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摘 要：思维导图可以链接在一起，变形和散布在精神的汇聚中;它们也可以水平和垂直组合在一起以创造新的思想和思维。这在一定程度上改变了学生的认知风格，赋予了学生更多的想象力，并使学生的思维在生活中更具创造力，这有助于提高学生的语言表达能力和思维质量。
關键词：思维导图;小学语文;实用策略
在语文课中，我们可以尝试使用思维导图来完善文章的结构，分析文章的内容，了解语文知识的分类，并完善构图的轮廓以了解语文知识的归纳和排序，然后发展学生的逻辑思维能力，提高学生学习语文的效率。
一、在教学中应用思维导图的价值
（一）激发学生的兴趣
思维导图可以有效地增加对课堂教学的兴趣，防止教师因不断的讲解而变得无聊，还可以改变学生的学习状态，使学生可以独立自主地学习。绘制思维导图可以充分调动学生的思维能力，运用实践和学习技能，鼓励他们在学习中的主观能动性，并增加他们对学习的兴趣。尤其是在由于内容重复而进行审核时，该过程将很繁琐。长时间后，学生可能会感到无聊，学习的效果自然会下降。如果允许他们以自己的方式学习，并更多地参与教学，学习过程会变得更加有趣。
（二）鼓励形成常识
借助思维导图，知识可以以全方位和三维的方式呈现，并且还可以整洁地反映知识点之间的关系，形成更清晰的网络和知识结构系统，从而使学生可以更系统地吸收知识。
（三）促进全面的信息处理能力
在小学学习语文（例如阅读和写作）时，教师可以使用思维导图记录以各种方式接收到的信息，并根据其中存在的逻辑关系或根据学生的本人来组织信息需求和想法。通过开发思维导图，学生还将对思维导图的主题有更深入、更全面的理解，以便他们可以用更恰当的词来描述思维的结果。
二、小学语文思维导图应用策略
（一）充分发挥学生的主观能动性，改善思维导图的个性化
学生是教学的关键要素。为确保在小学语文中使用思维导图的有效性，实施有效的思维导图游戏，促进对每个学生的语言技能的加深理解和同化，充分发挥学生的主观能动性，根据他们的理解来指导学生。根据语文学习者的知识和经验来完善相关的思维导图是非常重要的。
（二）使复杂的事物简单化，提高学生的识别能力
与复杂冗长的文字描述相比，小学生自然喜欢图片文本和简单文本。因此，将思维导图纳入小学语文，不仅可以为小学语文教学提供新思路，而且可以拓宽学生的思维和视野，同时有效地提高学生的识别能力，并鼓励学生的进一步发展和语言能力的进步。
例如，文章“慢性子裁缝和急性子顾客”通过裁缝和客户之间的几种语言冲突，展示了裁缝和客户的鲜明特征，并成功地创造了生动有趣的人物形象。对于小学生，可以将本文视为较长的类别，尤其是在量身定制的客户交流“来来去去”中，有四次重复的说明。尽管总体内容非常有趣，但许多重复操作也使描述有些棘手。因此，如果能够以思维导图的形式显示裁缝与客户之间的沟通过程，那么整个文章结构的要点和背景信息将一目了然地提供给学生，使他们能够了解文章内容、结构、功能等，建立进一步的理解。除思维导图外，教师还可以简化小学语文的教学，可以帮助学生通过思维导图充分集中他们的理解能力，从而使课程的内容变得系统化，激发学生更强的学习热情和探索的渴望，使他们能够更积极地参与学习语文技能的过程，并为未来的长期发展奠定坚实的基础。
（三）用思维导图教拼音和汉字
拼音和识字是小学低年级学生的主要内容。一年级和二年级的学生年龄还很小，无法完全专注于40分钟的课程，因此尽管无法保证所有学生都能听课，但老师必须采取必要的步骤来引起小学生的注意，效率可能会低。使用思维导图吸引学生的注意力是一种可以有效提高学生对学习和学习效果的兴趣的关键方法。
例如，当教师谈论偏旁部首的知识时，教师可以在黑板上组合适当的文字，在黑板上写下“草字头”，然后使用箭头进行扩展和绘制许多小箭头，即什么是汉字的偏旁部首，可以用“草”，“曹”，“英”，“莹”等汉字书写，以便学生快速做出反应并对这些汉字进行分类。这种使用思维导图的方法也可以用来教授语文拼音。拼音分为“辅音”和“元音”。教师可以将黑板上的文字结合起来，并提供“辅音”和“元音”的示例并使用箭头指示。为了扩展它，哪个拼音是“辅音”，哪个拼音是“元音”。这远远超出了老师的有效讲授，教学和允许学生自行阅读教科书，自然会增加学生的学习兴趣，吸引学生的注意力并提高学习成绩。
（四）使用思维导图来提高学生的阅读能力
兴趣会影响小学生的行为。如果他们对课文的主题不感兴趣，他们很容易失去阅读课文内容的欲望，这大大降低了课堂教学的整体效率。在这种情况下，教师可以使用思维导图来吸引学生的兴趣，并使学生乐于开始阅读。通常，小学生对图形内容更感兴趣，因此思维导图对小学生的吸引力更加敏感，同时可以显示更多的文章内容。乍一看，学生很可能会有好奇、怀疑、惊奇和其他情绪，改变并建立积极的阅读心理。
总而言之，小学语文教师可以使用思维导图的教学方法来帮助学生学习语文。通过这种辅助教学方法，可以链接语文知识，改善语文知识和信息多样化，这种形式可以培养学生的思维能力。在创建思维导图时，教师需要根据学生的特征和年级进行教学，以便学生对语文有更好的理解。同时，教师需要了解核心科目，并找到与之相关的关键知识点，从而形成一个庞大的知识系统网络，为学生后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（16）.
[2]祝桂兴.信息技术与语文阅读教学整合初探[J].教育评论，2016（3）：140-143.
（重庆市武隆区第二实验小学渝港完小）
關键词：思维导图;小学语文;实用策略
在语文课中，我们可以尝试使用思维导图来完善文章的结构，分析文章的内容，了解语文知识的分类，并完善构图的轮廓以了解语文知识的归纳和排序，然后发展学生的逻辑思维能力，提高学生学习语文的效率。
一、在教学中应用思维导图的价值
（一）激发学生的兴趣
思维导图可以有效地增加对课堂教学的兴趣，防止教师因不断的讲解而变得无聊，还可以改变学生的学习状态，使学生可以独立自主地学习。绘制思维导图可以充分调动学生的思维能力，运用实践和学习技能，鼓励他们在学习中的主观能动性，并增加他们对学习的兴趣。尤其是在由于内容重复而进行审核时，该过程将很繁琐。长时间后，学生可能会感到无聊，学习的效果自然会下降。如果允许他们以自己的方式学习，并更多地参与教学，学习过程会变得更加有趣。
（二）鼓励形成常识
借助思维导图，知识可以以全方位和三维的方式呈现，并且还可以整洁地反映知识点之间的关系，形成更清晰的网络和知识结构系统，从而使学生可以更系统地吸收知识。
（三）促进全面的信息处理能力
在小学学习语文（例如阅读和写作）时，教师可以使用思维导图记录以各种方式接收到的信息，并根据其中存在的逻辑关系或根据学生的本人来组织信息需求和想法。通过开发思维导图，学生还将对思维导图的主题有更深入、更全面的理解，以便他们可以用更恰当的词来描述思维的结果。
二、小学语文思维导图应用策略
（一）充分发挥学生的主观能动性，改善思维导图的个性化
学生是教学的关键要素。为确保在小学语文中使用思维导图的有效性，实施有效的思维导图游戏，促进对每个学生的语言技能的加深理解和同化，充分发挥学生的主观能动性，根据他们的理解来指导学生。根据语文学习者的知识和经验来完善相关的思维导图是非常重要的。
（二）使复杂的事物简单化，提高学生的识别能力
与复杂冗长的文字描述相比，小学生自然喜欢图片文本和简单文本。因此，将思维导图纳入小学语文，不仅可以为小学语文教学提供新思路，而且可以拓宽学生的思维和视野，同时有效地提高学生的识别能力，并鼓励学生的进一步发展和语言能力的进步。
例如，文章“慢性子裁缝和急性子顾客”通过裁缝和客户之间的几种语言冲突，展示了裁缝和客户的鲜明特征，并成功地创造了生动有趣的人物形象。对于小学生，可以将本文视为较长的类别，尤其是在量身定制的客户交流“来来去去”中，有四次重复的说明。尽管总体内容非常有趣，但许多重复操作也使描述有些棘手。因此，如果能够以思维导图的形式显示裁缝与客户之间的沟通过程，那么整个文章结构的要点和背景信息将一目了然地提供给学生，使他们能够了解文章内容、结构、功能等，建立进一步的理解。除思维导图外，教师还可以简化小学语文的教学，可以帮助学生通过思维导图充分集中他们的理解能力，从而使课程的内容变得系统化，激发学生更强的学习热情和探索的渴望，使他们能够更积极地参与学习语文技能的过程，并为未来的长期发展奠定坚实的基础。
（三）用思维导图教拼音和汉字
拼音和识字是小学低年级学生的主要内容。一年级和二年级的学生年龄还很小，无法完全专注于40分钟的课程，因此尽管无法保证所有学生都能听课，但老师必须采取必要的步骤来引起小学生的注意，效率可能会低。使用思维导图吸引学生的注意力是一种可以有效提高学生对学习和学习效果的兴趣的关键方法。
例如，当教师谈论偏旁部首的知识时，教师可以在黑板上组合适当的文字，在黑板上写下“草字头”，然后使用箭头进行扩展和绘制许多小箭头，即什么是汉字的偏旁部首，可以用“草”，“曹”，“英”，“莹”等汉字书写，以便学生快速做出反应并对这些汉字进行分类。这种使用思维导图的方法也可以用来教授语文拼音。拼音分为“辅音”和“元音”。教师可以将黑板上的文字结合起来，并提供“辅音”和“元音”的示例并使用箭头指示。为了扩展它，哪个拼音是“辅音”，哪个拼音是“元音”。这远远超出了老师的有效讲授，教学和允许学生自行阅读教科书，自然会增加学生的学习兴趣，吸引学生的注意力并提高学习成绩。
（四）使用思维导图来提高学生的阅读能力
兴趣会影响小学生的行为。如果他们对课文的主题不感兴趣，他们很容易失去阅读课文内容的欲望，这大大降低了课堂教学的整体效率。在这种情况下，教师可以使用思维导图来吸引学生的兴趣，并使学生乐于开始阅读。通常，小学生对图形内容更感兴趣，因此思维导图对小学生的吸引力更加敏感，同时可以显示更多的文章内容。乍一看，学生很可能会有好奇、怀疑、惊奇和其他情绪，改变并建立积极的阅读心理。
总而言之，小学语文教师可以使用思维导图的教学方法来帮助学生学习语文。通过这种辅助教学方法，可以链接语文知识，改善语文知识和信息多样化，这种形式可以培养学生的思维能力。在创建思维导图时，教师需要根据学生的特征和年级进行教学，以便学生对语文有更好的理解。同时，教师需要了解核心科目，并找到与之相关的关键知识点，从而形成一个庞大的知识系统网络，为学生后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（16）.
[2]祝桂兴.信息技术与语文阅读教学整合初探[J].教育评论，2016（3）：140-143.
（重庆市武隆区第二实验小学渝港完小）