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［摘要］语文教师成为研究者，是教师专业化发展的需要，也是课程改革的要求。对教师进行职前培养，是培养研究型教师最有力的措施。为把中文系师范生培养成研究型教师，师范院校可以通过构建理论平台，引导实践研究等途径来实现。
［关键词］研究型语文教师 职前培养 途径
［作者简介］冯海英（1968- ），女，广西浦北人，玉林师范学院中文系讲师，硕士，主要从事语文教学论研究。（广西玉林537000）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0147-02
研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。现代教育理论认为：教师，不仅需要足够的知识和将知识传授给学生的能力，还需要吐故纳新，善于总结并积极参与教育科研的能力，未来教师应该是研究型的教师。
一、研究型语文教师职前培养的必要性
教师的教育科研能力是教师能力的最高表现，教师的生命力来自教育科研。高师中文系肩负着培养教学能力和教育科研能力兼备的研究型语文教师的重任，这是知识经济时代的特点与需要，是教育实践和教育研究发展的迫切要求。
（一）教师专业化发展的需要
教师专业化是世界教师教育发展的潮流和趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师的专业发展要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。教育科研具有让教师认识自我、重新建构教学理念、提升教学智慧、转变自己角色的重要作用。目前人们几乎把“教师成为研究者”当做了教师专业化的同义语，反思与研究是教师专业成长的主要方式，是否具有较强的教育研究能力，成为区分专业教师与非专业教师的根本标志。
教师专业化发展需要培训教师的专业化素质，职前培养是教师教育一个十分重要的环节。研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做基础，学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使研究型教师的专业成长有了可行途径。这样，建立和完善职前培养的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得尤为重要。
（二）新课程改革的要求
目前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，教师是课程改革的最直接参与者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高情况是一个关键因素。新课改重点要求教师不再是传统的教学计划执行者、知识传授者、灌输者、学生学习的领导者，而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为研究型的教师。
成为一名研究者是新课程对语文教师的要求。语文教学是一种创新性的劳动，必须以研究为依托才能不断深化和提高。只有研究与反思的教学，才能不断提高语文教学水平，使语文教学始终充满生机与活力。语文教师只有把自己定位为研究者，才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。高师院校作为重要的育人基地，担负着全面推进素质教育，培养一批对基础教育新课程体系有深刻认识、能够准确把握其精神实质的新生师资力量的历史使命，重视和加强对高师生的科研能力培养，应成为高师院校改革的重点。
二、研究型语文教师职前培养的途径
（一）构建理论平台
研究型语文教师是以研究者的身份审视自己的教育实践和周围发生的教育现象，能用先进的教育理论不断反思与探索中学语文教育教学中出现的各种问题，进而形成理性的认识和创造性解决新问题的能力，最终达到有效教学目的的人。丰富的知识储备、合理的知识结构是研究型语文教师进行教育研究的基础。然而目前我国的师范院校在培养目标方面是不够完善的，教师教育的课程设置与研究型语文教师培养的要求相差甚远，只重视未来语文教师教学素质的培养，对教育科研素质的培养没有给予足够重视。因此，中文系应改革课程设置，完善培养目标，建构适应中小学教育改革实践的职前培养课程体系，为研究型语文教师的培养搭建理论平台。
教育科学研究素养应与教学技能一样成为师范生必不可少的素质。师范院校应把教育科研素质的培养作为目标结构中的合理要素，通过设置相关课程来实现培养目标。加强教育基本理论和教育科研方法的学习，重视培养学生对教育科学研究的运用能力。应以必修课的方式增设教育科学研究方法的课程或加大其教学时数，力求使学生不仅提高教育科研意识，而且都能掌握一些最基本的教育科学研究方法，开展相应的教育科研活动。
研究型语文教师要掌握的知识是多方面的，包括语言、文字、文学、文化等层面的本体性知识，教育学和心理学理论方面的条件性知识，教材研究与教学设计、信息处理等方面的实践性知识和文化知识四个方面。结合教育教学对象的特点，应构建教育理论、教育专业、教育技能、教育实践一体化的课程体系。在课程设计时要充分考虑未来研究型语文教师应该具有的专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理以及自我专业意识等。
在此基础上，笔者认为可把教师教育课程分为四个模块：教师教育通修课程，如教育学、心理学等；教师教育专业课程，如语文教学论等；教师教学技能课程，如教师技能训练等；教育教学实践环节，如教育实习、教育见习等。另外，为了适应基础教育改革与发展，还应开设中小学语文教育理论与实践研究课程，也可将中小学教育改革的实践成果引入职前培养课程中去，如邀请一些中小学特级教师、语文名师为学生讲授语文教学论、中小学教育教学发展动态等课程。
（二）引导实践研究
教育科研素质的培养离不开实际的操作与运用，在实践中培养未来教师的教育科研素质是行之有效的途径。应坚持理论与实践相结合的原则，让学生积极投身语文教育实践，通过专门性的科研实践活动，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发学生内在的科研创新能力。
1.课堂教学的观摩分析。课堂教学观摩是培养研究型语文教师的有效途径。课堂教学观摩可以是观看研究优秀教师的教学录像，也可以进行现场观摩。
2.微格教学的问题反思。微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。由于学生初次体验教师角色，在了解和掌握语文课程教学重点的各教学模块的教学流程和教学方法方面，接受起来存在一些困难。面对这种情况，采取的最有效措施是在每一模块的学习之后，随即进行微格教学，在实践中强化理论知识、反思自己的实践运用情况，使学生能够顺利地实现角色的转换，为之后的教育实习和工作打下坚实的基础。构建“问题—反思—行动”的培训模式，以问题为开端，通过对教学实践的反思，寻找问题产生的原因和解决问题的方法，制定行动策略并在实践中修正完善，以发展教育教学研究实践能力。作为可控的训练系统，微格教学使教师更加直接和深入分析自己的教学行为，增强改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
3.试讲与磨课。自大三开始，根据教学需要，可把学生分组安排进行试讲，以自练、对练、组合练的方式强化教学技能训练，增长实践经验。从教育教学观念到钻研处理教材，从教法设计到教学软件的制作，从教学导语设计到师生双边活动等一一进行总结剖析，使每位同学每上一节课后都有新的体验和提高。课余组员间相互讨论，吸取经验，共同提高，逐渐养成研究的习惯。
除抓好大三小组练习外，在实习前可进行为期四周的“磨课”活动：以高一、高二上学期语文2～6单元课文为教学内容，师范生独立备课，小组试教、修改，教后认真评课，修改教案，调整教学策略。通过不断地试教、评课，理论与实践紧密结合，行动与反思结伴而行，反复推敲论证，使磨课活动成为极具价值的行动研究和实践积累。
4.教育实习改革。教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是理论与实践的初步结合过程。首先，改变师范院校传统的一次性教育实习方式，把集中在毕业年级实习变为分期、分阶段实习，形成“理论—实践—理论—实践”的实习模式；加强早期课堂观察、部分参与实际教学和个人反思性的研究，通过实习汇报课、优秀课展评等创造性的教育实践，公开教学，强化学生科研体验；实施顶岗教育实习，将传统的6～8周教育实习时间延长到整个学期，顶岗授课150～250个课时。顶岗实习构筑了师范院校与基础教育密切联系的桥梁和合作平台，为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能，同时为研究型语文教师的职前培养提供了可能。其次，应有计划地建设一批语文教育教学实习基地，将实习基地建设成为语文教育教学研究基地，一方面为校内教学提供丰富的第一手感性材料，另一方面使之成为语文教育教学理论与实践结合的示范研究基地。
5.社会调查的开展。指导学生进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。让学生利用见习、实习和社会实践的机会，了解基础教育的现状，发现中学语文教育存在的问题，找到自己的研究课题，并运用已学知识进行应用性研究；建立大学生科研创新能力培养与毕业实习、社会调查有效结合机制，鼓励学生将社会调查、毕业实习的内容与所参加的科研项目结合起来，使科研训练及其研究内容具有一定的连续性；实习生需从实际出发，根据需要和可能，在学校深入实际、了解情况、掌握资料的基础上确定研究课题，制订详细的课题研究计划；掌握科研方法，实施研究计划，条件允许时，实习生应检验研究成果。
6.毕业论文写作和课题研究。毕业论文写作是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核，是学生理论水平和科研能力的真实反映。为强化学生科研能力培养，可开设毕业论文写作指导课，介绍教育科研论文的类型、结构等知识，帮助学生制定规划、论证、开题和实施科研计划。介绍中学语文教育研究常用的一些方法，如教育观察法等，使学生掌握科学的研究方法。指导学生撰写教材研究、课例评析、教学设计与反思、学法指导等文章，在反复实践中提高学生的文字表达能力，为写作毕业论文打基础。
本科生导师制是大学生科研能力培养模式的有效探索。导师组的学生可参与导师的课题研究，了解学科前沿。学生参与科研项目立项的前期准备、开题报告、项目检查和项目结题等工作，认识和了解科研的基本过程与研究方法。学生协助或者独立完成科研工作中的部分内容，在科研氛围中体验和感悟科学研究精神，促进科研素养和科研能力的养成。在科研过程中，学生从被动接受到主动研究，从观摩演示到实际操作，从表象到本质，经历了一个成长的过程，不仅学到了很多新的知识技能，而且学到了科学研究的思维方法，增强了学生的科研及创新意识，培养了学生解决实际问题的能力。
以上活动既是促进师范生发展的实践探索活动，又是教学科学研究的组成部分，更是教学改革持续发展的内在动力。通过参与教研实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习。师范生带着这样的意识，拥有这样的能力再走进中小学课堂的时候，他们将很快成为合格甚至优秀的研究型语文教师。
培养研究型教师是社会发展的需要，也是世界教育发展的共同趋势。对于研究型语文教师的培养，职前教育应主动适应基础教育发展的需要，对人才培养目标进行适时调整，把学生的科研能力纳入专业能力的培养系统，并进行科学、系统、扎实有效的训练，逐步提高他们的科研意识和科研能力。
［参考文献］
［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］宁虹.教师成为研究者［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
［3］朱小蔓.未来教师的形象期待［J］.上海高教研究，1998（11）.
［4］李镇西.工作并思考着——我的语文教育科研之路［J］.中学语文教学，2003（5）.
［关键词］研究型语文教师 职前培养 途径
［作者简介］冯海英（1968- ），女，广西浦北人，玉林师范学院中文系讲师，硕士，主要从事语文教学论研究。（广西玉林537000）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0147-02
研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。现代教育理论认为：教师，不仅需要足够的知识和将知识传授给学生的能力，还需要吐故纳新，善于总结并积极参与教育科研的能力，未来教师应该是研究型的教师。
一、研究型语文教师职前培养的必要性
教师的教育科研能力是教师能力的最高表现，教师的生命力来自教育科研。高师中文系肩负着培养教学能力和教育科研能力兼备的研究型语文教师的重任，这是知识经济时代的特点与需要，是教育实践和教育研究发展的迫切要求。
（一）教师专业化发展的需要
教师专业化是世界教师教育发展的潮流和趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师的专业发展要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。教育科研具有让教师认识自我、重新建构教学理念、提升教学智慧、转变自己角色的重要作用。目前人们几乎把“教师成为研究者”当做了教师专业化的同义语，反思与研究是教师专业成长的主要方式，是否具有较强的教育研究能力，成为区分专业教师与非专业教师的根本标志。
教师专业化发展需要培训教师的专业化素质，职前培养是教师教育一个十分重要的环节。研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做基础，学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使研究型教师的专业成长有了可行途径。这样，建立和完善职前培养的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得尤为重要。
（二）新课程改革的要求
目前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，教师是课程改革的最直接参与者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高情况是一个关键因素。新课改重点要求教师不再是传统的教学计划执行者、知识传授者、灌输者、学生学习的领导者，而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为研究型的教师。
成为一名研究者是新课程对语文教师的要求。语文教学是一种创新性的劳动，必须以研究为依托才能不断深化和提高。只有研究与反思的教学，才能不断提高语文教学水平，使语文教学始终充满生机与活力。语文教师只有把自己定位为研究者，才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。高师院校作为重要的育人基地，担负着全面推进素质教育，培养一批对基础教育新课程体系有深刻认识、能够准确把握其精神实质的新生师资力量的历史使命，重视和加强对高师生的科研能力培养，应成为高师院校改革的重点。
二、研究型语文教师职前培养的途径
（一）构建理论平台
研究型语文教师是以研究者的身份审视自己的教育实践和周围发生的教育现象，能用先进的教育理论不断反思与探索中学语文教育教学中出现的各种问题，进而形成理性的认识和创造性解决新问题的能力，最终达到有效教学目的的人。丰富的知识储备、合理的知识结构是研究型语文教师进行教育研究的基础。然而目前我国的师范院校在培养目标方面是不够完善的，教师教育的课程设置与研究型语文教师培养的要求相差甚远，只重视未来语文教师教学素质的培养，对教育科研素质的培养没有给予足够重视。因此，中文系应改革课程设置，完善培养目标，建构适应中小学教育改革实践的职前培养课程体系，为研究型语文教师的培养搭建理论平台。
教育科学研究素养应与教学技能一样成为师范生必不可少的素质。师范院校应把教育科研素质的培养作为目标结构中的合理要素，通过设置相关课程来实现培养目标。加强教育基本理论和教育科研方法的学习，重视培养学生对教育科学研究的运用能力。应以必修课的方式增设教育科学研究方法的课程或加大其教学时数，力求使学生不仅提高教育科研意识，而且都能掌握一些最基本的教育科学研究方法，开展相应的教育科研活动。
研究型语文教师要掌握的知识是多方面的，包括语言、文字、文学、文化等层面的本体性知识，教育学和心理学理论方面的条件性知识，教材研究与教学设计、信息处理等方面的实践性知识和文化知识四个方面。结合教育教学对象的特点，应构建教育理论、教育专业、教育技能、教育实践一体化的课程体系。在课程设计时要充分考虑未来研究型语文教师应该具有的专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理以及自我专业意识等。
在此基础上，笔者认为可把教师教育课程分为四个模块：教师教育通修课程，如教育学、心理学等；教师教育专业课程，如语文教学论等；教师教学技能课程，如教师技能训练等；教育教学实践环节，如教育实习、教育见习等。另外，为了适应基础教育改革与发展，还应开设中小学语文教育理论与实践研究课程，也可将中小学教育改革的实践成果引入职前培养课程中去，如邀请一些中小学特级教师、语文名师为学生讲授语文教学论、中小学教育教学发展动态等课程。
（二）引导实践研究
教育科研素质的培养离不开实际的操作与运用，在实践中培养未来教师的教育科研素质是行之有效的途径。应坚持理论与实践相结合的原则，让学生积极投身语文教育实践，通过专门性的科研实践活动，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发学生内在的科研创新能力。
1.课堂教学的观摩分析。课堂教学观摩是培养研究型语文教师的有效途径。课堂教学观摩可以是观看研究优秀教师的教学录像，也可以进行现场观摩。
2.微格教学的问题反思。微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。由于学生初次体验教师角色，在了解和掌握语文课程教学重点的各教学模块的教学流程和教学方法方面，接受起来存在一些困难。面对这种情况，采取的最有效措施是在每一模块的学习之后，随即进行微格教学，在实践中强化理论知识、反思自己的实践运用情况，使学生能够顺利地实现角色的转换，为之后的教育实习和工作打下坚实的基础。构建“问题—反思—行动”的培训模式，以问题为开端，通过对教学实践的反思，寻找问题产生的原因和解决问题的方法，制定行动策略并在实践中修正完善，以发展教育教学研究实践能力。作为可控的训练系统，微格教学使教师更加直接和深入分析自己的教学行为，增强改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
3.试讲与磨课。自大三开始，根据教学需要，可把学生分组安排进行试讲，以自练、对练、组合练的方式强化教学技能训练，增长实践经验。从教育教学观念到钻研处理教材，从教法设计到教学软件的制作，从教学导语设计到师生双边活动等一一进行总结剖析，使每位同学每上一节课后都有新的体验和提高。课余组员间相互讨论，吸取经验，共同提高，逐渐养成研究的习惯。
除抓好大三小组练习外，在实习前可进行为期四周的“磨课”活动：以高一、高二上学期语文2～6单元课文为教学内容，师范生独立备课，小组试教、修改，教后认真评课，修改教案，调整教学策略。通过不断地试教、评课，理论与实践紧密结合，行动与反思结伴而行，反复推敲论证，使磨课活动成为极具价值的行动研究和实践积累。
4.教育实习改革。教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是理论与实践的初步结合过程。首先，改变师范院校传统的一次性教育实习方式，把集中在毕业年级实习变为分期、分阶段实习，形成“理论—实践—理论—实践”的实习模式；加强早期课堂观察、部分参与实际教学和个人反思性的研究，通过实习汇报课、优秀课展评等创造性的教育实践，公开教学，强化学生科研体验；实施顶岗教育实习，将传统的6～8周教育实习时间延长到整个学期，顶岗授课150～250个课时。顶岗实习构筑了师范院校与基础教育密切联系的桥梁和合作平台，为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能，同时为研究型语文教师的职前培养提供了可能。其次，应有计划地建设一批语文教育教学实习基地，将实习基地建设成为语文教育教学研究基地，一方面为校内教学提供丰富的第一手感性材料，另一方面使之成为语文教育教学理论与实践结合的示范研究基地。
5.社会调查的开展。指导学生进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。让学生利用见习、实习和社会实践的机会，了解基础教育的现状，发现中学语文教育存在的问题，找到自己的研究课题，并运用已学知识进行应用性研究；建立大学生科研创新能力培养与毕业实习、社会调查有效结合机制，鼓励学生将社会调查、毕业实习的内容与所参加的科研项目结合起来，使科研训练及其研究内容具有一定的连续性；实习生需从实际出发，根据需要和可能，在学校深入实际、了解情况、掌握资料的基础上确定研究课题，制订详细的课题研究计划；掌握科研方法，实施研究计划，条件允许时，实习生应检验研究成果。
6.毕业论文写作和课题研究。毕业论文写作是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核，是学生理论水平和科研能力的真实反映。为强化学生科研能力培养，可开设毕业论文写作指导课，介绍教育科研论文的类型、结构等知识，帮助学生制定规划、论证、开题和实施科研计划。介绍中学语文教育研究常用的一些方法，如教育观察法等，使学生掌握科学的研究方法。指导学生撰写教材研究、课例评析、教学设计与反思、学法指导等文章，在反复实践中提高学生的文字表达能力，为写作毕业论文打基础。
本科生导师制是大学生科研能力培养模式的有效探索。导师组的学生可参与导师的课题研究，了解学科前沿。学生参与科研项目立项的前期准备、开题报告、项目检查和项目结题等工作，认识和了解科研的基本过程与研究方法。学生协助或者独立完成科研工作中的部分内容，在科研氛围中体验和感悟科学研究精神，促进科研素养和科研能力的养成。在科研过程中，学生从被动接受到主动研究，从观摩演示到实际操作，从表象到本质，经历了一个成长的过程，不仅学到了很多新的知识技能，而且学到了科学研究的思维方法，增强了学生的科研及创新意识，培养了学生解决实际问题的能力。
以上活动既是促进师范生发展的实践探索活动，又是教学科学研究的组成部分，更是教学改革持续发展的内在动力。通过参与教研实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习。师范生带着这样的意识，拥有这样的能力再走进中小学课堂的时候，他们将很快成为合格甚至优秀的研究型语文教师。
培养研究型教师是社会发展的需要，也是世界教育发展的共同趋势。对于研究型语文教师的培养，职前教育应主动适应基础教育发展的需要，对人才培养目标进行适时调整，把学生的科研能力纳入专业能力的培养系统，并进行科学、系统、扎实有效的训练，逐步提高他们的科研意识和科研能力。
［参考文献］
［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］宁虹.教师成为研究者［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
［3］朱小蔓.未来教师的形象期待［J］.上海高教研究，1998（11）.
［4］李镇西.工作并思考着——我的语文教育科研之路［J］.中学语文教学，2003（5）.