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民族的振兴靠人才，人才的培养靠教育.21世纪培养新型竞争人才成了教育的时代使命.为完成这神圣的时代使命，必须进行教学改革， 改变那种忽略学生之间的差异而实施“一刀切”、“齐步走”的教学模式， 根据学生个体之间的差异进行差异教学，提高课堂教学的效率和质量、实现由普及教育到优质教育的飞跃.
学生的个体差异是指由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、智能和特长等方面的差异.这种差异性是个性的本质特征.物理新课程标准和教学建议都十分强调，应激发学生的兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略.学生的个体差异是在学生独特的遗传素质上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用过程中形成和发展起来的.学生的个体差异是客观存在的，他们在学习时表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的差异性.如果在物理教学中能合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源.要开发好学生的差异资源物理教学必须差异教学.
什么是差异教学呢？所谓的差异教学就是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.在教育活动中，尊重学生的差异和培养具有獨特个性的人，是教育的基础，是对待学生的基本态度，也是每个学生得到完全自由发展的前提.实行差异教学，教师必须承认学生个体之间的差异，并在课堂教学过程中根据学生之间的差异实施有针对性的差异教学，合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源.尊重学生差异，促进学生发展，是差异教学的精髓.
1 针对基础差异，采用分层教学
根据学生能力和学习基础的不同，可分为三种不同层次：优秀生、中等生、学困生.在物理课堂教学的各个环节要面向全体学生，尊重学生的基础差异，保护自尊心，树立自信心，让每个学生的学习潜能得到有效的开发，让全体学生得到不同程度的发展.
1.1 目标弹性融会贯通
教师可以根据学习基础的差异设计不同层次的学习目标.学生可以完成与自己相适合的学习目标 ，再逐步向更高的目标努力.在初二物理教材探究影响摩擦力大小因素的教学中，所有学生都应知道用弹簧测力计和二力平衡的知识进行探究，并通过实验操作体验这一方法，按图甲实验，用手通过弹簧测力计匀速拉动木块A，读出弹簧铡力计的示数即可测出木块和木板之间的滑动摩擦力：但对于优秀生还应注重培养他们对实验误差的分析进而感知实验方案优劣的分析能力.按图乙实验将弹簧测力计一端固定，另一端钩住木块B，木块B下面是长木板.实验时拖动长木板，然后读出弹簧测力计的示数，即可测出木块B和木板之间的摩擦力.
让优秀生讨论分析乙实验设计为什么更好并实验感知（实验易于控制，木板无需匀速运动，弹簧测力计读数稳定准确）
1.2 辅导层次化
不同层次的学生在学习过程中会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拨，进行分层次分类的辅导.如优秀生对教师布置的富有创新性的问题有时会感到困难；中等生对概括性的问题把握不准；学困生常常在自学中会遇到许多困难.学困生在自学中遇到困难时，教师可以引导学生使用工具书和教课书扫除障碍；中等生在自学遇到困难时，教师可以引导学生先理清知识的层次脉络；优秀生遇到困难时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，加深理解.
1.3 合作层次化
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式.学生在自主探究中获得独特的感受、独特的体验和独特理解的基础上，再进行合作学习，能克服偏见、取长补短、优势互补.具体做法：把学困生、中等生、优秀生按一定的比例安排在一个合作小组里.让学困生和中等生优先汇报交流，再由优秀生执笔记录并进行补充和总结.这样既能调动学困生和中等生的积极性，又能挖掘优秀生的潜能；既能促使个体思维的碰撞，又能融合集体的智慧.初中物理教材中的所有分组实验以及部分随堂小实验都可以进行自主与合作相结合的探究模式.
2 开发气质差异，采取异质异教
根据学生不同的气质，可采用不同的教学措施：根据胆汁质、多血质的学生反应快、勇于表现自己的特点，教师可以采用“以动制动”的方法，物理新授课中让他们多质疑、多交流，实验课与课外活动中让他们多展示，调动他们的积极性，集中他们的注意力，培养他们专一、踏实的精神；根据粘液质的学生沉着冷静、爱思索、善思考的特点，教师在发散、创新及应用等物理问题的教学中，对这样的学生可以采用“适时而发”的措施，所有中学物理实验器材的选择、数据分析处理、结论的归纳与总结、方案设计的优化和交流等都可以让粘液质的学生回答；在胆汁质、多血质的学生质疑、交流、展示后，鼓励学生大胆发言找一找这些同学发言的长短得失，营造课堂中的生生互动氛围，实现学生的学习的自主管理；根据抑郁质的学生多疑、坚持性强的特点，教师可采用“激疑创新”的策略，鼓励他们提出自己独特的见解.
学生的个体差异是指由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、智能和特长等方面的差异.这种差异性是个性的本质特征.物理新课程标准和教学建议都十分强调，应激发学生的兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略.学生的个体差异是在学生独特的遗传素质上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用过程中形成和发展起来的.学生的个体差异是客观存在的，他们在学习时表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的差异性.如果在物理教学中能合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源.要开发好学生的差异资源物理教学必须差异教学.
什么是差异教学呢？所谓的差异教学就是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.在教育活动中，尊重学生的差异和培养具有獨特个性的人，是教育的基础，是对待学生的基本态度，也是每个学生得到完全自由发展的前提.实行差异教学，教师必须承认学生个体之间的差异，并在课堂教学过程中根据学生之间的差异实施有针对性的差异教学，合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源.尊重学生差异，促进学生发展，是差异教学的精髓.
1 针对基础差异，采用分层教学
根据学生能力和学习基础的不同，可分为三种不同层次：优秀生、中等生、学困生.在物理课堂教学的各个环节要面向全体学生，尊重学生的基础差异，保护自尊心，树立自信心，让每个学生的学习潜能得到有效的开发，让全体学生得到不同程度的发展.
1.1 目标弹性融会贯通
教师可以根据学习基础的差异设计不同层次的学习目标.学生可以完成与自己相适合的学习目标 ，再逐步向更高的目标努力.在初二物理教材探究影响摩擦力大小因素的教学中，所有学生都应知道用弹簧测力计和二力平衡的知识进行探究，并通过实验操作体验这一方法，按图甲实验，用手通过弹簧测力计匀速拉动木块A，读出弹簧铡力计的示数即可测出木块和木板之间的滑动摩擦力：但对于优秀生还应注重培养他们对实验误差的分析进而感知实验方案优劣的分析能力.按图乙实验将弹簧测力计一端固定，另一端钩住木块B，木块B下面是长木板.实验时拖动长木板，然后读出弹簧测力计的示数，即可测出木块B和木板之间的摩擦力.
让优秀生讨论分析乙实验设计为什么更好并实验感知（实验易于控制，木板无需匀速运动，弹簧测力计读数稳定准确）
1.2 辅导层次化
不同层次的学生在学习过程中会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拨，进行分层次分类的辅导.如优秀生对教师布置的富有创新性的问题有时会感到困难；中等生对概括性的问题把握不准；学困生常常在自学中会遇到许多困难.学困生在自学中遇到困难时，教师可以引导学生使用工具书和教课书扫除障碍；中等生在自学遇到困难时，教师可以引导学生先理清知识的层次脉络；优秀生遇到困难时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，加深理解.
1.3 合作层次化
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式.学生在自主探究中获得独特的感受、独特的体验和独特理解的基础上，再进行合作学习，能克服偏见、取长补短、优势互补.具体做法：把学困生、中等生、优秀生按一定的比例安排在一个合作小组里.让学困生和中等生优先汇报交流，再由优秀生执笔记录并进行补充和总结.这样既能调动学困生和中等生的积极性，又能挖掘优秀生的潜能；既能促使个体思维的碰撞，又能融合集体的智慧.初中物理教材中的所有分组实验以及部分随堂小实验都可以进行自主与合作相结合的探究模式.
2 开发气质差异，采取异质异教
根据学生不同的气质，可采用不同的教学措施：根据胆汁质、多血质的学生反应快、勇于表现自己的特点，教师可以采用“以动制动”的方法，物理新授课中让他们多质疑、多交流，实验课与课外活动中让他们多展示，调动他们的积极性，集中他们的注意力，培养他们专一、踏实的精神；根据粘液质的学生沉着冷静、爱思索、善思考的特点，教师在发散、创新及应用等物理问题的教学中，对这样的学生可以采用“适时而发”的措施，所有中学物理实验器材的选择、数据分析处理、结论的归纳与总结、方案设计的优化和交流等都可以让粘液质的学生回答；在胆汁质、多血质的学生质疑、交流、展示后，鼓励学生大胆发言找一找这些同学发言的长短得失，营造课堂中的生生互动氛围，实现学生的学习的自主管理；根据抑郁质的学生多疑、坚持性强的特点，教师可采用“激疑创新”的策略，鼓励他们提出自己独特的见解.