认知结构学习理论认为学习是一个积极主动的认知过程，学习者不是被动地接受知识， 而是主动地获取知识， 并且通过把所获得的知识和已有的认知结构联系起来，建构学习者自身的知识体系。认知结构学习理论有助于高中英语教师选择合理的教学方法和学生一起形成新的学习习惯， 因此在高中英语教学中运用认知结构学习论对于高中英语写作教学是有必要的。
　　1. 影响高中英语写作的主要因素
　　1.1学生的认知水平发展不足
　　高中英语写作，要掌握英语写作的本质特征，形成写作技巧，运用写作知识，学会写作语言等活动，从客观上要求学生的认知水平达到一定程度，否则，在写作过程中会出现问题，难以完成写作任务。例如，大多数学生在刚开始学习英语写作时，无论是语法结构还是用词的准确程度都不太习惯，难以避免错误，这无疑是由于学生的认知发展不够所造成的。
　　1.2学生的知识结构及其经验的积累不够
　　高中英语写作的学习就是要运用已有的英语知识来理解新的知识和语法，也就是说新知识的学习是建立在已有的知识基础之上的。若没有正确的英语语法知识，没有一定的词汇量的储存，单纯机械的学习英语写作知识和技巧将是无源之水，无法顺利进行。
　　1.3英语写作的认知方法有待提高
　　从整体来看，学习英语写作特别讲究知觉的选择、记忆的方法以及思维策略。认知方法直接关系到英语写作的进行并影响着其效果。在英语写作过程中，若学生没有掌握写作方法或者是对写作方法的运用欠妥当，则常常会导致写作无从下手或者是走向死胡同，偏离主题。所以如果学生只是采用记忆中固用的写作手法，而没有形成自身的写作手法，那么其写作只会局限于一些固定模式中，那么他的写作能力也就很难提高。
　　2. 认知结构学习论在高中英语写作教学中的实施
　　2.1 深入分析和把握英语写作的教学结构
　　在教学中， 英语教师可以尝试把英语写作教学的基本结构以便于学生理解的方式完整地呈现给学生，让学生先对整个写作有一个全局性的认识。这样， 学生可以在学习中更新、调整进度， 最终构建自身完整的写作知识结构。
　　2.2积极努力促成学生内在学习动机的提高
　　首先， 不断更新写作的教学内容、呈现方式和情境，这样能更好地强化学生的好奇心和求知欲;其次，将英语写作教学与其他方面的教学结合在一起可以提高学生兴趣。例如，将课外阅读与写作训练结合，学生对于自己真正感兴趣的阅读材料是愿意通过书写的方式来表达自身感想和评论的;也可将电影视听与写作结合，精选一些语言和内容都较为适宜的英文电影供学生学习。再次，写作也属于语言交际活动， 因此学生的内在动力更多地来源于完成实际操作任务后的成就感。在写作的过程中， 学生在英语教师的指导下， 不断调整思路， 改进自己的写作语言， 积极主动地克服困难， 都能增强写作学习的内在动机，最后形成理想的良性循环。
　　2.3努力做到教学方式方法的多样化
　　有些写作知识技巧可以通过语言来实现，而有些则更适合利用图像来表达，呈现方式更要与学生的理解能力和其先前已有的知识结构相匹配适应。因为撇开学生来谈教学是违背客观规律的。同时，教师还应注重学生的个体差异。学生的语言基础、理解能力、思维风格和兴趣爱好不同，所以有些教学情境是很难同一化的，也就是说，在写作教学时消除所有学生的所有个体差异是不大可能的。因此，有条件的学校可以在英语教学写作选修课中开设英语写作分级教学课程，根据学生已有的基础来安排进一步的教学程序。
　　学生在写作过程中需要帮助和反馈的时刻并非只是在写作完成这一过程。在学生的整个写作过程中，在构思、起草、成文等每一个阶段都需要英语教师适时给予帮助， 这样不仅能够帮助学生消除无助感，更有利于诊断学生写作过程中的错误和问题，所以教师应对学生英语写作的全过程给予及时的关注。加强学生的自我评价，自主学习是认知结构学习论所倡导的，培养学生自我评价的能力能够帮助学生及时准确地找出问题并快速解决， 对于学生写作认知的发展具有促进作用。同时， 学生的自我评价不仅能够促使学生之间的交流， 让学生从自己的视角出发，获得更为直观、具体、易理解的意见， 这样有助于学生自主构建认知结构。
　　（作者单位：福建福州闽侯县福州第一中学）