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摘要：评价是美术课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿艺术教育要发现每个幼儿的智力和特点，让每个幼儿富有个性特征的发展，并使其绘画兴趣，积极性，创造力，表现力得到提高”。“教育评价要以发展的眼光去看待孩子。”本文从幼儿的年龄特点和需要出发，谈了在美术活动中，要注重三个多元化：评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价时间的多元化。
关键词：幼儿美术教育；幼儿绘画；教育评价
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0154-02
评价是一种价值判断的活动，幼儿园绘画活动中的评价对孩子各方面的发展都具有重要的意义。它能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望。绘画活动中的评价应是多元的。
一 评价主体多元化
在幼儿绘画活动评价中，不应该是教师唱独角戏，应重视发挥幼儿的主动积极性。
1.自我评价
幼儿的美术作品反映的是他自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。要以他们的方式和角度去观察世界，放手让幼儿自己来说说自己的画。要多提供幼儿自我评价的机会，使幼儿学会自我激励，重视自己、欣赏自己，对自己有信心，同时又要与同伴比较，找出自己的不足之处，正确评价自己。
2.同伴评价
幼儿和幼儿相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其绘画作品的内涵。因此，在绘画评价中可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他幼儿共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让同伴之间相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。
二 评价内容的多元化
教师在对幼儿绘画活动进行评价时，应注重评价内容的多元化。
1.从幼儿的年龄特点出发
心理学家发现：绘画是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和创造自己世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式。虽然这种表达技能无法与成人世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。幼儿从事绘画活动没有任何功利性，仅因为"创作"的过程或形象、色彩的变化结果便能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信。随着绘画活动的反复进行，不断深入，幼儿对外界事物的认识不断加深，感受美、表现美和创造美的能力不断提高。
2.尊重幼儿的表现
适宜的赞赏是一种巨大的情绪力量，它可以促进幼儿好好学习的愿望，更是幼儿获得成功的润滑剂。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术。评价首先要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。教师对每一名幼儿都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。
3.允许个性差异
幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，以保护幼儿的个性，培养幼儿的求异思维。通过教师的评价，创造一个宽松的创作氛围，让幼儿画自己想画的东西，不管他们画的与现实是否一致。
三 评价时间多元化
评价作品可以有多种时段，除活动结束时评价外，还可以抓住很多时机进行评价，教师可以视情况，灵活机动，合理安排。多元化的评价时间，使教师的评价避免了重复性、笼统性，使评价更具有针对性和实效性，让每个孩子都能在适当的时候得到及时的评价，激发幼儿继续创作的愿望，促进幼儿对美术活动的兴趣延续性。
1.即时评价
是在幼儿进行绘画时，教师即时发现幼儿创作中绘画的亮点或存在的问题，立即进行有针对性地表扬或点拨，并不断激发幼儿的创作欲望，以追求评价的最佳效果。通过这样的即时评价，不仅使教师的评价不烦琐而具有针对性，又使孩子感到生动有趣，从而达到理想的效果。
2.总结评价
这是在幼儿完成绘画作品时进行的评价。此刻的评价已是对完整的作品进行的评价了，教师也应该以全面的、整体地评价思维对幼儿的作品进行评价。这在平时的绘画作品评价中也是最常见的一种评价方法。教师不仅要肯定幼儿的作品，让他得到一中满足感，还要通过总结性的评价帮助幼儿在原有的基础上能有更好的提高。
3.延续评价
这是绘画活动结束后的一种延续性评价，也是绘画活动的延伸环节。由于幼儿的个体差异性很大，因此要让全体幼儿完成同一个内容的美术作品，所需的时间长短也是各不相同的。对于先完成任务的幼儿，在不影响同伴的前提下，可以让他们参与一些自选活动，把作品评价的时间延续到课后，如饭前、饭后、下次活动前等，这样的评价可以是个别开展，也可以是小组开展，很受幼儿的欢迎。
任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，教师在进行绘画活动评价时，应注意使评价多元化，并综合运用多种评价方法，促使幼儿的巨大创造潜能释放出来，更大胆地去感受、表达和表现。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年9月版
关键词：幼儿美术教育；幼儿绘画；教育评价
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0154-02
评价是一种价值判断的活动，幼儿园绘画活动中的评价对孩子各方面的发展都具有重要的意义。它能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望。绘画活动中的评价应是多元的。
一 评价主体多元化
在幼儿绘画活动评价中，不应该是教师唱独角戏，应重视发挥幼儿的主动积极性。
1.自我评价
幼儿的美术作品反映的是他自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。要以他们的方式和角度去观察世界，放手让幼儿自己来说说自己的画。要多提供幼儿自我评价的机会，使幼儿学会自我激励，重视自己、欣赏自己，对自己有信心，同时又要与同伴比较，找出自己的不足之处，正确评价自己。
2.同伴评价
幼儿和幼儿相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其绘画作品的内涵。因此，在绘画评价中可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他幼儿共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让同伴之间相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。
二 评价内容的多元化
教师在对幼儿绘画活动进行评价时，应注重评价内容的多元化。
1.从幼儿的年龄特点出发
心理学家发现：绘画是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和创造自己世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式。虽然这种表达技能无法与成人世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。幼儿从事绘画活动没有任何功利性，仅因为"创作"的过程或形象、色彩的变化结果便能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信。随着绘画活动的反复进行，不断深入，幼儿对外界事物的认识不断加深，感受美、表现美和创造美的能力不断提高。
2.尊重幼儿的表现
适宜的赞赏是一种巨大的情绪力量，它可以促进幼儿好好学习的愿望，更是幼儿获得成功的润滑剂。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术。评价首先要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。教师对每一名幼儿都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。
3.允许个性差异
幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，以保护幼儿的个性，培养幼儿的求异思维。通过教师的评价，创造一个宽松的创作氛围，让幼儿画自己想画的东西，不管他们画的与现实是否一致。
三 评价时间多元化
评价作品可以有多种时段，除活动结束时评价外，还可以抓住很多时机进行评价，教师可以视情况，灵活机动，合理安排。多元化的评价时间，使教师的评价避免了重复性、笼统性，使评价更具有针对性和实效性，让每个孩子都能在适当的时候得到及时的评价，激发幼儿继续创作的愿望，促进幼儿对美术活动的兴趣延续性。
1.即时评价
是在幼儿进行绘画时，教师即时发现幼儿创作中绘画的亮点或存在的问题，立即进行有针对性地表扬或点拨，并不断激发幼儿的创作欲望，以追求评价的最佳效果。通过这样的即时评价，不仅使教师的评价不烦琐而具有针对性，又使孩子感到生动有趣，从而达到理想的效果。
2.总结评价
这是在幼儿完成绘画作品时进行的评价。此刻的评价已是对完整的作品进行的评价了，教师也应该以全面的、整体地评价思维对幼儿的作品进行评价。这在平时的绘画作品评价中也是最常见的一种评价方法。教师不仅要肯定幼儿的作品，让他得到一中满足感，还要通过总结性的评价帮助幼儿在原有的基础上能有更好的提高。
3.延续评价
这是绘画活动结束后的一种延续性评价，也是绘画活动的延伸环节。由于幼儿的个体差异性很大，因此要让全体幼儿完成同一个内容的美术作品，所需的时间长短也是各不相同的。对于先完成任务的幼儿，在不影响同伴的前提下，可以让他们参与一些自选活动，把作品评价的时间延续到课后，如饭前、饭后、下次活动前等，这样的评价可以是个别开展，也可以是小组开展，很受幼儿的欢迎。
任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，教师在进行绘画活动评价时，应注意使评价多元化，并综合运用多种评价方法，促使幼儿的巨大创造潜能释放出来，更大胆地去感受、表达和表现。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年9月版