摘 要：课程教学是高校培养人才的主渠道。多年来，高校课堂教学“填鸭式”、满堂灌、照本宣科的现象比较普遍，成为制约培养学生质量的主要因素。深化课程教学改革，打破陈旧落后的教学方式，是高校提高教学质量的必经之途。
　　关键词：高等数学；教师；学生；课程改革；问题教学法
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A
　　一、课程改革的中心理念
　　1.改习惯、正思想
　　在中学，学生往往是通过教师讲解少量的信息，加上大量的练习，才能学会教学内容，他们已经养成了这样一种学习习惯。这种习惯显然不适用于大学学习，大学课堂信息量大，教学内容讲解又多又快，学生短时间内很难掌握所学知识。这就需要我们培养学生的自学能力，让学生充分利用他们的课余时间。
　　我认为思想教育是关键，特别是第一节课一定要进行思想教育，要让学生们充分认识到大学数学的重要性，不能简单地当成一门公共课来处理。
　　2.既要传授知识，又要培养思維，做到学以致用
　　教学过程中不仅要让学生掌握所需的数学知识，还要引导学生用数学的眼光去处理问题，即条理清晰、严谨、一丝不苟。这不仅仅适用于学习，更适用于今后的生活。
　　二、课程改革的措施
　　开学之初，笔者对学生做了一个调查问卷（见下图）。
　　而在现有的考核形式下，及格甚至考高分都不是太困难的事情，学生基本靠考前突击取得这样的成绩。也就是说他们的考试压力不大。
　　因而，我们要制造学习压力。例如，讲清楚数学课对各门课程的影响，举例说明数学思维的重要性，制定新的考核标准和计分方式。把压力转移到平时，充分利用学生的课余时间，让及格变得既简单又困难，真正做到学得好才能考得好。
　　1.教学模式上
　　采取分组讨论式，3到4人分为一个讨论小组，同自然班或同宿舍的尽量分到一组，便于课余时间的利用。
　　2.教学内容上
　　教学时应更倾向于应用，轻理论重应用。多举一些生活中的例子，并用数学语言来说明。
　　3.教学过程中
　　突出学生的主体作用，让学生参与教学，去讲解习题或某个知识点。
　　4.考核形式上
　　总成绩分为4个部分，数学小论文占10%，出勤、作业和小测验占30%，课堂讨论占30%，期末试卷成绩占30%。
　　三、课程改革的效果
　　1.学生评价
　　学生反映：“学习上有了压力，更有了收获”“课堂气氛活跃了很多，小组间也形成了比拼，学习的动力和积极性提升不少”“知识上掌握更多了，还培养了团队分工合作能力、上台表演能力、自学能力”“期末考试不再靠背题，在成绩上做到了相对公平”。
　　2.教师评价
　　教师也有很大的压力，课堂内容比以前更充实了，需要组织的方面更多了，教学成果也更丰富了。
　　3.成绩比较
　　在考试时，学生交卷时间明显延后，及格率100%，成绩平均分在同等层次中最高，且方差最小。
　　四、进一步的想法和体会
　　在课堂教学中，除了让学生参与其中，教师还应再给学生增加三位“老师”：
　　1.兴趣——学生的引导“老师”
　　要培养学生的学习数学的兴趣，只有感兴趣，才有可能去学！
　　2.积极性——学生的监督“老师”
　　要提高学生的学习积极性，有了积极性，才有可能学好！
　　3.实践——学生的考核“老师”
　　要多举实例让学生去解决，通过实践，学生才会有成就感！
　　通过这次课改，我觉得学生能参与进课堂最重要。学生和教师共同掌控课堂，相信一定会改变高等数学在学生心目中的形象！
　　参考文献：
　　[1]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学，2010（1）.
　　[2]梁瑞喜.高等数学教学改革探讨[J].数学理论与应用，2011（2）.