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摘要：错误分析作为二语习得的一个重要的研究方法，对于外语教学的发展起着至关重要的作用。本文采用定性和定量的方法，对高中学生写作中出现的词汇语义错误进行研究，结果表明常见的词汇语义错误类型是替代、冗余、词类以及省略错误。其中，替代错误是发生频率最高的错误，其次是冗余。随着语言能力层次的上升，替代和冗余错误呈上升趋势，而词类和省略错误呈下降趋势。
关键词：高中英语；写作词汇；语义错误；分析研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0055
一、国内外研究回顾
1. 国外研究回顾
Grauberg（1971）分析了一组有高水平英语的德国学习者的语言错误，他得出词汇错误占多数的结论（转引自James，2001）。Meara（1984）在前人关于学习者错误的语料库研究成果的基础上发现了词汇错误超过其他形式的错误三到四倍。Haggan（1991）比较了不同英语水平的阿拉伯英语学习者所犯的拼写错误，他发现高年级的学习者在不规则的单词上很少犯拼写错误，然而这些学生可能会由于错误发音、对拼写规则的忽视以及受惯用拼写模式的影响而出现拼写错误。Calvez（2000）发现学生所犯的错误类型中最主要的是词汇错误，其次是介词错误。
2. 国内研究回顾
何安平（2001）对1997年广东英语高考的1200份作文进行关于发音失误对学生英语拼写影响的研究。她发现学生拼写错误中有约一半以上的很可能与其发音失误有关。何华清（2009）对非英语专业的学生所写的290篇作文的词汇错误进行分析，发现词汇错误占语言错误的59.33%，其中错误频率最高的是拼写错误，其次是替代错误。罗利丽（2010）研究英语专业低年级和高年级学生的作文，共找出词汇错误10439个，其中错误频率最高的是拼写错误，占错误总数的43.050%，其次是替代错误。
对于学生写作中存在的错误，目前大多数研究的对象是大学生，对于中学阶段的学生作文研究并不多，且大多数研究都是针对作文中出现的常见错误进行分类概括与分析，专门针对某类错误的研究大多集中在词汇形式上的错误，专门针对词汇语义错误的研究较少。
二、研究设计
1. 研究问题
（1）高中学生写作中常见的书面语中词汇语义错误的类型是什么？（2）各种错误类型在不同分数階段所占多大比例？（3）同种错误类型在不同分数阶段是否存在显著差异？
2. 研究工具
（1）学业数据采集分析库：该数据库由深圳市海云天科技股份有限公司提供，本研究的语料来自于该数据库中的深圳市高中学生英语学业水平测试书面语语料库，从中选取2017年高三年级第一次调研考试中学生的作文进行研究。为保证研究的可行性，本研究将以分数在及格线以上的作文作为总体，将作文的分数分成三个等级，每个等级随机各抽取40篇，共120篇作文。
（2）数据分类：桂诗春、杨惠中（2003）在《中国学习者英语语料库》中针对中国英语学习者，采用“对常见的失误从细，对少见的失误从粗”的原则对语言错误进行分类，本研究将采用他们关于词汇失误的分类方法，将写作中词汇语义上的错误分为词序、词类、替代、省略、冗余、重复以及语义含糊失误共七类。
三、结果与讨论
数据分析显示，本研究样本中的词汇语义错误共有748个，从表1可以看出深圳市2017年高三年级第一次调研考试写作出现的词汇语义错误中，最常见的是替代、冗余、词类和省略错误。这四类错误的总数占词汇语义错误的86.6%。由于词序和重复的错误数量较少，而歧义错误的标准较模糊，故此研究不讨论这三种错误类型。
1. 词汇语义错误的分布分析
从词汇语义错误的分布中可以看出，替代错误、冗余错误、词类错误、省略错误这四类错误的次数在三个级别中都是从高到低的顺序。随着学生语言能力层次的上升，词类和省略错误出现的次数下降，且词类错误下降幅度较大，可见学生在词类错误方面进步较大。而随着学生语言能力层次的上升，替代和冗余错误的次数上升，且替代错误上升幅度较大，可见词汇语义错误中较为严重的就是替代错误。
2. 词汇语义的错误特点及原因分析
（1）替代错误
替代错误是指语法上看似正确但语义上讲不通的词汇错误。该错误类型在本研究样本中出现次数最多，占28%。出现替代错误的词汇既有实词也有虚词，例如：①I hope to take up you study. ②It’s said the major is so cold.③When I was surfing the Internet， I got some knowledge about you and your university.
以上例子中斜体部分就是标记出来的替代错误，该错误类型体现学生词汇知识的不足，包括词汇的丰富性以及词汇的正确使用。例1的错误显示学生没有正确掌握人称代词的使用方法。汉语和英语均有同义词，在汉语中很多同义词可以经常互换，然而在英语中即使是相同意义的单词也有不同的适用条件。学生如果没有对单词有足够清晰的理解，就容易过度概括规则，出现词汇使用的错误，正如例2的“cold”。此外，学生交际策略的使用也会导致该错误类型。当学生没有办法在目的语中找到能够表达自己的语言形式时，他们就会倾向于选择一个相似意义的词，往往这些词是不符合语境的，如例3中的knowledge。
（2）冗余错误
冗余错误指在特定语境中出现多余的单词，本研究样本中该类错误占25%，从表1可以看出，该错误类型三个级别的分布中语言能力层次越高，该类错误出现的次数就越少。该类错误的例子如下：④I’m hope I will study more harder.⑤As you are an experienced professor， you can help me apply for a good subjects.⑥After I graduate from the high school， I’d like to go to America for the further study. 冗余错误常由汉语的负迁移引起，学生会受汉语的思维方式、句子结构以及表达偏好的影响而出现该类型的错误。例4的学生忽略了hope是动词，习惯动笔就用I’m hope，另外学生忽略harder本身有比较级的含义在，用“more harder”来表达“更加努力”的意思。此外，学生对目的语习惯用法的忽视也会造成词汇冗余。英语中冠词的使用有一定的规则，然而从研究的样本中可以发现冠词的冗余出现次数最多，尤其是定冠词“the”，如例6。“a”通常用在可数名词的单数形式前，例5中的学生显然没有注意到这种习惯用法，在复数形式的单词“subjects”前使用了“a”。
（3）词类错误
词类错误是指学生选择的单词词根正确但是词性错误，该错误类型在本研究样本中占20.59%，在三个级别的作文中该类错误分布的差距较大，较典型的例子如下：
⑦If you do me a favor， I will appreciate your kind.
⑧I wonder what I should do to choice the major.
许多学生常常根据单词表背单词，将单词的英文和中文意思一一对应，不关注词性，所以如例7所示，他们常会将形容词错用为名词，或如例8中把名詞当动词用。
（4）省略错误
省略错误是指单词的缺失。本研究样本中该类错误占11.90%，主要集中在等级3的作文中。例如：⑨I （am） writing to you about your university.⑩Because （of） my wish of studying in your university， I surfed the Internet.
以上例子中括号内是被省略掉的单词。在本研究样本中，介词的缺失是最常见的，学生对目的语中的一些固定搭配不熟悉就往往会出现此类错误， 如例10中的“because of”。此外，汉语口语的影响也是该类错误的原因之一。汉语的口语中表达“因为”后面常不用介词，而在英语表达中则需要，学生如果没有意识到两者的差别就常会出现省略错误，如例9的“of”。
四、结论
本研究通过对写作中词汇语义错误进行研究，对英语教学提出如下建议：
首先，教师在教学过程中应当注重词汇知识，明确词性功能，重视形式变化。既要强调词汇的本义，也要让学生关注词汇的引申义。教师可以创设适当的情境涵盖某个单词的多种意思，通过在情境中体会一词多义现象，引导学生改变一个英语单词对应一个中文单词的定向思维。此外，抓好相关同义词、反义词、派生词、固定搭配，丰富学生的词汇量，实现地道表达。
其次，教师可以向学生适当地介绍词汇记忆的方法。例如，教师可以引导学生在情境中记单词，这种方法既可以让学生体会词汇的意义，同时也能让学生总结该词的用法，一举多得。此外，教师在教新的词汇时可以有意识地在引导学生总结相关的单词，如同音异形词等，让学生懂得学会总结也是一种拓展词汇量的方法。
最后，教师在课堂上可以适当地对比中英两种语言，或者加入一些文化背景知识，让学生体会中西文化的差异，培养学生用英语思维来思考问题，避免中国式英语的出现。
（作者单位：广东省深圳市福田区教育科学研究院 518040）
关键词：高中英语；写作词汇；语义错误；分析研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0055
一、国内外研究回顾
1. 国外研究回顾
Grauberg（1971）分析了一组有高水平英语的德国学习者的语言错误，他得出词汇错误占多数的结论（转引自James，2001）。Meara（1984）在前人关于学习者错误的语料库研究成果的基础上发现了词汇错误超过其他形式的错误三到四倍。Haggan（1991）比较了不同英语水平的阿拉伯英语学习者所犯的拼写错误，他发现高年级的学习者在不规则的单词上很少犯拼写错误，然而这些学生可能会由于错误发音、对拼写规则的忽视以及受惯用拼写模式的影响而出现拼写错误。Calvez（2000）发现学生所犯的错误类型中最主要的是词汇错误，其次是介词错误。
2. 国内研究回顾
何安平（2001）对1997年广东英语高考的1200份作文进行关于发音失误对学生英语拼写影响的研究。她发现学生拼写错误中有约一半以上的很可能与其发音失误有关。何华清（2009）对非英语专业的学生所写的290篇作文的词汇错误进行分析，发现词汇错误占语言错误的59.33%，其中错误频率最高的是拼写错误，其次是替代错误。罗利丽（2010）研究英语专业低年级和高年级学生的作文，共找出词汇错误10439个，其中错误频率最高的是拼写错误，占错误总数的43.050%，其次是替代错误。
对于学生写作中存在的错误，目前大多数研究的对象是大学生，对于中学阶段的学生作文研究并不多，且大多数研究都是针对作文中出现的常见错误进行分类概括与分析，专门针对某类错误的研究大多集中在词汇形式上的错误，专门针对词汇语义错误的研究较少。
二、研究设计
1. 研究问题
（1）高中学生写作中常见的书面语中词汇语义错误的类型是什么？（2）各种错误类型在不同分数階段所占多大比例？（3）同种错误类型在不同分数阶段是否存在显著差异？
2. 研究工具
（1）学业数据采集分析库：该数据库由深圳市海云天科技股份有限公司提供，本研究的语料来自于该数据库中的深圳市高中学生英语学业水平测试书面语语料库，从中选取2017年高三年级第一次调研考试中学生的作文进行研究。为保证研究的可行性，本研究将以分数在及格线以上的作文作为总体，将作文的分数分成三个等级，每个等级随机各抽取40篇，共120篇作文。
（2）数据分类：桂诗春、杨惠中（2003）在《中国学习者英语语料库》中针对中国英语学习者，采用“对常见的失误从细，对少见的失误从粗”的原则对语言错误进行分类，本研究将采用他们关于词汇失误的分类方法，将写作中词汇语义上的错误分为词序、词类、替代、省略、冗余、重复以及语义含糊失误共七类。
三、结果与讨论
数据分析显示，本研究样本中的词汇语义错误共有748个，从表1可以看出深圳市2017年高三年级第一次调研考试写作出现的词汇语义错误中，最常见的是替代、冗余、词类和省略错误。这四类错误的总数占词汇语义错误的86.6%。由于词序和重复的错误数量较少，而歧义错误的标准较模糊，故此研究不讨论这三种错误类型。
1. 词汇语义错误的分布分析
从词汇语义错误的分布中可以看出，替代错误、冗余错误、词类错误、省略错误这四类错误的次数在三个级别中都是从高到低的顺序。随着学生语言能力层次的上升，词类和省略错误出现的次数下降，且词类错误下降幅度较大，可见学生在词类错误方面进步较大。而随着学生语言能力层次的上升，替代和冗余错误的次数上升，且替代错误上升幅度较大，可见词汇语义错误中较为严重的就是替代错误。
2. 词汇语义的错误特点及原因分析
（1）替代错误
替代错误是指语法上看似正确但语义上讲不通的词汇错误。该错误类型在本研究样本中出现次数最多，占28%。出现替代错误的词汇既有实词也有虚词，例如：①I hope to take up you study. ②It’s said the major is so cold.③When I was surfing the Internet， I got some knowledge about you and your university.
以上例子中斜体部分就是标记出来的替代错误，该错误类型体现学生词汇知识的不足，包括词汇的丰富性以及词汇的正确使用。例1的错误显示学生没有正确掌握人称代词的使用方法。汉语和英语均有同义词，在汉语中很多同义词可以经常互换，然而在英语中即使是相同意义的单词也有不同的适用条件。学生如果没有对单词有足够清晰的理解，就容易过度概括规则，出现词汇使用的错误，正如例2的“cold”。此外，学生交际策略的使用也会导致该错误类型。当学生没有办法在目的语中找到能够表达自己的语言形式时，他们就会倾向于选择一个相似意义的词，往往这些词是不符合语境的，如例3中的knowledge。
（2）冗余错误
冗余错误指在特定语境中出现多余的单词，本研究样本中该类错误占25%，从表1可以看出，该错误类型三个级别的分布中语言能力层次越高，该类错误出现的次数就越少。该类错误的例子如下：④I’m hope I will study more harder.⑤As you are an experienced professor， you can help me apply for a good subjects.⑥After I graduate from the high school， I’d like to go to America for the further study. 冗余错误常由汉语的负迁移引起，学生会受汉语的思维方式、句子结构以及表达偏好的影响而出现该类型的错误。例4的学生忽略了hope是动词，习惯动笔就用I’m hope，另外学生忽略harder本身有比较级的含义在，用“more harder”来表达“更加努力”的意思。此外，学生对目的语习惯用法的忽视也会造成词汇冗余。英语中冠词的使用有一定的规则，然而从研究的样本中可以发现冠词的冗余出现次数最多，尤其是定冠词“the”，如例6。“a”通常用在可数名词的单数形式前，例5中的学生显然没有注意到这种习惯用法，在复数形式的单词“subjects”前使用了“a”。
（3）词类错误
词类错误是指学生选择的单词词根正确但是词性错误，该错误类型在本研究样本中占20.59%，在三个级别的作文中该类错误分布的差距较大，较典型的例子如下：
⑦If you do me a favor， I will appreciate your kind.
⑧I wonder what I should do to choice the major.
许多学生常常根据单词表背单词，将单词的英文和中文意思一一对应，不关注词性，所以如例7所示，他们常会将形容词错用为名词，或如例8中把名詞当动词用。
（4）省略错误
省略错误是指单词的缺失。本研究样本中该类错误占11.90%，主要集中在等级3的作文中。例如：⑨I （am） writing to you about your university.⑩Because （of） my wish of studying in your university， I surfed the Internet.
以上例子中括号内是被省略掉的单词。在本研究样本中，介词的缺失是最常见的，学生对目的语中的一些固定搭配不熟悉就往往会出现此类错误， 如例10中的“because of”。此外，汉语口语的影响也是该类错误的原因之一。汉语的口语中表达“因为”后面常不用介词，而在英语表达中则需要，学生如果没有意识到两者的差别就常会出现省略错误，如例9的“of”。
四、结论
本研究通过对写作中词汇语义错误进行研究，对英语教学提出如下建议：
首先，教师在教学过程中应当注重词汇知识，明确词性功能，重视形式变化。既要强调词汇的本义，也要让学生关注词汇的引申义。教师可以创设适当的情境涵盖某个单词的多种意思，通过在情境中体会一词多义现象，引导学生改变一个英语单词对应一个中文单词的定向思维。此外，抓好相关同义词、反义词、派生词、固定搭配，丰富学生的词汇量，实现地道表达。
其次，教师可以向学生适当地介绍词汇记忆的方法。例如，教师可以引导学生在情境中记单词，这种方法既可以让学生体会词汇的意义，同时也能让学生总结该词的用法，一举多得。此外，教师在教新的词汇时可以有意识地在引导学生总结相关的单词，如同音异形词等，让学生懂得学会总结也是一种拓展词汇量的方法。
最后，教师在课堂上可以适当地对比中英两种语言，或者加入一些文化背景知识，让学生体会中西文化的差异，培养学生用英语思维来思考问题，避免中国式英语的出现。
（作者单位：广东省深圳市福田区教育科学研究院 518040）