初中化学是初中教育中的三大理科之一.因此，如何有效地提高初中化学教学质量以及教学效率是值得教师深入研究的课题.
　　一、创新教学方式，培养学生的探究思维
　　通过新颖的、多样化的、具有创意性、趣味性的教学方式与方法，培养学生的探究思维，提高学生对于初中化学知识的学习兴趣以及学习主动性.为了培养学生的探究思维，教师要为学生创建一个外界的知识需求与学生的认识体系相互冲突的环境，亦或是教师的教学内容不能完全满足学生对于知识的需求的氛围，从而将学生引入到一个充满疑问、充满知识的世界中，在一定程度上引起学生对于知识的渴望，从而产生对于知识的探究心理.在初中化学教学中，教师可以根据不同的化学知识建立不同的教学环境.例如，在讲“神奇的空气成分”时，教师可以做这样一个实验：实验器材包括一只蜡烛、火柴、一只良好的玻璃罩.实验步骤：取一只蜡烛，将其点燃，可以发现蜡烛在空气中燃烧得很稳定.接下来，用玻璃罩将蜡烛罩起来，可以发现蜡烛的火苗越来越微弱，直至最后，蜡烛完全熄灭.教师可以引导学生思考：这是为什么呢？另外，在生活中也有很多类似的例子.例如，人们进入许久没有打开的地窖时，会有眩晕的感觉，并且在这种环境下，火把或者灯火不易燃烧.这一系列的实验与生活现象回顾，可以帮助学生对相关的化学知识产生兴趣、以及对于答案和原理的需求渴望，从而达到培养学生的探究思维、提高学生的学习兴趣的目的.
　　二、小组合作探讨交流，提高学生的理解能力
　　研究调查表明，小组学习的教学方法在学生对于知识的理解、掌握以及深层次的思考具有有利影响.因此，在初中化学教学中，教师可以根据学生的学习能力以及学习水平，将学生分为若干的小组，每个小组5人左右（不可过多，这样可以保证每个小组中的每个成员都能够有机会展现自己，充分掌握和理解每一个化学知识点），要求每个小组中的成员的平均水平近乎一致.在教学中，以小组为单位进行学习、讨论、回答教师的问题、并且通过小组内部的讨论提出疑问，再由其他小组或者由教师解答.例如，在讲“氧气的制取”时，教师可以演示利用氯酸钾与二氧化锰加热制取氧气，或者直接利用高锰酸钾分解制取氧气的实验（此处以前者为例）：首先，将酒精灯、试管、支架、水槽、导管等器材进行连接、固定完好；接着，检查装置的气密性：将装置连接好（注意此时不要放化学制品），导管插入水槽，将酒精灯点燃，使试管加热，过一段时间，若发现水槽中的导管中有水柱上升，则说明装置的气密性良好.接着，将氯酸钾以及二氧化锰粉末放入试管，点燃酒精灯对试管进行预热，然后正式进行加热，过一段时间，开始收集氧气，实验结束之后，先将导管从水槽中移出，再将酒精灯熄灭.教师可以引导学生对实验步骤进行思考，并且在小组中进行研究和讨论，通过学生的探究性思维，总结提出几点实验中的注意事项.另外，也可以要求学生以小组为单位走上讲台将实验完完整整地做一遍，加深学生对于实验以及相关知识点的理解与掌握.通过小组讨论进行学习的教学方法，可以明显感受到学生对于化学知识的学习态度的转变.这种教学方式，可以在一定程度上培养学生的独立思考能力，也可以对学生的交流沟通能力产生积极影响.同时，通过与队友团结协作、共同讨论、研究、最后找出问题的解决方案，学生的合作精神、团结意识以及分享意识也能得到培养.
　　三、引导学生总结评估，进行阶段性提高
　　“吾日三省吾身”是每一位成功者都具备的良好习惯、优秀品质.学生要想将知识掌握到位，也需要阶段性地对自己的学习方法、学习态度进行反思、评估以及总结，并且对于之前学习的知识点进行复习、重温，从而获得新的感悟与理解.正所谓“温故而知新”.因此，在每一个章节知识学习结束后，教师都应该及时通过化学课堂中的小组讨论，引导学生对于自己、对于自己学习知识的情况进行整体的评估以及总结，使学生能够及时发现自己所拥有的优点和缺点，针对自己的不足，通过与小祖成员进行探讨，找出最适合的解决方法，取长补短，从而进行阶段性的提高.这在很大程度上保证了一个阶段的教学的有效性，提高了教学质量以及教学效率.
　　总之，探究教学是初中化学教学中十分重要的教学方法之一，在培养学生的学习能力、端正学生的学习态度、提高学生的学习积极性和自主性、培养学生的创新思维和逻辑思维等方面都有重要作用.因此，教师应该在教学中实施探究教学，将初中化学教学水平提升到一个新的层次.
　　参考文献
　　芮玲.对初中化学探究性教学的思考[J].新校园（中旬刊），2014，（8）.
　　吴廷刚.探究性教学在初中化学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，（15）.
　　魏红琴.探究性教学在初中化学教学中的应用[J].都市家教（上半月），2014，（1）.