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摘 要：绘本教学方法可适用于低段学龄范围内的小学语文教学，其具象性、活态性与信息集成性有助于将“文字兑换”式的语文阅读转换为“图文传输”型的语篇联动，从而对低学段儿童的核心语文学习能力产生正向促进效应。为保持、发挥这种效应，将绘本教学建构为以“文字转译”为基、以“合理想象”为器、以“知情协调”为用的方法体系十分重要。
关键词：绘本教学；小学语文；低段学龄
绘本教学在低段学龄的小学语文教学中具有广阔的应用空间与高度的适配性，其适应机理得益于自身信息媒介载体同低段学龄儿童心理发展特征间的有效关联。由此，探索绘本教学在小学语文中的应用领域、实践方案具有十分重要的意义。
一、绘本教学在小学语文中的适用场域
绘本教学最大的优势在于其图像的建构性，这种直观、简洁的线条勾勒能够附随教学内容的更迭而衍生出各类形态变化，归结起来，便是一种“板书”式的语言映像，是另一种教学话语系统的生成与信息载荷。这种信息沟通方式所能够拟合的认知发展阶段为操纵表象图式成熟建构的“前运演阶段”后期与驾驭运算图式初态抽象性的“具体运算阶段”早期，对应到肌体成长阈限则为6～9岁之间，正是“低段学龄”的涵括范围。
前运演阶段后期的学习者在“思维的不可逆性”这一指征上显露出“系统脱敏”候兆，他们开始借助空间变换的直观演示突破反演可逆性的障碍、藉由自然逻辑的数理推导解决互反可逆性的困扰；但此时的“思维可逆性”却是十分不稳定的，仅局限在某些特定的、建构式的、外发型的“图式接受”领域内，这也是绘本教学内容容易在前运演后期嵌入学习者认知结构的根本原因：初步思维可逆性的生成意味着图像映射及其阐释的根植，当学习者脱离了这些孤立的认知碎片及各自建立的可逆反射，思维的“顺应”能力便无再可用。
形式运演阶段早期的学习者还未完全脱离“泛灵论”的控制。即便在家庭教育中，“绝对精神”“超自然能力”的威吓被削弱，在此阶段学习者的认知结构中，“泛灵”仍是一种具有非整全可知性的神秘领地、是己身能够栖息想象力的广阔认知空间。与此相统一的，低段学龄的儿童绘本、乃至部分语文教学内容，皆有尝试通过万物有灵的朴素唯物主义公式向学习者灌输“人与自然和谐相处”“温情对待世界”“常怀感恩之心”“爱心播散周遭”等人文理念。由此，绘本同文字讲述的配合更能勾起学习者的认知兴趣，也更能加深学习者对该种观念的“后像”，从而强化理念培育的效果。
二、绘本教学在小学语文中应用方案
在前运演后期与具体运算早期，绘本教学的具象性、活态性和信息集成性能够分别对应小学语文学习者的认知来源、图式建构方式和认知需求，因而获得了较广阔的适用空间。为了保持其适用性，增强低段学龄小学语文的学习效果，应当建构起以“文字转译”为基、以“合理想象”为器、以“知情协调”为用的绘本教学方法体系。
（一）以“文字转译”为基
绘本教学的效能一方面显现在辅助式理解构图上，另一方面则主要指向德性的涵育或理念的培植。
就前者而言，图像映射的基础便是理解对象、即所欲“同化”继而“顺应”的文字内容，图像的建构方式也由“创制”转变为“译制”，其以“文字转译”为基的原则不言自明。
就后者而言，“文字转译”自然重要，德性认知场景中的人物塑造、环境烘托、情绪渲染，均应以“本”为“本”，在忠实教材的基础上添加教学者关于未至的必要细节的“创作”式勾勒。其目的便在于，通过丰满人物、活化造型，为碎片化的思维图式联结成片设置衔接点，无论是联想抑或吸收，合理想象的复制和递导都会成为一条捷径。当然，这种教学手段可能引致思维甚或心理结构同化的风险，如何克服之由于篇幅所限不再展开。
（二）以“合理想象”为器
就绘本教学的复制理解功能而言，合理想象的手段主要被应用在演绎各种“关系”上。包括人物与人物间的关系、人物与环境的关系及其间的信息交互。实际上，理解文字内容的关窍便在于通顺其中内涵的“世界构成原理”，即人与人如何聚集在场景中、人如何借助环境资源完成己身的角色构建、人又是如何利用环境甚或他人的场域权力达成己身的欲望需求等，而把握这些方面的关键便在于理解“关系”，绘本转译时的“合理想象”便成为了一种诉求。
就绘本教学的德性认知功能而言，合理想象是主要的构图手法。此种教学目标的语文阅读往往借助抽象描写“灵化”人物形象，抑或是侧重精神世界的描写而不涉及形象勾勒仅以身份指代。如此一来，绘本转译的“重头戏”便是如何创制出符合人物精神世界、符合人物场景关联、符合场景运作需求以及学习者“相由心生”这一朴素逻辑的人物形象，“合理想象”为“器”之重更加凸显。
（三）以“知请协调”为用
实际上，绘本教学的最大意义便在于保持德性之涵育、理念之培养同认知之丰富间的动态平衡。温情的绘本构设与场景重现能够为学习者提供一种美好的认知发展环境，在增进文本理解的同时借助“合理想象”的工具帮助学习者挖掘文本深处的精神资源和心性倾向，随即达成意念的涵化效用，“知请协调”也便如此被作为一种“条件反射”被嵌入进认知结构、成为一种认知发展的守恒定律。
三、结语
绘本教学方法可适用于低段学龄（时间）范围内——即皮亚杰的前运演阶段后期与具体运算阶段早期的小学语文教学，适用的空间是以阅读理解为主要学习场景的理解力培育和德性涵化的目标操作中。为保持其具象性、活态性和信息集成性及由此带来的正向效应，应当建构起以“文字转译”为基、以“合理想象”为器、以“知情协调”为用绘本教学方法体系。
参考文献：
[1]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]张裕鼎.皮亚杰认知發展阶段论与机制观辨析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2008（01）：117-120.
关键词：绘本教学；小学语文；低段学龄
绘本教学在低段学龄的小学语文教学中具有广阔的应用空间与高度的适配性，其适应机理得益于自身信息媒介载体同低段学龄儿童心理发展特征间的有效关联。由此，探索绘本教学在小学语文中的应用领域、实践方案具有十分重要的意义。
一、绘本教学在小学语文中的适用场域
绘本教学最大的优势在于其图像的建构性，这种直观、简洁的线条勾勒能够附随教学内容的更迭而衍生出各类形态变化，归结起来，便是一种“板书”式的语言映像，是另一种教学话语系统的生成与信息载荷。这种信息沟通方式所能够拟合的认知发展阶段为操纵表象图式成熟建构的“前运演阶段”后期与驾驭运算图式初态抽象性的“具体运算阶段”早期，对应到肌体成长阈限则为6～9岁之间，正是“低段学龄”的涵括范围。
前运演阶段后期的学习者在“思维的不可逆性”这一指征上显露出“系统脱敏”候兆，他们开始借助空间变换的直观演示突破反演可逆性的障碍、藉由自然逻辑的数理推导解决互反可逆性的困扰；但此时的“思维可逆性”却是十分不稳定的，仅局限在某些特定的、建构式的、外发型的“图式接受”领域内，这也是绘本教学内容容易在前运演后期嵌入学习者认知结构的根本原因：初步思维可逆性的生成意味着图像映射及其阐释的根植，当学习者脱离了这些孤立的认知碎片及各自建立的可逆反射，思维的“顺应”能力便无再可用。
形式运演阶段早期的学习者还未完全脱离“泛灵论”的控制。即便在家庭教育中，“绝对精神”“超自然能力”的威吓被削弱，在此阶段学习者的认知结构中，“泛灵”仍是一种具有非整全可知性的神秘领地、是己身能够栖息想象力的广阔认知空间。与此相统一的，低段学龄的儿童绘本、乃至部分语文教学内容，皆有尝试通过万物有灵的朴素唯物主义公式向学习者灌输“人与自然和谐相处”“温情对待世界”“常怀感恩之心”“爱心播散周遭”等人文理念。由此，绘本同文字讲述的配合更能勾起学习者的认知兴趣，也更能加深学习者对该种观念的“后像”，从而强化理念培育的效果。
二、绘本教学在小学语文中应用方案
在前运演后期与具体运算早期，绘本教学的具象性、活态性和信息集成性能够分别对应小学语文学习者的认知来源、图式建构方式和认知需求，因而获得了较广阔的适用空间。为了保持其适用性，增强低段学龄小学语文的学习效果，应当建构起以“文字转译”为基、以“合理想象”为器、以“知情协调”为用的绘本教学方法体系。
（一）以“文字转译”为基
绘本教学的效能一方面显现在辅助式理解构图上，另一方面则主要指向德性的涵育或理念的培植。
就前者而言，图像映射的基础便是理解对象、即所欲“同化”继而“顺应”的文字内容，图像的建构方式也由“创制”转变为“译制”，其以“文字转译”为基的原则不言自明。
就后者而言，“文字转译”自然重要，德性认知场景中的人物塑造、环境烘托、情绪渲染，均应以“本”为“本”，在忠实教材的基础上添加教学者关于未至的必要细节的“创作”式勾勒。其目的便在于，通过丰满人物、活化造型，为碎片化的思维图式联结成片设置衔接点，无论是联想抑或吸收，合理想象的复制和递导都会成为一条捷径。当然，这种教学手段可能引致思维甚或心理结构同化的风险，如何克服之由于篇幅所限不再展开。
（二）以“合理想象”为器
就绘本教学的复制理解功能而言，合理想象的手段主要被应用在演绎各种“关系”上。包括人物与人物间的关系、人物与环境的关系及其间的信息交互。实际上，理解文字内容的关窍便在于通顺其中内涵的“世界构成原理”，即人与人如何聚集在场景中、人如何借助环境资源完成己身的角色构建、人又是如何利用环境甚或他人的场域权力达成己身的欲望需求等，而把握这些方面的关键便在于理解“关系”，绘本转译时的“合理想象”便成为了一种诉求。
就绘本教学的德性认知功能而言，合理想象是主要的构图手法。此种教学目标的语文阅读往往借助抽象描写“灵化”人物形象，抑或是侧重精神世界的描写而不涉及形象勾勒仅以身份指代。如此一来，绘本转译的“重头戏”便是如何创制出符合人物精神世界、符合人物场景关联、符合场景运作需求以及学习者“相由心生”这一朴素逻辑的人物形象，“合理想象”为“器”之重更加凸显。
（三）以“知请协调”为用
实际上，绘本教学的最大意义便在于保持德性之涵育、理念之培养同认知之丰富间的动态平衡。温情的绘本构设与场景重现能够为学习者提供一种美好的认知发展环境，在增进文本理解的同时借助“合理想象”的工具帮助学习者挖掘文本深处的精神资源和心性倾向，随即达成意念的涵化效用，“知请协调”也便如此被作为一种“条件反射”被嵌入进认知结构、成为一种认知发展的守恒定律。
三、结语
绘本教学方法可适用于低段学龄（时间）范围内——即皮亚杰的前运演阶段后期与具体运算阶段早期的小学语文教学，适用的空间是以阅读理解为主要学习场景的理解力培育和德性涵化的目标操作中。为保持其具象性、活态性和信息集成性及由此带来的正向效应，应当建构起以“文字转译”为基、以“合理想象”为器、以“知情协调”为用绘本教学方法体系。
参考文献：
[1]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]张裕鼎.皮亚杰认知發展阶段论与机制观辨析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2008（01）：117-120.