【摘要】小学低年级的孩子，注意力不易集中，意志力薄弱，抽象思维差。而创设情境可以使抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。我们的数学课堂，就是要利用好“情境”这个资源，让学生的思维迸发出夺目的光彩。
　　【关键词】情境思维生活化
　　
　　 捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”可见，创设情境可以使抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。小学低年级的孩子，注意力不易集中，意志力较薄弱，抽象思维差，面对这种状况，我们的数学课堂，更要利用好“情境”这个资源，让学生的思维迸发出夺目的光彩。
　　一、生活展现情境，唤醒思维
　　【教学片断】《20以内数的认识》
　　 师：一盒桃是10个。再添上2个是几？
　　 生：12。
　　 师：如果10个再添上4个呢？
　　 生： 14。
　　 师： 刚才我们数的桃都超过了10个，这么多桃小朋友怎么数得那么快啊？
　　 生：因为1盒就是10个。
　　 师：是呀，把10个放在一起，就能很快数出十几。这样的例子在生活中还有很多呢！让我们去超市看看吧。羽毛球是几个一筒，卫生纸是几卷一袋，香烟是几包一条，铅笔是几支一把。
　　 生：10。
　　 师：他们都是10个10个放在一起，这样数数就很方便了。瞧，谁能很快说出羽毛球一共有几个？请你说？（15）你是怎么想的？卫生纸呢（13）香烟呢（17）铅笔呢（11）老师这儿有一些小棒，你能一眼看出是十几根吗？
　　 生：不能。
　　 师：有什么好办法能一眼看出？
　　生：从小棒里数出10根捆成一捆。
　　【评析】新课程标准指出：课程要面向儿童的生活世界和社会实践。奥苏伯尔也认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因而我们的教学要立足于学生已有的知识和经验。
　　 十进制概念的建立是《认数》这一节课的难点。如何让学生理解“１０个一就是１个十”、“十几就是由十和几组成”，本课从超市里列举了大量实物如羽毛球、卫生纸、香烟、铅笔，唤醒了学生的思维：生活中１０个１０个放在一起的例子很多，这样数数很方便。接下来，当提问“有什么好办法能一眼看出是十几根小棒”时，学生就很容易想到“把１０根小棒捆成一捆”，可谓水到渠成！
　　二、实物演示情境，启迪思维
　　【教学片断】《认钟表》
　　 师：刚才小朋友已经会认几时了。看，老师这儿有一个真的钟。现在它表示几时？
　　 生：８时。
　　 师：钟面上的针是会不停地走的。瞧，现在还是8时吗？为什么？
　　 生：分针已经走过了12，是8时过了一点点。
　　 师：继续走，现在已经离8时越来越远啦，离几时却越来越近了呢？但是有没有到9时呢？为什么？
　　 生：没有，分针还没有指到１２呢。
　　 师：对呀，现在离9时已经很？再走一点点就是？现在，分针指着12，时针指着9，才是9时。看见小朋友学的这么认真，小猴们也来了，他们想来表演一个节目，拨钟，拨7时。谁拨对了？
　　 生：方方拨对了。
　　 师：东东拨的分针在12的前面一点点，快要到12了，明明拨的分针刚走过12一点点， 是的，这两个时间都不是7时，但它们都与7时很接近，我们把它们叫做大约7时。
　　【评析】“大约几时”这个感念对于一年级的孩子来说比较地抽象，为了帮助学生理解这个抽象，课中创设了“拨钟”这一环节。老师拨了四次种：第一次8时刚过一点，第二次离8时越来越远，第三次快要到9时，第四次刚好9时。这个拨钟的情境演示，激发了学生的学习兴趣，学生初步感知了大约几时。因而在接下来的“小猴拨钟，谁拨对了7时”，学生就能清楚地辨别，并且说出理由。
　　三、操作体会情境，加速思维
　　【教学片断】《认识角》
　　师：取出你的三角尺。这就是一个角。（示范）
　　师：我们一起来摸一摸。（摸顶点）什么感觉？
　　生：我感觉到有点疼；我感觉到有点痒；我感觉到有点痛等。
　　师：那你知道为什么会感觉到痛，感觉到疼呢？（生尝试回答。）
　　师：哦，原来这儿是尖尖地。这就是角的顶点！
　　师：咱们再往这儿摸，再往这儿摸，什么感觉？
　　生：我感觉到这儿是平平地，我感觉到这儿是尖尖地等
　　师：这儿是直直地，这就是角的边。
　　【评析】在《认识角》这节课中，老师创设了“摸角”这个情境活动，学生在摸的过程中，体会到了抽象的角的感念——一个顶点和两条边，而且很形象地感受到了“边是直直的”。这样的活动，使原本抽象的知识变得如此直观，学生的思维迅速活跃起来，学生也从中体悟到了数学的魅力，享受到了成功的喜悦。
　　四、游戏创设情境，发展思维
　　【教学片断】《可能性》
　　 师：今天，男、女生来进行摸球比赛。这有两盒一样多的球，请男、女生在各自的盒子里任意摸一个球，最后谁摸到的红球多谁就胜利。
　　 （女生、男生一个个轮流上台摸球，结果女生摸到的都是红球，男生一个也没摸到红球）
　　 师：女生获胜！咦？怎么男生不太服气，是不是自己运气差？
　　 学生猜测：女生的袋子里装的全是红球，男生的袋子里没有装红球。
　　 师：是这样吗？（拿出球验证一下。）
　　 师：哎呀，真的是这样，太对不起了！老师这次粗心装错了球，有失公平。那这次比赛不算，下次我们重新再比，好吗？
　　【评析】《可能性》这节课以摸球比赛再现情境、激发兴趣，引导学生探究新知，让学生在活动中学会求知，在活动中善于创新，在活动中和谐发展。整个教学，学生一直处在放松和愉悦的状态，整个课堂也充满了生机和活力，学生的思维也得到了充分的发展。
　　 苏格拉底说：“教师的天职是使学生产生自己的思想。”在低年级的数学课堂中，教师要努力创设有效地数学情境，激发学生的兴趣，从而促进学生思维的发展，让我们的数学课堂充满活力、彰显美感！