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摘 要：职校学生大多处于心理发展的关键时期，最易出现心理动荡。笔者主要从三方面探究职校生心理教育与语文教学的整合问题：以读美文，来陶冶学生情操；以写文章，来抒发学生情感；以开展多彩的语文活动，来健康学生的心理。
关键词：职校；语文教学；心理教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-027-02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，要求在学校日常教育教学过程中渗透心理健康教育。作为一个语文教师，如何在语文教学过程中渗透心理健康教育，是我长期研究的一个重要课题。
在和职校生朝夕相处的过程中，我发现他们心理要比普中学生复杂得多，较难沟通。对此，我尝试借语文这门学科的特点和优势来引导学生，使他们的心理逐渐健康阳光,以至想学、乐学和会学,最终达到成人、成器和成才之目的。
一、职校学生的心理表现
职校生与普中生相比，大多数有着严重的失望情结和太多的苦闷，因而滋生出不少心理问题，主要体现在以下几个方面：
1.抑郁冷漠，不易沟通
不少职校生自卑感强，自我评价差，以至抑郁、冷漠，引起神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁、波动。由于他们过分自卑、冷漠内向而又敏感多疑，因而阳光很难撒到他们的心里，要想和他们进行心灵上的交谈是一件非常困难的事情, 必须注意方法。
2.学习困难，厌学严重
大部分职校生基础薄弱，学起来障碍多。因而在学习中很难找到自信和乐趣。他们视学习为最大的痛苦，有机会就逃避。他们选择上学仅是为了混混，或受父母逼迫。“我们学了有什么用”成了他们的口头禅。学习困难，成绩太差，导致严重厌学。
3.行规落后，交往困难
部分职校生不服从父母、教师管教，不能和父母、教师保持正常关系；与同学间缺乏尊重、真诚、团结、互助，很难友好相处。他们鲁莽好斗，或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往，集体观念淡薄。许多学生在校拉帮结派，或者早恋，有的干脆与社会无业青年靠近,以这些不正常的方式来肯定自己。为了发泄心中的抑郁和不满，他们打人、骂人、偷窃，甚至破坏公共财物、离家出走等，以这种极端方式发泄苦闷。
二、分析病理产生的原因
1.升学无望, 心理受挫
有着病态心理的职校生可以说是当前“素质”教育的淘汰者，比起普中生，他们多了一层深深的自卑。他们是一次次考试的失败者，遭遇的鄙视目光不可谓不多，倾诉对象自然不可能是父母或老师，只能是水平相当的同龄人，但倾诉之后可能共同茫然。久而久之，这种情感积于心而不得疏导，其结果必然表现为逆反、孤僻等，这和健康心理相去甚远，往往导致与集体和社会不相容。
2.理想远大,现实无情
有着不健康心理的职校生，他们感到择业的理想与现实的落差太大，对未来感到渺茫。如今就业困难，就连大学生、研究生毕业后也很难找到工作，这就更让职高生对将来的就业看不到希望。他们对未来社会生活感到茫然，缺乏就业心理准备。
3.市场多变,环境复杂
大多职校生处于心理发展的关键期，容易出现心理动荡。目前市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化等，使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰也就比以往更为突出。
当然，还有来自家庭方面以及个人身体方面的疾患，也会诱发他们的一系列心理问题。
三、以语文资源健全心理
语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一，这些都不同程度的折射着人的心理素质，应该说语文学科为心理健康教育提供了丰富的教育资源，理应成为心理教育渗透的重要载体。如何更好地利用语文学科资源加强学生心理教育，是每个职校语文教师值得思考的问题。本人在语文教学中，巧妙利用语文学科资源来健全职校生的心理。
1.利用美文，陶冶学生情操
英国著名学者培根说：“读书在于成就完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。优秀书籍能对读者性格起到潜移默化的熏陶和感染作用。语文教师要教会学生如何去感受美文，发现美文的“情”，让学生在情的引召下，铸造美好的灵魂，以此启发学生明辨事理，感悟人生。同时也会使他们对语文产生兴趣，可以说美文教育能起到潜移默化、举一反三的作用。
（1）借助范文，塑造学生心灵
范文是教学的载体，职校语文为职校生展现了丰富多彩的人生主题，这就为心理健康教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。新课标的《语文教学大纲》明确提出语文教学的目标：“在语言文字学习中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到孝敬父母，关爱他人，助人为乐的品德教育，培养学生热爱科学，勇于实践和创新精神，初步具有辨别是非的能力。”教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理健康教育。例如，在讲述《送东阳马生序》一文时，可以引导学生把自己的学习条件和宋濂进行对比，体味宋濂当时求学的艰辛和刻苦；在讲述《邓稼先》一文时，可以引导学生学习邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后己”、对事业赤胆忠心的精神。这些文章都能引导学生感受人物坚定的意志，战胜逆境，增强自信心，培养耐挫力。在教学中，指导学生把握作者的情感，还能够丰富学生的心灵。情感是构成人格稳定的独特心理因素，青少年学生的情感正处于急剧变化时期，教师要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《炉中煤》中的爱国情，《致橡树》中的爱情等等，也都是极好的范文。
（2）利用课外读物，提高审美情趣
随着出版事业飞速发展，学生课外读物增多。但由于一些学生阅历浅，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着他们，这就从客观上要求语文教师要培养学生的审美情趣，让他们主动抵制有害的东西。而一些优美的文章都蕴含作者对生活、人生的感悟，体现了作者的人格魅力。作者往往在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的品质。我们可以根据学生需要推荐，让他们从中汲取力量。如《读者》、《微型小说选刊》等杂志，使学生在阅读美文的同时，净化自己心灵，在字里行间感受人间真爱和人格价值的力量。
2.以写文章，来抒发学生情感
学生心理健康出了障碍，还可用写文章的方法，让学生吐露心声，释放压力，抒发情感。
（1）利用作文教学，疏导学生情感
职校生在成长过程中大多有自己的烦恼，想找人倾诉。如果因势利导，把学生常想、常说和关注的问题纳入作文教学之中，那就满足了他们倾诉的需要，既解开他们的心结又帮助了他们作文，我们何乐而不为呢？我们可抓住学生关注的热门话题拟题。如谈谈你对早恋的看法，对汶川地震后的思考；奥运会在中国举办，你有哪些看法，等等。这样让学生去评论事情，不仅可以让他们从不同角度去看待问题，与社会多方接触，而且还可以从中感受爱国主义教育，有利于毕业后更快的融入社会。他们写的文章也许文句不顺，但能在某些方面碰撞出思想火花，写出自己的闪光点，我们应该借此大肆表扬，让学生产生成就和自豪感。这样做，非常符合学生的健康心理成长。
（2）通过日记周记，加强师生交流
学生心理疾患是内心郁结不能及时排解造成的。因此，写日记或周记是宣泄感情的一种好办法。学生可以毫无保留地将自己最真实的想法，最真切的感受写下来，让感情得到宣泄。这样做，不仅让学生拥有一个倾诉的对象，减少孤单和无助，而且还可了解学生，加强沟通，获得学生信任，为其心理保健筑起一道“预防线”。有一个女同学在日记中这样写道：“现在倡导恋爱自由，为什么老师、家长不允许我们谈恋爱呢？”我和她进行了笔谈，让她了解早恋和自由恋爱的区别，使她对这个问题有了正确的看法。还有一个学生在周记中写道：“所谓的好朋友为什么要了解我的事情不直接问我，要通过别人的一些流言呢？”读了这篇周记，我感到她在人际关系方面出现了问题，就深入解她的心迹，并对症下药，帮助她摆脱困惑，走出那片不能自拔的沼泽地。
3.以开展多彩的语文活动，来健康学生的心理
《新课标》明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通——学科间融合的语文教育体系。”开展丰富多彩的语文实践中，蕴含着许许多多心理教育的契机。
职校生没有升学压力，空余时间相对较多，我们可以组织开展丰富多彩的语文教学活动。这样做，不仅有助于学生对课文内容的强化认识，深化对文章主旨的理解，而且还可提高学习兴趣，从中受到感染熏陶。表演“课本剧”，可把握人物形象；参加“演讲赛”，可引导学生树立远大理想；开展“辩论会”，可让学生明辨是非；创办“文学刊物”，可增强学生的成功体验。总之，开展丰富多彩的语文活动，既培养了学生的参与竞争意识，又健康了向上的心态，发挥了他们的巨大潜能。
还可组织学生适当参加社会实践活动，在活动中运用语文能力去解决一些实际问题，这也是心理健康教育的一个手段。如开展社会规范用字调查、人们日常频繁用语调查、方言调查等。学生实际参与，学生间会有许多接触，难免产生磨擦，甚至隔膜，我们如能敏锐地把握心理健康教育的契机，通过各种方式调节，用行动去感染学生，影响学生，那么学生就会从中学到团结合作的技巧，形成和谐亲密的人际关系。与此同时，学生还可能从中品尝到成功，一起分享喜悦；也可能经历了挫折、共同体验了失败的滋味，这些经历都是一笔笔宝贵的财富，使学生的身心发展得到了很好的锻炼。
参考文献
［1］汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编［C］. 广州：暨南大学出版社，2007.
［2］邹晓燕，林炎琴.维果茨基对西方发展和教育心理学影响述评［J］.全球教育展望，2001（10）.
［3］戴汝潜.素质教育课程简论［M］.济南：山东教育出版社，1999.
关键词：职校；语文教学；心理教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-027-02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，要求在学校日常教育教学过程中渗透心理健康教育。作为一个语文教师，如何在语文教学过程中渗透心理健康教育，是我长期研究的一个重要课题。
在和职校生朝夕相处的过程中，我发现他们心理要比普中学生复杂得多，较难沟通。对此，我尝试借语文这门学科的特点和优势来引导学生，使他们的心理逐渐健康阳光,以至想学、乐学和会学,最终达到成人、成器和成才之目的。
一、职校学生的心理表现
职校生与普中生相比，大多数有着严重的失望情结和太多的苦闷，因而滋生出不少心理问题，主要体现在以下几个方面：
1.抑郁冷漠，不易沟通
不少职校生自卑感强，自我评价差，以至抑郁、冷漠，引起神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁、波动。由于他们过分自卑、冷漠内向而又敏感多疑，因而阳光很难撒到他们的心里，要想和他们进行心灵上的交谈是一件非常困难的事情, 必须注意方法。
2.学习困难，厌学严重
大部分职校生基础薄弱，学起来障碍多。因而在学习中很难找到自信和乐趣。他们视学习为最大的痛苦，有机会就逃避。他们选择上学仅是为了混混，或受父母逼迫。“我们学了有什么用”成了他们的口头禅。学习困难，成绩太差，导致严重厌学。
3.行规落后，交往困难
部分职校生不服从父母、教师管教，不能和父母、教师保持正常关系；与同学间缺乏尊重、真诚、团结、互助，很难友好相处。他们鲁莽好斗，或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往，集体观念淡薄。许多学生在校拉帮结派，或者早恋，有的干脆与社会无业青年靠近,以这些不正常的方式来肯定自己。为了发泄心中的抑郁和不满，他们打人、骂人、偷窃，甚至破坏公共财物、离家出走等，以这种极端方式发泄苦闷。
二、分析病理产生的原因
1.升学无望, 心理受挫
有着病态心理的职校生可以说是当前“素质”教育的淘汰者，比起普中生，他们多了一层深深的自卑。他们是一次次考试的失败者，遭遇的鄙视目光不可谓不多，倾诉对象自然不可能是父母或老师，只能是水平相当的同龄人，但倾诉之后可能共同茫然。久而久之，这种情感积于心而不得疏导，其结果必然表现为逆反、孤僻等，这和健康心理相去甚远，往往导致与集体和社会不相容。
2.理想远大,现实无情
有着不健康心理的职校生，他们感到择业的理想与现实的落差太大，对未来感到渺茫。如今就业困难，就连大学生、研究生毕业后也很难找到工作，这就更让职高生对将来的就业看不到希望。他们对未来社会生活感到茫然，缺乏就业心理准备。
3.市场多变,环境复杂
大多职校生处于心理发展的关键期，容易出现心理动荡。目前市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化等，使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰也就比以往更为突出。
当然，还有来自家庭方面以及个人身体方面的疾患，也会诱发他们的一系列心理问题。
三、以语文资源健全心理
语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一，这些都不同程度的折射着人的心理素质，应该说语文学科为心理健康教育提供了丰富的教育资源，理应成为心理教育渗透的重要载体。如何更好地利用语文学科资源加强学生心理教育，是每个职校语文教师值得思考的问题。本人在语文教学中，巧妙利用语文学科资源来健全职校生的心理。
1.利用美文，陶冶学生情操
英国著名学者培根说：“读书在于成就完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。优秀书籍能对读者性格起到潜移默化的熏陶和感染作用。语文教师要教会学生如何去感受美文，发现美文的“情”，让学生在情的引召下，铸造美好的灵魂，以此启发学生明辨事理，感悟人生。同时也会使他们对语文产生兴趣，可以说美文教育能起到潜移默化、举一反三的作用。
（1）借助范文，塑造学生心灵
范文是教学的载体，职校语文为职校生展现了丰富多彩的人生主题，这就为心理健康教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。新课标的《语文教学大纲》明确提出语文教学的目标：“在语言文字学习中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到孝敬父母，关爱他人，助人为乐的品德教育，培养学生热爱科学，勇于实践和创新精神，初步具有辨别是非的能力。”教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理健康教育。例如，在讲述《送东阳马生序》一文时，可以引导学生把自己的学习条件和宋濂进行对比，体味宋濂当时求学的艰辛和刻苦；在讲述《邓稼先》一文时，可以引导学生学习邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后己”、对事业赤胆忠心的精神。这些文章都能引导学生感受人物坚定的意志，战胜逆境，增强自信心，培养耐挫力。在教学中，指导学生把握作者的情感，还能够丰富学生的心灵。情感是构成人格稳定的独特心理因素，青少年学生的情感正处于急剧变化时期，教师要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《炉中煤》中的爱国情，《致橡树》中的爱情等等，也都是极好的范文。
（2）利用课外读物，提高审美情趣
随着出版事业飞速发展，学生课外读物增多。但由于一些学生阅历浅，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着他们，这就从客观上要求语文教师要培养学生的审美情趣，让他们主动抵制有害的东西。而一些优美的文章都蕴含作者对生活、人生的感悟，体现了作者的人格魅力。作者往往在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的品质。我们可以根据学生需要推荐，让他们从中汲取力量。如《读者》、《微型小说选刊》等杂志，使学生在阅读美文的同时，净化自己心灵，在字里行间感受人间真爱和人格价值的力量。
2.以写文章，来抒发学生情感
学生心理健康出了障碍，还可用写文章的方法，让学生吐露心声，释放压力，抒发情感。
（1）利用作文教学，疏导学生情感
职校生在成长过程中大多有自己的烦恼，想找人倾诉。如果因势利导，把学生常想、常说和关注的问题纳入作文教学之中，那就满足了他们倾诉的需要，既解开他们的心结又帮助了他们作文，我们何乐而不为呢？我们可抓住学生关注的热门话题拟题。如谈谈你对早恋的看法，对汶川地震后的思考；奥运会在中国举办，你有哪些看法，等等。这样让学生去评论事情，不仅可以让他们从不同角度去看待问题，与社会多方接触，而且还可以从中感受爱国主义教育，有利于毕业后更快的融入社会。他们写的文章也许文句不顺，但能在某些方面碰撞出思想火花，写出自己的闪光点，我们应该借此大肆表扬，让学生产生成就和自豪感。这样做，非常符合学生的健康心理成长。
（2）通过日记周记，加强师生交流
学生心理疾患是内心郁结不能及时排解造成的。因此，写日记或周记是宣泄感情的一种好办法。学生可以毫无保留地将自己最真实的想法，最真切的感受写下来，让感情得到宣泄。这样做，不仅让学生拥有一个倾诉的对象，减少孤单和无助，而且还可了解学生，加强沟通，获得学生信任，为其心理保健筑起一道“预防线”。有一个女同学在日记中这样写道：“现在倡导恋爱自由，为什么老师、家长不允许我们谈恋爱呢？”我和她进行了笔谈，让她了解早恋和自由恋爱的区别，使她对这个问题有了正确的看法。还有一个学生在周记中写道：“所谓的好朋友为什么要了解我的事情不直接问我，要通过别人的一些流言呢？”读了这篇周记，我感到她在人际关系方面出现了问题，就深入解她的心迹，并对症下药，帮助她摆脱困惑，走出那片不能自拔的沼泽地。
3.以开展多彩的语文活动，来健康学生的心理
《新课标》明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通——学科间融合的语文教育体系。”开展丰富多彩的语文实践中，蕴含着许许多多心理教育的契机。
职校生没有升学压力，空余时间相对较多，我们可以组织开展丰富多彩的语文教学活动。这样做，不仅有助于学生对课文内容的强化认识，深化对文章主旨的理解，而且还可提高学习兴趣，从中受到感染熏陶。表演“课本剧”，可把握人物形象；参加“演讲赛”，可引导学生树立远大理想；开展“辩论会”，可让学生明辨是非；创办“文学刊物”，可增强学生的成功体验。总之，开展丰富多彩的语文活动，既培养了学生的参与竞争意识，又健康了向上的心态，发挥了他们的巨大潜能。
还可组织学生适当参加社会实践活动，在活动中运用语文能力去解决一些实际问题，这也是心理健康教育的一个手段。如开展社会规范用字调查、人们日常频繁用语调查、方言调查等。学生实际参与，学生间会有许多接触，难免产生磨擦，甚至隔膜，我们如能敏锐地把握心理健康教育的契机，通过各种方式调节，用行动去感染学生，影响学生，那么学生就会从中学到团结合作的技巧，形成和谐亲密的人际关系。与此同时，学生还可能从中品尝到成功，一起分享喜悦；也可能经历了挫折、共同体验了失败的滋味，这些经历都是一笔笔宝贵的财富，使学生的身心发展得到了很好的锻炼。
参考文献
［1］汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编［C］. 广州：暨南大学出版社，2007.
［2］邹晓燕，林炎琴.维果茨基对西方发展和教育心理学影响述评［J］.全球教育展望，2001（10）.
［3］戴汝潜.素质教育课程简论［M］.济南：山东教育出版社，1999.