【摘 要】
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为探讨智力障碍学生自我控制能力的发展水平及特点，通过培智学校教师填写自我控制量表对413名智力障碍学生进行调查，结果显示：（1）智力障碍学生自我控制能力总体处于中等水平；（2）智力障碍学生自我控制能力及其各成分发展阶段差异显著；（3）智力障碍学生坚持性和自我延迟满足两个维度安置形式差异显著；（4）智力障碍程度对智力障碍学生自我控制能力及其各成分的影响差异显著；（5）智力障碍学生智力障碍程度与障碍类
【基金项目】
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2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目“原型理论视野下智力障碍儿童亲社会行为研究”（项目批准号:19YJA880086）； 2019年自治区社科基金项目“精准扶贫背景下南疆残疾儿童随班就读支持保障体系建设研究”（项目批准号:19BJY114）； 2020年新疆师范大学博士科研启动基金项目“新疆特殊儿童融合教育支持服务
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为探讨智力障碍学生自我控制能力的发展水平及特点，通过培智学校教师填写自我控制量表对413名智力障碍学生进行调查，结果显示：（1）智力障碍学生自我控制能力总体处于中等水平；（2）智力障碍学生自我控制能力及其各成分发展阶段差异显著；（3）智力障碍学生坚持性和自我延迟满足两个维度安置形式差异显著；（4）智力障碍程度对智力障碍学生自我控制能力及其各成分的影响差异显著；（5）智力障碍学生智力障碍程度与障碍类型对自我控制能力及其各成分影响的交互作用显著。据此可以通过开设主题教育、把握自我控制能力发展的关键期、优化安置方式以及开展针对性训练等，促进智力障碍学生自我控制能力的提升。
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