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摘要：课堂教学是培养学生数学知识、发展数学思维能力的最主要途径，教师应本着知识与能力并重的原则，在课堂时间分配、教学方法、教学内容三个方面进行教学过程的优化，以确保提升课堂教学的实效性，为学生今后一生的学习、发展打牢基础。
关键词：小学数学；教学优化；策略浅析
小学数学课堂教学的优化首先需要更为科学地分配教学时间，优化课堂教学的整体结构。其次要积极转变教学观念，多采用能够发挥学生学习积极性的教学方法。最后要将教学内容进行整合重组，注重教学内容与生活实际结合，使学生对抽象的理论概念产生直观的认识，通过解题练习养成运用数学知识解决生活问题的习惯。
一、 课堂时间分配的优化
对于课堂时间分配的优化，我们尝试将课堂分为导入阶段、教学阶段、考核评测阶段三部分。具体在45分钟课堂时间的分配上，每节课的前5分钟为导入阶段，进行课程的导入，主要以教师通过教学语言导入或播放多媒体视频导入的方法进行教学情境的创设，主要目的是激发学生学习兴趣、集中注意力进行学习；之后的教学阶段占用30分钟，前10分钟用于教师教学，后20分钟用于引导学生自主学习和组织学生合作学习、互动交流等学习活动，这样的教学可以突显学生在学习中的作用，有效发展他们的学习能力；最后的考核评测阶段占用10分钟，由教师出示考核题目组织学生进行解答，并限时回收批改进行当堂评测。课堂考核使学生将新学习到的数学知识进行应用，能够加深他们对知识的理解，当堂评测可以使教师及时发现学生在学习中存在的问题，并及时进行有针对性的纠正，达到随时掌握学生学习状况、提升教学质量的作用。
二、 教学方法的优化
（一） 引导学生自主学习
自主学习能力是在人的一生中最重要的学习能力，自新课程改革以来对自主学习能力的培养受到了前所未有的重视。我们在课堂教学中，为学生预留了充分的时间进行自主学习，学生进行自主学习的同时教师对他们的学习进行全程的观察与指导，保证学生的自主学习能力得到充分锻炼和有效提升。
如在三年级《有余数的除法》一课的教学中，教师首先讲述了整数的带余除法概念以及计算方法，在讲解了三道例题之后提出了一道问题：“今天是星期一，19天后是星期几？”要求学生根据教师讲授的知识与方法，依照教材进行自主探究。学生们感到这个问题很贴近生活引起了探究的兴趣，纷纷开始研究起来。教师提示全体同学需要利用余数进行计算，之后开始对个体学生进行单独辅导。学生们经过自主思考和教师指导，最终全都总结出了利用1加上19÷7的余数计算19天后是星期几的方法。
（二） 组织学生互动交流
组织学生合作互动、交流学习的教学方法能够在提升学生学习效率的基础上，发展学生的交流沟通能力以及与他人合作解决问题的意识。我们在这个环节中以学习小组为单位进行开展，每个小组都是根据学生学习能力不同而划分的，使学习能力强的学生能够有效带动学习能力弱的学生实现共同发展。
如在《有余数的除法》一课，学生通过自主学习解答了问题过后，教师修改问题为：“今天是星期一，19天前是星期几？”，由于三年级学生没有接触负数的概念，所以这道题对他们来说有一定难度，教师就组织学生以学习小组为单位进行互动探究。经过互动探究他们总结出将1 7减去19÷7的余数的计算方法，正确解答了问题。
三、 教学内容的优化
（一） 理论概念教学的优化
理论概念教学需要依照生活化原则，抽象的数学理论概念学生往往难以理解，如在教授新的理论概念时加入一些生活化的内容，可以更加利于学生接受。
如在六年级《认识圆》一课中，教师利用幻灯片课件为学生展示了如车轮、钟表、光盘等大量生活中存在“圆”的器物，要求学生列举自己家中还有哪些生活用品中存在“圆”。学生们由于都有实际生活经验，所以纷纷举手抢答。他们又列举了如盘子、圆珠笔、瓶盖等器物。之后教师进行概念教学就非常顺利了，学生们牢固掌握了圆的直径、半径等相关知识。
（二） 解題训练的优化
解题训练教学需要引导学生发展数学思维，并将这种思维最终应用到解题中。所以我们在解题训练中对题目的设置充分联系学生的生活，让他们能够养成运用数学思维解决生活中存在的实际问题的能力。
如在六年级的解题训练中有这样一道题：光光在期末考试中数学分数为80，语文分数为数学分数的90%，数学、语文、英语的平均分为76，那么光光英语分数是多少呢？学生对于这种贴近他们生活的问题很感兴趣，有的通过76×3计算总分再减去数学、语文的分数得出英语分数。有的学生通过计算数学语文的平均分为76推出英语分数也是76。他们利用不同方法解决了问题，有效发展了数学思维能力。
总之，小学数学课堂教学的优化要以对学生发展负责的原则进行，使教学过程更适合学生接受，以增添学生学习兴趣；重点培养学生的自主学习能力及合作学习能力。这样不仅可以保证教学质量，更使学生在快乐的学习过程中学会了如何学习、如何与人合作，这将会对学生的发展产生深远的影响。
参考文献：
[1] 邱学华.邱学华怎样教小学数学[M].南昌：江西人民出版社，2016.
[2] 尹泉盛.深入开展小学数学课程改革，优化小学数学课堂教学[J].《教育》，2015，31（11）：55-55.
作者简介：项如榕，福建省龙岩市连城县宣和中心小学。
关键词：小学数学；教学优化；策略浅析
小学数学课堂教学的优化首先需要更为科学地分配教学时间，优化课堂教学的整体结构。其次要积极转变教学观念，多采用能够发挥学生学习积极性的教学方法。最后要将教学内容进行整合重组，注重教学内容与生活实际结合，使学生对抽象的理论概念产生直观的认识，通过解题练习养成运用数学知识解决生活问题的习惯。
一、 课堂时间分配的优化
对于课堂时间分配的优化，我们尝试将课堂分为导入阶段、教学阶段、考核评测阶段三部分。具体在45分钟课堂时间的分配上，每节课的前5分钟为导入阶段，进行课程的导入，主要以教师通过教学语言导入或播放多媒体视频导入的方法进行教学情境的创设，主要目的是激发学生学习兴趣、集中注意力进行学习；之后的教学阶段占用30分钟，前10分钟用于教师教学，后20分钟用于引导学生自主学习和组织学生合作学习、互动交流等学习活动，这样的教学可以突显学生在学习中的作用，有效发展他们的学习能力；最后的考核评测阶段占用10分钟，由教师出示考核题目组织学生进行解答，并限时回收批改进行当堂评测。课堂考核使学生将新学习到的数学知识进行应用，能够加深他们对知识的理解，当堂评测可以使教师及时发现学生在学习中存在的问题，并及时进行有针对性的纠正，达到随时掌握学生学习状况、提升教学质量的作用。
二、 教学方法的优化
（一） 引导学生自主学习
自主学习能力是在人的一生中最重要的学习能力，自新课程改革以来对自主学习能力的培养受到了前所未有的重视。我们在课堂教学中，为学生预留了充分的时间进行自主学习，学生进行自主学习的同时教师对他们的学习进行全程的观察与指导，保证学生的自主学习能力得到充分锻炼和有效提升。
如在三年级《有余数的除法》一课的教学中，教师首先讲述了整数的带余除法概念以及计算方法，在讲解了三道例题之后提出了一道问题：“今天是星期一，19天后是星期几？”要求学生根据教师讲授的知识与方法，依照教材进行自主探究。学生们感到这个问题很贴近生活引起了探究的兴趣，纷纷开始研究起来。教师提示全体同学需要利用余数进行计算，之后开始对个体学生进行单独辅导。学生们经过自主思考和教师指导，最终全都总结出了利用1加上19÷7的余数计算19天后是星期几的方法。
（二） 组织学生互动交流
组织学生合作互动、交流学习的教学方法能够在提升学生学习效率的基础上，发展学生的交流沟通能力以及与他人合作解决问题的意识。我们在这个环节中以学习小组为单位进行开展，每个小组都是根据学生学习能力不同而划分的，使学习能力强的学生能够有效带动学习能力弱的学生实现共同发展。
如在《有余数的除法》一课，学生通过自主学习解答了问题过后，教师修改问题为：“今天是星期一，19天前是星期几？”，由于三年级学生没有接触负数的概念，所以这道题对他们来说有一定难度，教师就组织学生以学习小组为单位进行互动探究。经过互动探究他们总结出将1 7减去19÷7的余数的计算方法，正确解答了问题。
三、 教学内容的优化
（一） 理论概念教学的优化
理论概念教学需要依照生活化原则，抽象的数学理论概念学生往往难以理解，如在教授新的理论概念时加入一些生活化的内容，可以更加利于学生接受。
如在六年级《认识圆》一课中，教师利用幻灯片课件为学生展示了如车轮、钟表、光盘等大量生活中存在“圆”的器物，要求学生列举自己家中还有哪些生活用品中存在“圆”。学生们由于都有实际生活经验，所以纷纷举手抢答。他们又列举了如盘子、圆珠笔、瓶盖等器物。之后教师进行概念教学就非常顺利了，学生们牢固掌握了圆的直径、半径等相关知识。
（二） 解題训练的优化
解题训练教学需要引导学生发展数学思维，并将这种思维最终应用到解题中。所以我们在解题训练中对题目的设置充分联系学生的生活，让他们能够养成运用数学思维解决生活中存在的实际问题的能力。
如在六年级的解题训练中有这样一道题：光光在期末考试中数学分数为80，语文分数为数学分数的90%，数学、语文、英语的平均分为76，那么光光英语分数是多少呢？学生对于这种贴近他们生活的问题很感兴趣，有的通过76×3计算总分再减去数学、语文的分数得出英语分数。有的学生通过计算数学语文的平均分为76推出英语分数也是76。他们利用不同方法解决了问题，有效发展了数学思维能力。
总之，小学数学课堂教学的优化要以对学生发展负责的原则进行，使教学过程更适合学生接受，以增添学生学习兴趣；重点培养学生的自主学习能力及合作学习能力。这样不仅可以保证教学质量，更使学生在快乐的学习过程中学会了如何学习、如何与人合作，这将会对学生的发展产生深远的影响。
参考文献：
[1] 邱学华.邱学华怎样教小学数学[M].南昌：江西人民出版社，2016.
[2] 尹泉盛.深入开展小学数学课程改革，优化小学数学课堂教学[J].《教育》，2015，31（11）：55-55.
作者简介：项如榕，福建省龙岩市连城县宣和中心小学。