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一、案例背景
笔者的学校属于民汉合校，既有汉族学生，也有维吾尔族学生、回族学生、哈族学生等。学生每天都能按时来学校上课，但作为教师，不能只看见学生的表面行为，更要考虑到学生内心最真实的变化及想法。因为，不是每个家庭都是幸福圆满的，总有些家庭会因为这样或那样的原因使得家庭有了“裂缝”，而家庭当中，最无辜的就是孩子，孩子承受的压力有时是显露不出来的。笔者就接触到一个叫热合拉的维吾尔族小姑娘。
二、案例描述
按学校的要求，大课间时段笔者负责巡视三四年级。热合拉就在这个时段走进了笔者的视线。课间操学生们出来之后都如飞鸟出笼般的欢喜，而她却没有表现出三年级孩子应该有的童趣。她虽然站在第一排，但总是低着头，对身边的同学表现出漠不关心，也不和周围的同学进行交流，纯真的眼神里满是忧伤，每每与她对视，笔者心里总是一紧，不忍直视，不敢多看。笔者有两个孩子，看到她就想到了自己的孩子。当时笔者就想怎么样做，她才会和我的孩子一样快乐的学习和生活？无意间，笔者从她班主任那里了解到一些关于她的基本信息，她原来是一个非常可爱、懂事的小姑娘，因家庭变故，目前家里就她和妈妈、妹妹三人，妹妹才两岁多，在家由她的母亲照看，近期表现出不爱说话、不愿意举手发言、不愿与同学玩等，虽然她表面安静，不去打扰别人，也没有给班级造成不良影响，但孩子本身内心到底是发生了什么样的变化，承受着什么压力，虽然笔者不教他们班的体育课，但笔者想去了解并让她从这种状态中走出来。
笔者与班主任老师商量，以健美操社团增补选拔新队员的名义邀请她参加笔者执教的健美操社团，这样既不给她心理上带来负面情绪或压力，也让笔者有了近距离接触她的机会。那天大课间，笔者进班认真“选拔”，锁定她就是可遇不可求的新队员。虽然她答应得很勉强，但笔者还是很高兴，因为笔者能真实地接触到这个孩子，这样才能将她从消极状态中带出来。
她参加社团的第一天，上课预备铃响了，笔者还和往常一样来到操场上等待社团们的孩子来上课，而笔者的状态和以前不一样了，因为那一刻在笔者的脑袋里、眼神里都是关于这位学生的画面，一时间感觉自己是特意等待这位学生来上课似的。孩子们陆陆续续地来到操场并热情地向笔者打招呼，以表达他们对笔者的喜爱。而她怎么还没来？就在笔者准备问其他学生的时候，透过三棵大榆树的不远处，笔者清楚地看到她一个人低着头，走一步、踢一脚，懒洋洋地跟在三个学生后面，说实话，当时笔者心里有一丝难受。不过，她还是赶在正式上课铃声响起来之前到了操场，站到了队伍的外面看着笔者，默不作声。这时，笔者才反应过来，因为健美操社团已经开展了两周，孩子们的队形都是笔者安排好的，而她没有位置。“热合拉，来，到老师这来”笔者赶紧向全班同学做了介绍，“同学们，这是咱们健美操社团新成员，她叫热合拉，来自三年级4班，大家用掌声欢迎她！”同学们都非常欢迎热合拉的到来，笔者随之安排她在第三排的位置。
开始上课了，她很认真地观察了其他学生的姿势，两手叉腰，脚踝部位的提踵动作也做的非常到位，这出乎了笔者的意料，笔者想这可能跟能歌善舞的民族有着密切关系，热合拉很快就融入了课堂。笔者没有刻意地表扬她，而是不断地对她微笑，并给她竖了大拇指，她也回报笔者羞涩的微笑。转眼就到了下课的时间，笔者对本节课的情况作了简单总结，尤其对今天新来的热合拉提出了表扬，既肯定了全体学生对热合拉同学的认可，也告诉学生们聚在一起就是一个大家庭，大家要相亲相爱，互相进步。学生一一向我挥手再见，热合拉跑到笔者的身边悄悄地对笔者说：“老师，我下次课还能来吗？”“当然啦！”笔者摸了摸她的头笑着对她说道。一堂社团课在特别自然、和谐、欢乐的氛围中结束了。
以后的每节社团课中，笔者都会有意识地关注热合拉，尤其是在创编和展示环节，尽量让热合拉和她的同伴一起展示和分享创编成果。功夫不负有心人，通过多次的社团课，笔者发现热合拉逐渐转变了：她喜欢上了健美操社团课，因为她每次来的是最早的;她也喜欢学习，因为她不会跳的步伐和动作，她会默默地观察，然后自己静静地进行练习;她也期待着和其他同学交流，笔者每次都会特意给她安排较优秀的搭档，她也会和她的搭档非常开心地进行互练互评;在社团课中笔者会认真地给她言语上的鼓励、眼神上的肯定，以及通过安排自我展示环节使她获得身边同学对她的肯定。每次课间操时，她不再低头不语，她看见笔者会开心地和笔者打招呼。班主任也主动和笔者说热合拉的进步非常大，不仅是学习上的，还有和周围同学之间的互动增多了，最重要的是她的脸上又能看到她这个年龄段该有的天真灿烂的笑容了。
三、案例反思
只因在人群中多看了她一眼，才有了笔者和那位维吾尔族小姑娘的故事。作为两个孩子的母亲，看到她一点一点的取得进步，回归孩子该有的本真，笔者很欣慰;作为普通的人民教师，这更是笔者的一种责任。苏霍姆林斯基说：“要像呵护荷叶上的露珠一样小心翼翼地关爱孩子的心灵。”作为一名称职的新时代“四有教师”，对于热合拉的关爱只是笔者教学生活中的一个缩影，相信笔者所教的学生中有很多像热合拉这样需要教师的关注与鼓励，更需要和同伴快乐相处的。虽然笔者只是一位体育教师，不是她的任课教师，但同时笔者还有个光荣的称号叫“教师”。我们每一位教师都有责任和义务让那些特殊的学生重拾学习的信心和快乐，用智慧和艺术的方式完善他们的品格，弥补家庭、社会等原因给他们健康成长带来的缺憾。回顾笔者与热合拉这位小姑娘的故事，这份特殊又平常的经历，让笔者明白了也许教育不需要有惊天动地的大事，教育却需要在细微的教学当中慢慢润育着每一个平凡而又可爱的孩子們健康快乐的成长。
笔者的学校属于民汉合校，既有汉族学生，也有维吾尔族学生、回族学生、哈族学生等。学生每天都能按时来学校上课，但作为教师，不能只看见学生的表面行为，更要考虑到学生内心最真实的变化及想法。因为，不是每个家庭都是幸福圆满的，总有些家庭会因为这样或那样的原因使得家庭有了“裂缝”，而家庭当中，最无辜的就是孩子，孩子承受的压力有时是显露不出来的。笔者就接触到一个叫热合拉的维吾尔族小姑娘。
二、案例描述
按学校的要求，大课间时段笔者负责巡视三四年级。热合拉就在这个时段走进了笔者的视线。课间操学生们出来之后都如飞鸟出笼般的欢喜，而她却没有表现出三年级孩子应该有的童趣。她虽然站在第一排，但总是低着头，对身边的同学表现出漠不关心，也不和周围的同学进行交流，纯真的眼神里满是忧伤，每每与她对视，笔者心里总是一紧，不忍直视，不敢多看。笔者有两个孩子，看到她就想到了自己的孩子。当时笔者就想怎么样做，她才会和我的孩子一样快乐的学习和生活？无意间，笔者从她班主任那里了解到一些关于她的基本信息，她原来是一个非常可爱、懂事的小姑娘，因家庭变故，目前家里就她和妈妈、妹妹三人，妹妹才两岁多，在家由她的母亲照看，近期表现出不爱说话、不愿意举手发言、不愿与同学玩等，虽然她表面安静，不去打扰别人，也没有给班级造成不良影响，但孩子本身内心到底是发生了什么样的变化，承受着什么压力，虽然笔者不教他们班的体育课，但笔者想去了解并让她从这种状态中走出来。
笔者与班主任老师商量，以健美操社团增补选拔新队员的名义邀请她参加笔者执教的健美操社团，这样既不给她心理上带来负面情绪或压力，也让笔者有了近距离接触她的机会。那天大课间，笔者进班认真“选拔”，锁定她就是可遇不可求的新队员。虽然她答应得很勉强，但笔者还是很高兴，因为笔者能真实地接触到这个孩子，这样才能将她从消极状态中带出来。
她参加社团的第一天，上课预备铃响了，笔者还和往常一样来到操场上等待社团们的孩子来上课，而笔者的状态和以前不一样了，因为那一刻在笔者的脑袋里、眼神里都是关于这位学生的画面，一时间感觉自己是特意等待这位学生来上课似的。孩子们陆陆续续地来到操场并热情地向笔者打招呼，以表达他们对笔者的喜爱。而她怎么还没来？就在笔者准备问其他学生的时候，透过三棵大榆树的不远处，笔者清楚地看到她一个人低着头，走一步、踢一脚，懒洋洋地跟在三个学生后面，说实话，当时笔者心里有一丝难受。不过，她还是赶在正式上课铃声响起来之前到了操场，站到了队伍的外面看着笔者，默不作声。这时，笔者才反应过来，因为健美操社团已经开展了两周，孩子们的队形都是笔者安排好的，而她没有位置。“热合拉，来，到老师这来”笔者赶紧向全班同学做了介绍，“同学们，这是咱们健美操社团新成员，她叫热合拉，来自三年级4班，大家用掌声欢迎她！”同学们都非常欢迎热合拉的到来，笔者随之安排她在第三排的位置。
开始上课了，她很认真地观察了其他学生的姿势，两手叉腰，脚踝部位的提踵动作也做的非常到位，这出乎了笔者的意料，笔者想这可能跟能歌善舞的民族有着密切关系，热合拉很快就融入了课堂。笔者没有刻意地表扬她，而是不断地对她微笑，并给她竖了大拇指，她也回报笔者羞涩的微笑。转眼就到了下课的时间，笔者对本节课的情况作了简单总结，尤其对今天新来的热合拉提出了表扬，既肯定了全体学生对热合拉同学的认可，也告诉学生们聚在一起就是一个大家庭，大家要相亲相爱，互相进步。学生一一向我挥手再见，热合拉跑到笔者的身边悄悄地对笔者说：“老师，我下次课还能来吗？”“当然啦！”笔者摸了摸她的头笑着对她说道。一堂社团课在特别自然、和谐、欢乐的氛围中结束了。
以后的每节社团课中，笔者都会有意识地关注热合拉，尤其是在创编和展示环节，尽量让热合拉和她的同伴一起展示和分享创编成果。功夫不负有心人，通过多次的社团课，笔者发现热合拉逐渐转变了：她喜欢上了健美操社团课，因为她每次来的是最早的;她也喜欢学习，因为她不会跳的步伐和动作，她会默默地观察，然后自己静静地进行练习;她也期待着和其他同学交流，笔者每次都会特意给她安排较优秀的搭档，她也会和她的搭档非常开心地进行互练互评;在社团课中笔者会认真地给她言语上的鼓励、眼神上的肯定，以及通过安排自我展示环节使她获得身边同学对她的肯定。每次课间操时，她不再低头不语，她看见笔者会开心地和笔者打招呼。班主任也主动和笔者说热合拉的进步非常大，不仅是学习上的，还有和周围同学之间的互动增多了，最重要的是她的脸上又能看到她这个年龄段该有的天真灿烂的笑容了。
三、案例反思
只因在人群中多看了她一眼，才有了笔者和那位维吾尔族小姑娘的故事。作为两个孩子的母亲，看到她一点一点的取得进步，回归孩子该有的本真，笔者很欣慰;作为普通的人民教师，这更是笔者的一种责任。苏霍姆林斯基说：“要像呵护荷叶上的露珠一样小心翼翼地关爱孩子的心灵。”作为一名称职的新时代“四有教师”，对于热合拉的关爱只是笔者教学生活中的一个缩影，相信笔者所教的学生中有很多像热合拉这样需要教师的关注与鼓励，更需要和同伴快乐相处的。虽然笔者只是一位体育教师，不是她的任课教师，但同时笔者还有个光荣的称号叫“教师”。我们每一位教师都有责任和义务让那些特殊的学生重拾学习的信心和快乐，用智慧和艺术的方式完善他们的品格，弥补家庭、社会等原因给他们健康成长带来的缺憾。回顾笔者与热合拉这位小姑娘的故事，这份特殊又平常的经历，让笔者明白了也许教育不需要有惊天动地的大事，教育却需要在细微的教学当中慢慢润育着每一个平凡而又可爱的孩子們健康快乐的成长。