幼儿园区域活动是一种小范围的活动，是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动。研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而组织的，具有探索性和操作性的环境。幼儿在较自由的环境中可自主选择活动材料和内容，通过实际动手操作，获得直接的经验，从而发展自身的能力。当教师在与幼儿的区域活动中积极地调整了自身的角色，尊重了幼儿的个体差异和兴趣，为幼儿创造了适宜的环境，并积极地给予了评价，必将能更好地调幼儿的主动性和积极性，体现幼儿的主体地位。
　　一、尊重个体差异，创设适宜环境
　　世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设造适宜的环境，是开展区域活动的前提条件。从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心设计和安排。
　　1.空间适宜
　　教师是区域活动最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域、场地如何安排、区域如何布置、投放什么材料作出细致周密的计划。（1）合理的布局。区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性，在设置区域时既要考虑美观又要考虑动静结合。（2）能容纳一定数量的幼儿。（3）各区域要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点为依据的。
　　2.选材适宜
　　（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只要幼儿进了区域，小手都可以动起来。二是有“层次性”，要让不同发展层面的幼儿在本区域都选择适合自己的材料。如在“我们居住的社区”主题中，幼儿制作“社区小报”，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，让幼儿根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择。三是有“可变性”，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。（2）材料投放要有数。幼儿感兴趣的材料可以多投放一些，幼儿不感兴趣的材料可以少投放一点或不投放。（3）规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求，这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。
　　二、激发幼儿兴趣，张扬幼儿个性
　　幼儿生性好奇，对周围的环境充满探究的兴趣和热情，然而，这种“兴趣和热情”的表达方式与成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽视甚至不理解。幼教工作者要时时忆起并“聆听”自己孩提时代的心声，用“童年”的心态“观察”孩子、“体验”孩子、“认同”孩子，由此激发幼儿的兴趣，张扬幼儿的个性。
　　1.做区域活动的观察者
　　教师在幼儿区域活动中应该首先是积极的观察者，观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？
　　2.做区域活动的引导者
　　在众多的区域中，既有幼儿十分感兴趣争着要玩的，又必定会有幼儿不怎么喜欢的。笔者采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法；（2）鼓励群体；（3）个别鼓励。
　　3.做区域活动的参与者
　　教师应参与活动，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最大的发展；纠正活动的偏差；解决活动中的矛盾；在活动中做到因材施教。
　　三、评价幼儿活动，寻求提升空间
　　评价是活动后不可或缺的一个环节。教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分，教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。
　　1.教师层面
　　区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思解决。评价发生在区域活动之后，教师主要以讨论、谈话等方式与幼儿一起总结和反思。教师可以采用引导回忆的方式，使幼儿展开描述，从而让幼儿再现相应的活动经验，总结获得的关键性的经验。之后，老师可以将理论经验与幼儿的实际问题相结合，引导幼儿进一步思考，提升自身空间，帮助幼儿提炼经验，更好地使用材料和解决问题。教师要尽可能地为每个幼儿提供各种展示自我的机会，并给予积极的评价，且评价和肯定要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。不管是什么方法，评价最终的目的都是更好地反思区域活动，找出安排、组织、指导过程中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免。
　　2.幼儿层面
　　幼儿参与游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行评价、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
　　《纲要》提到：管理人员、教师、幼儿、家长均是教育评价的参与者。在实际工作中，笔者发现幼儿也有参与评价的积极性及表达的欲望，特别是在他们感兴趣的游戏活动结束后。那么，我们就要引导幼儿大胆参与游戏评价，丰富幼儿的评价经验，提高幼儿的评价能力，让幼儿成为游戏评价的主体。
　　从实践和《指南》对区域活动的新要求中，笔者认识到：区域活动的深入实践对教师的角色定位提出了更高的挑战，需要教师在工作中坚持自我更新、自我成长，从创设区域、开展活动、指导活动中正确判断多种角色的定位。由此可见，教师只有在实际中更多地关注幼儿的情况和发展，关注幼儿的需要，为幼儿创造适宜的环境，并积极地给予评价，幼儿的探索能力才能够积极发展，个性才可以充分张扬，区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。