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【关键词】 语文教学;高效课堂;关键;核心;要素
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）03—0083—01
随着高效课堂建设的不断深入，原有的教学模式仍然阻碍着教学的发展。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。教学活动是师生的双边活动。学生是否积极主动地参与，是能否达到优质高效课堂教学的首要条件。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用。学生要通过自己的活动，获取知识──尊重学生的主体地位。既然教学是师生的双边活动，这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。
一、师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键
教师是学习活动的组织者和引导者，是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，要转变观念，把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放手、放权，变学生的被动学习为主动探索、求知，变教师单一的讲解为生生互动、师生互动。师者善“导“，是学者会“演”的关键所在。
1.导语激发兴趣。德国著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。教师从学生感兴趣的内容入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定情感的基础，引起学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂才会生机勃勃，充满活力。
2.赏识激活思维。教师要从课堂入手，为学生创设一个被赏识的氛围，让他们受到赏识，树立自信，营造轻松愉快的课堂氛围。赏识教育能激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生。当学生专心听讲时，教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时，教师不惜尽情地鼓掌。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你这种思考问题的方式！”“我赞许你这种与众不同的回答！”等等。
3.“好剧本”要让学生“演”出来。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。
二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心
1.互动交流，思维灵动。教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。教师应根据教材设计开放性的问题，引发学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读水平，激活学生的思维。
2.学生当“小老师”，还给自主权。教师应着力创设民主、和谐的课堂氛围，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实现在语文教学中师生互动，我们首先在课堂上要确立民主、平等的师生关系，只有把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，从静静地听老师讲，转变为我敢问、我要问、我乐问。
三、参与谈论，合理辩课——“活”的要素
1.创造讨论机会。在课堂上，教师应依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。
2.倡导合理辩课。新课程强调语文课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让学生的思维更具开放性。因为参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，必然使“问题”趋向多元化、开放性。而且，“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）03—0083—01
随着高效课堂建设的不断深入，原有的教学模式仍然阻碍着教学的发展。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。教学活动是师生的双边活动。学生是否积极主动地参与，是能否达到优质高效课堂教学的首要条件。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用。学生要通过自己的活动，获取知识──尊重学生的主体地位。既然教学是师生的双边活动，这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。
一、师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键
教师是学习活动的组织者和引导者，是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，要转变观念，把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放手、放权，变学生的被动学习为主动探索、求知，变教师单一的讲解为生生互动、师生互动。师者善“导“，是学者会“演”的关键所在。
1.导语激发兴趣。德国著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。教师从学生感兴趣的内容入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定情感的基础，引起学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂才会生机勃勃，充满活力。
2.赏识激活思维。教师要从课堂入手，为学生创设一个被赏识的氛围，让他们受到赏识，树立自信，营造轻松愉快的课堂氛围。赏识教育能激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生。当学生专心听讲时，教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时，教师不惜尽情地鼓掌。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你这种思考问题的方式！”“我赞许你这种与众不同的回答！”等等。
3.“好剧本”要让学生“演”出来。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。
二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心
1.互动交流，思维灵动。教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。教师应根据教材设计开放性的问题，引发学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读水平，激活学生的思维。
2.学生当“小老师”，还给自主权。教师应着力创设民主、和谐的课堂氛围，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实现在语文教学中师生互动，我们首先在课堂上要确立民主、平等的师生关系，只有把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，从静静地听老师讲，转变为我敢问、我要问、我乐问。
三、参与谈论，合理辩课——“活”的要素
1.创造讨论机会。在课堂上，教师应依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。
2.倡导合理辩课。新课程强调语文课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让学生的思维更具开放性。因为参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，必然使“问题”趋向多元化、开放性。而且，“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
编辑：郭裕嘉