一起进行阅读教学，让学生可以通过两篇或几篇文章，进行有序的阅读。教师要有针对性地对文章内容进行选择，要符合学生的阅读喜好，可以通过阅读激发学生的学习兴趣。
例如在教学《柳树醒了》时，这篇文章对春天的景色进行了介绍，表达了作者对大自然的喜爱之情，以及春天的变化和景色的迷人之处等。这时，教师就可在教材中寻找具有相同情感的文章进行群文阅读教学，比如《春天的色彩》《古诗两首》等文章也是表达类似的情感，描述的也是春天的景色，教师就可以引导学生通过这三篇课文进行思考，“通过这三篇课文，你对春天的景色有了哪些了解”，群文阅读使学生了解了春天的样子，使教学效率得到了提升。再如，在学习《白鹅》一课时，教师可以将同单元中《猫》和《母鸡》两篇文章同《白鹅》结合在一起进行群文阅读教学，让学生在阅读中思考作者在写作手法上面有哪些相同点和不同点、如果让你来描写一种动物你会如何进行描写，教师明确了学生的学习目标，提升了群文阅读的教学效果。
二、引导自主探究，尊重学生个性发展
学生自主学习能力的培养是提高学生个性阅读能力的前提。《标准》指出，要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。根据这两个方面的指导思想，教师在教学过程中要以学生为本，尊重学生的个性化发展，给学生提供自主学习、自由探索的时间与机会，这样才能有效地提升学生的阅读能力。在教学中，教师可以运用多种方式来引导学生自主进行阅读。首先，可以让学生自主选择自己喜欢的内容和学习方式进行阅读，例如在《四季》一课教学时，教师可以让学生选择文中自己喜欢的季节内容进行阅读，然后引导学生结合文中的内容说出为什么会喜欢这一季节、这一季节的特点是什么等。让学生自由选择阅读内容，为学生营造了一个自由愉悦的课堂阅读环境。其次，就是通过一遍又一遍细读文章内容，让学生发现问题所在，再引导学生不断地探索思考，从而更好地理解文章的内容。
以《哪吒闹海》一文为例，教师先让学生第一遍阅读文章内容，初步掌握文章的中心思想、大致的故事内容，根据文章内容说说自己对文章的疑惑之处。然后要求学生第二遍阅读文章，将不理解的语句与词语用笔做上记号，引导学生顺着文章的思路去解决所提出的问题。通过第三次阅读最终理解全文。学生通过不断地阅读，不断地发现问题，教师引导学生解决问题，这样的教学方式，可以让学生提升自主的阅读能力以及解决问题的能力。在此基础上，可以让学生在课堂中带着问题进行默读，在默读中进行自主探究、自主学习，通过思考得出答案。
三、填补阅读“空白”，发展学生个性
语文教材在为学生提供学习素材的同时，也留下了许多“空白”的部分。在语文教材中，不少课文都有着丰富的内涵，给学生留下了很多想象的空间与思考的余地。在教学中，教师可以根据学生的心理特征，借助文本中所体现的适当时机，挖掘教材中的“空白”之处，开发学生的内在潜能，发散学生的思维，引导学生发现“空白”并填补“空白”。例如教师在准备三年级下册《七颗钻石》的教案时，发现这篇文章虽然故事情节简单，但是其中蕴藏着深刻的内涵，可以深入挖掘文章中的“空白”素材。例如，在当时严重的大旱灾时，由于水十分难找，许多动物和人都因天气炎热而渴死，小女孩却独自一人外出为生病的母亲寻找水，但是最终她累倒在了地上。首先，从小女孩为母亲出门找水的情节中，可以体会到小女孩的孝顺，为了生病的母亲寻找了许多的地方。其次，从累倒在沙地上睡着了，可以看出小女孩找水的辛苦，進而体会到小女孩不轻言放弃的决心。虽然最后小女孩在沙地上睡着了，但是却能给学生留下许多的想象空间。教师可以从“小女孩外出找水会去哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒来后没有放弃找水”等情形，引导学生思考展开想象。在学生填补“空白”的过程中，教师通过挖掘文本素材，引导学生进行充分的想象，发散学生的思维，引导学生积极创新。这样不仅能够提升学生的理解能力，还能锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的情感。
阅读是学生的个性化行为。教师作为学生个性化阅读的引导者，应当在教学时重视学生的阅读体验，运用合适的方式提升学生的阅读能力;要让学生在阅读过程中形成自主探究的思想，将阅读的自主性交还给学生。在教学过程中，教师要为学生搭建发展创造性思维的桥梁，让学生拥有独立的思想，要尊重学生个体差异，使学生的个性化阅读能力得以提升。