范谊，广州市海珠区宝玉直小学信息技术教师，广州市海珠区劳模创新工作室主持人。服务海珠教育33年，始终悉心教书育人，积极推进“教”“研”融合。从一名中师生成长为教育硕士、正高级教师、广州市先进工作者、广州市优秀教师、华南师范大学兼职硕导、广州市名教师工作室主持人，取得了包括在国际EI学术会议上推广成果等众多高水平业绩，贡献突出，在全省信息教育领域享有较高知名度。
　　通讯员：您从教之后有长达14年的在职学习经历，并且在2016年舍弃了相对轻松的教研员岗位，重回一线任教，您这么做的动力是什么？
　　范谊：教育是一项对人的未来发展负责的事业，教育的根本在于引发学习兴趣。因此，始终保持一颗好学之心对教师来说是理所应当的，何况21世纪是终生学习的年代已经早有定论。
　　至于重回一线，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的自我学习是学，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教师仅仅站在“大师”的肩膀上，在办公室里学习、研究还不够，教师还要能坚守在第一线解决问题，还要学会站在自己的肩膀上攀升。所以，作为教师更需要跟上时代的脚步，在“学中做，做中学”，具有一定的超前性，尤其在思想层面。梁任公说：“纯粹的教书能享受到一种乐趣，纯粹的做学问能享受到一种乐趣，边教书边做学问，能享受到两种甚至两种以上的乐趣。”一名教师，只有在实践中尤其是在一线才能做一个研究的实践者、实践的研究者。教师这一辈子，站在讲坛上三四十年，也许只有在实践中研究、在研究中实践，才能真正享受到教育的幸福和乐趣。
　　实际也正是这样，作为一名教师，秉着一份热情与对学生的关爱，在学生身边可以做得更多。我想成为学生至少是小学时期的领路人，这一阶段学生的启蒙思想非常重要，一定程度上的“开局”决定着后续，而我想在学生小学时期就教给他们正确的方法、思维、品德等，所以我和同事们一起，时刻关注着学生的点点滴滴，对他们严慈相济，让他们未来的发展有一个良好的开端。教师的生命价值在于通过言传身教，用自己的生命去影响别人的生命，欣喜的是确实有一批“后进生”得到了转化，我所带的2014级“阳光中队”在2018年被评为广州市首届“班级文化建设优秀班”。今后我会一直保持这股动力，终身学习，完善自我，为学生的全面发展，既做好引路人，又甘当“铺路石”。
　　通讯员：您开创了指向计算机思维的“三层五导”教学模式，请简要谈谈这一模式及其特点。
　　范谊：“三层”指的是将一节课的学习任务分为三个层次依次呈现，它使学生体验了从“学习知识”到“解决问题”的计算思维培养过程。而“五导”是借鉴了“七何分析法”，将“是什么”“怎么做”“为什么”“异同点”“如何用”等五类问题有侧重地嵌入不同层次的任务，使学习方向明确，思维伴随教学全过程，让学生逐步理解并掌握信息技术思维方法。
　　如下图，“三层五导”教学模式采用二维设计，纵向是以“三层式”任务为 主体的 5 环节，横向是将 5 类问题嵌入三层任务中，达到引导学生思维来顺利完成三层任务的目的。因此，每层任务皆以问题前置的形式，按“问题定向→知识建模→调试反思”的程序来开展。每层任务完成后，教师或以实时测评工具检测学生的任务达标情况，或通过数字化学习空间展示学生作品，并择要点而评，引领学生反思问题解决方案的有效性，并适时调整下一个学习任务的解决策略。
　　总结一下，“三层五导”任务教学模式有 3个主要特点：一是阶梯式任务，学习的节奏感较合理;二是通过启发思维来培养学科核心素养;三是廣泛运用实时测评技术分析教学，服务学生学习。
　　通讯员：在这个教学模式基础上，您提出学科“育人三原则”，为什么会有这样的想法，它的具体作用是什么？
　　范谊：通过回答“培养什么样的人”“怎样培养人”来明晰学科育人的具体路径是教育部印发的《关于全面深化课程改革