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摘要：教学过程的第一步就是新课引入环节，教师需要让学生在预习的基础上快速建立新旧知识之间的联系，构建简单的知识框架。鉴于高中物理学科具有的一些特点以及教材编写中遵循的一般原则，在新课引入环节，高中物理教师就可以采用一些更具学科特色的方式帮助学生快速建立新旧知识的联系，创设课堂教学的氛围，激发学生的思考与感悟。
关键词：新课引入；高中物理教学；策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0025
一、高中物理学科以及教材浅析
高中物理学科主要涉及力学、电磁学、质点运动学、能量等几个板块，每一个板块下又分别介绍了不同的内容。板块内部的知识点之间存在着十分紧密且显著的联系，例如电磁学，在学习基础知识的时候，电与磁就有着许多的相似之处，例如电场线与磁感线，电场强度与磁感应强度等等。同时，许多电磁学基本规律的提出都是在对方的基础上进行的，例如法拉第电磁感应定律，奥斯特发现通电导线周围存在着磁场等等。除了板块内部的知识点之间存在着紧密联系之外，板块与板块之间也有关联，例如力学与质点运动学，教材在编写过程中，首先让学生学习质点运动学中基本的规律以及公式，例如质点与加速度的概念，加速运动过程中的基本关系式。接着，让学生学习基本力学知识，掌握几种常见的力以及其求解公式，如重力、弹力、摩擦力等等。在学习完质点运动学以及力学的基本知识之后，教材又帮助学生建立了二者之间的关系，即牛顿运动定律。由此可以看出，高中物理学科的学习以及教材的编写遵循着循序渐进的原则，前后知识点之间联系紧密且显著。在学习过程中，学生首先掌握基本知识点，并以此为基础向更进一步的物理学领域深入，在不同的板块下逐渐构建物理学知识体系。对于高中物理教师而言，在新课引入阶段，需要准确把握这一学科特点，结合学生的认知能力与水平，为学生设计出更加高效的新课导入方式，帮助学生更快更好地进入新课程的学习，激发学生对于物理学科的兴趣与好奇心，提升课堂教学效率。
二、由物理学史引入教学
物理学科经历多年的发展，历史上有许多值得学生细细品味的事件。在新课导入环节，教师就可以通过讲解与本节课有关的一个物理学历史事件，来帮助学生认识本节课所学习内容的发展历程，激发学生的学习欲望。在选取历史事件的过程中，教师需要注意到，由于物理学科的教学承担着培养学生逻辑思维能力的重任，因此教师需要尽量选择一些涉及科学家对于物理学知识探究历程的故事，从生活中一个简单的现象出发，提出假设到实验验证，并一步步经历多重考验与推翻，最终得到了今天我们所学习的结论。学生在了解这样的物理学史之后，能够进一步构建科学思维，明白一个新概念或者是定理的提出并不是短时间内完成的，也不是完全都是一个人完成的，它需要经历无数人的验证与修改，并经历多次推翻才能够为我们后人所使用。这也能够让学生感受科学家在探究的过程中不屈不挠、理性分析的精神与毅力，从而提升学生的学科素养。
例如原子模型的发现就经历了漫长的历程，教师在教学相关章节的过程中，就可以给学生讲解这一部分的物理学历史，让学生感受原子模型在建立過程中经历了哪些步骤。首先是道尔顿的实心球模型，接着是由汤姆森建立的葡萄干模型，接着卢瑟福用散射实验提出了行星模型，再后来波尔为了解释氢原子光谱提出了核外电子分层排布的原子结构模型，现在由于科学技术水平的提升我们可以直接运用现代化手段来观测原子模型。在讲解了这样一部分物理学史之后，学生能够对于接下来要学习的原子模型这一部分知识产生浓厚的学习兴趣，教师展开教学也就是顺水推舟的事情。
三、由已有知识引入教学
根据高中物理学知识点存在的特点以及高中物理教材的编写原则，教师在教学过程中就可以以学生学习过的知识为切入点，将课程巩固与新课引入有机结合，快速引入新课教学。从已有知识出发一般会选择谈话式教学法，即教师提出问题学生进行回答。在这个时候，教师选择的问题需要能够帮助学生回忆起以前学习过的知识，并引导学生向新知识逐步靠拢，让学生在不知不觉间发现两者之间的关系，对新知识产生学习的欲望，激发探究的兴趣。
例如天体物理的教学，在预习阶段，很多学生会将其看作全新的一个章节来学习，对于其中所包含的公式也是当作全新公式进行记忆。为了帮助学生构建知识体系，教师在新课的教学过程中，首先给学生提出问题“圆周运动过程中，质点的线速度与角速度分别应该怎么求解呢？”学生就开始回忆相关知识，但是此时学生还并没有学习有关万有引力以及万有引力定律的知识，因此教师可以让他们把力表示为“F”，接着，教师就给大家提出下一个问题“在天体运动中，提供向心力的应该是哪一种力呢？”，经过预习，学生应该可以回答出天体运动中提供向心力的即为两个星球之间的万有引力。在这样进行简单的回顾以及复习之后，教师就可以正式进入新课的教学，在教学过程中注意把课前提出的问题融合进去，即把万有引力的表达式带入最基础的圆周运动的公式中，并根据万有引力表达式的变形推导出几种基本的天体物理公式，一步步将学生的思维从简单的一个质点的运动逐步上升到天体的运动上来，引导学生发现知识点之间的推导关系，改变自己记忆公式以及运用公式的方法。
由以上的分析可以看出，从学生已经学习过的物理学知识点出发，带领学生一步步进行推导与探究发现一个新的知识点，不仅能够帮助学生快速融入课堂教学，熟悉新知识；还能够让学生体会到新的物理学学习方法，刷新对这一门学科的认识，改变学习方法，提升学习效率。
对于高中物理教师而言，新课引入是教学过程开展的第一步，也是极为重要的一步。教师需要充分考虑物理学科特点以及教材编写原则，结合学生认知水平以及学习能力，为学生找出更适合其学习的新课引入策略，提升本节课的教学效率。
（作者单位：安徽省六安市霍邱县第一中学237400）
关键词：新课引入；高中物理教学；策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0025
一、高中物理学科以及教材浅析
高中物理学科主要涉及力学、电磁学、质点运动学、能量等几个板块，每一个板块下又分别介绍了不同的内容。板块内部的知识点之间存在着十分紧密且显著的联系，例如电磁学，在学习基础知识的时候，电与磁就有着许多的相似之处，例如电场线与磁感线，电场强度与磁感应强度等等。同时，许多电磁学基本规律的提出都是在对方的基础上进行的，例如法拉第电磁感应定律，奥斯特发现通电导线周围存在着磁场等等。除了板块内部的知识点之间存在着紧密联系之外，板块与板块之间也有关联，例如力学与质点运动学，教材在编写过程中，首先让学生学习质点运动学中基本的规律以及公式，例如质点与加速度的概念，加速运动过程中的基本关系式。接着，让学生学习基本力学知识，掌握几种常见的力以及其求解公式，如重力、弹力、摩擦力等等。在学习完质点运动学以及力学的基本知识之后，教材又帮助学生建立了二者之间的关系，即牛顿运动定律。由此可以看出，高中物理学科的学习以及教材的编写遵循着循序渐进的原则，前后知识点之间联系紧密且显著。在学习过程中，学生首先掌握基本知识点，并以此为基础向更进一步的物理学领域深入，在不同的板块下逐渐构建物理学知识体系。对于高中物理教师而言，在新课引入阶段，需要准确把握这一学科特点，结合学生的认知能力与水平，为学生设计出更加高效的新课导入方式，帮助学生更快更好地进入新课程的学习，激发学生对于物理学科的兴趣与好奇心，提升课堂教学效率。
二、由物理学史引入教学
物理学科经历多年的发展，历史上有许多值得学生细细品味的事件。在新课导入环节，教师就可以通过讲解与本节课有关的一个物理学历史事件，来帮助学生认识本节课所学习内容的发展历程，激发学生的学习欲望。在选取历史事件的过程中，教师需要注意到，由于物理学科的教学承担着培养学生逻辑思维能力的重任，因此教师需要尽量选择一些涉及科学家对于物理学知识探究历程的故事，从生活中一个简单的现象出发，提出假设到实验验证，并一步步经历多重考验与推翻，最终得到了今天我们所学习的结论。学生在了解这样的物理学史之后，能够进一步构建科学思维，明白一个新概念或者是定理的提出并不是短时间内完成的，也不是完全都是一个人完成的，它需要经历无数人的验证与修改，并经历多次推翻才能够为我们后人所使用。这也能够让学生感受科学家在探究的过程中不屈不挠、理性分析的精神与毅力，从而提升学生的学科素养。
例如原子模型的发现就经历了漫长的历程，教师在教学相关章节的过程中，就可以给学生讲解这一部分的物理学历史，让学生感受原子模型在建立過程中经历了哪些步骤。首先是道尔顿的实心球模型，接着是由汤姆森建立的葡萄干模型，接着卢瑟福用散射实验提出了行星模型，再后来波尔为了解释氢原子光谱提出了核外电子分层排布的原子结构模型，现在由于科学技术水平的提升我们可以直接运用现代化手段来观测原子模型。在讲解了这样一部分物理学史之后，学生能够对于接下来要学习的原子模型这一部分知识产生浓厚的学习兴趣，教师展开教学也就是顺水推舟的事情。
三、由已有知识引入教学
根据高中物理学知识点存在的特点以及高中物理教材的编写原则，教师在教学过程中就可以以学生学习过的知识为切入点，将课程巩固与新课引入有机结合，快速引入新课教学。从已有知识出发一般会选择谈话式教学法，即教师提出问题学生进行回答。在这个时候，教师选择的问题需要能够帮助学生回忆起以前学习过的知识，并引导学生向新知识逐步靠拢，让学生在不知不觉间发现两者之间的关系，对新知识产生学习的欲望，激发探究的兴趣。
例如天体物理的教学，在预习阶段，很多学生会将其看作全新的一个章节来学习，对于其中所包含的公式也是当作全新公式进行记忆。为了帮助学生构建知识体系，教师在新课的教学过程中，首先给学生提出问题“圆周运动过程中，质点的线速度与角速度分别应该怎么求解呢？”学生就开始回忆相关知识，但是此时学生还并没有学习有关万有引力以及万有引力定律的知识，因此教师可以让他们把力表示为“F”，接着，教师就给大家提出下一个问题“在天体运动中，提供向心力的应该是哪一种力呢？”，经过预习，学生应该可以回答出天体运动中提供向心力的即为两个星球之间的万有引力。在这样进行简单的回顾以及复习之后，教师就可以正式进入新课的教学，在教学过程中注意把课前提出的问题融合进去，即把万有引力的表达式带入最基础的圆周运动的公式中，并根据万有引力表达式的变形推导出几种基本的天体物理公式，一步步将学生的思维从简单的一个质点的运动逐步上升到天体的运动上来，引导学生发现知识点之间的推导关系，改变自己记忆公式以及运用公式的方法。
由以上的分析可以看出，从学生已经学习过的物理学知识点出发，带领学生一步步进行推导与探究发现一个新的知识点，不仅能够帮助学生快速融入课堂教学，熟悉新知识；还能够让学生体会到新的物理学学习方法，刷新对这一门学科的认识，改变学习方法，提升学习效率。
对于高中物理教师而言，新课引入是教学过程开展的第一步，也是极为重要的一步。教师需要充分考虑物理学科特点以及教材编写原则，结合学生认知水平以及学习能力，为学生找出更适合其学习的新课引入策略，提升本节课的教学效率。
（作者单位：安徽省六安市霍邱县第一中学237400）