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【摘 要】在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识正确的操作规范，在操作中逐渐形成标准，熟练的动作，然后是创新的技能，实验过程中，要鼓励学生挑毛病。
【关键词】生物；实验；教学
1 生物实验教学改革的措施
1.1 变验证性实验为探究性实验
旧高中生物教学大纲中设置的实验往往是验证性的，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如旧课程中“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验完全是一个验证性实验。就所选的实验材料来说，都是教材限定好的，鉴定还原性糖用苹果或梨，鉴定脂肪用花生种子，鉴定蛋白质用豆浆或鸡蛋清。学生在实验过程中严格按照课本上的实验步骤进行操作，最后看到符合原理和预期的实验结果。学生通过这样的验证性实验仅仅证明了苹果或梨中存在还原性糖，花生种子中存在脂肪，豆浆或鸡蛋清中存在蛋白质。但却不知道这些生物组织中除了含有相应的这些物质外，还有没有其他的化学成分，能不能通过实验手段检测出来等。
1.2 提供不同的实验方法
从所选取的实验方法上，新课标对一些实验也做了相应的改动或扩充。下面仍然以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验为例进行一些说明。
旧课程在这个实验中对脂肪的鉴定，只提供了做花生种子切片进行镜检观察的方法，学生可以从显微镜中清楚地观察到被苏丹Ⅲ染成橘黄色的脂肪颗粒。而新教材中对脂肪的检测实验，除提供了显微镜观察切片的方法外，还提供了另一种溶液显色检测法，就是向待测组织样液中直接加入苏丹Ⅲ染液，观察溶液的显色情况。我们在组织学生进行实验的时候，两种方法都让学生进行了操作，但结果却出现了迥异的情况。花生切片被苏丹Ⅲ染色后，大部分同学通过显微镜，观察到了橘黄色的脂肪颗粒，符合脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色的原理。但是当我们向花生组织匀浆中滴加苏丹Ⅲ染液后，却没有看到橘黄色，而是呈现出浅粉色。这是为什么呢？学生对这种方法出现的这个现象产生了浓厚的兴趣，这就又为教师展开教学提供了有力的前提。
2 重视学生实验技能的提高
新课程能力目标要求学生能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进行生物学实验的基本技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段，忽视实验教学，是造成学生高分低能的重要原因。
在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识正确的操作规范，在操作中逐渐形成标准，熟练的动作，然后是创新的技能，实验过程中，要鼓励学生挑毛病。例如：“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中根尖临时装片的制作，学生在压片过程中，往往用力过重或过轻，根尖细胞压烂或者不分散，造成前功尽弃。可以鼓励学生按不同的方法来压片，一种按教材方法做，一种不用镊子弄碎根尖，也不在装片上再加一片载玻片，而是用镊子轻轻按盖玻片几下，结果发现改进后的方法效果更好。这些做法可以较好地提高学生的实验技能。高三复习时，通过教师的演示及学生的操作，如显微镜的操作、临时装片的制作等，让学生再次认识规范化的实验操作，再提出相关的问题，使学生回忆、操作、思考溶为一体，使学生的操作技能得到巩固。
3 在生物实验复习中培养学生的实验设计能力和完成实验能力
3.1 加强考纲要求实验的识记、理解和拓展。指导考生分析和研究教材中的经典实验，总结和领悟实验与探究的过程和方法。如光合作用的发现、生长素的发现、孟德尔豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验等，指导学生分析总结实验设计的基本原则，如单一变量原则、对照实验原则、可重复性原则。特别要注意的是对照实验原则，在高中的实验设计中用得最多的是空白对照与相互对照。我们有必要总结的是对照组和实验组的区别，根据对照的含义和几种形式，可以这样认定对照组和实验组。凡是施以实验因素（即变量）作用的一组即为实验组，因为实验目的就是探索在此变量下可能的结果，所以确定为实验组，而没有给予实验因素或只有部分实验因素不是所要研究的处理因素就是对照组，例如验證“胰岛素具有降低血糖浓度的作用”实验中，把小白鼠分为两组，其中实验组加胰岛素，对照组用等量的生理盐水。
3.2 强化规范训练，提高学习效率。通过以往的训练中，发现有些学生答题不规范、叙述啰嗦、语言描述不准确、口语化严重，在高三实验强化训练中要求学生书写认真规范、布局合理，能用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达生物学基本原理、事实和实验结果。如设置对照实验时应注意用下面一些词：“分组编号”、“个体大小，健康状况相同”、“长势和生长状况相同”、“等量”、“在相同条件下培养”、“适宜条件”、“一段时间后观察”等等。“细节决定成败”，我想，有些看似细小的地方却是许多学生容易疏忽的地方，有些实验设计就是由于不重视一些小的细节而导致实验的失败，我们在平时就要求学生注意回答多用生物专业术语，力求科学、规范，在复习中可以引导学生对照一些典型高考试题，先分析试题，再对照标准答案反复分析、理解，要引导学生充分讨论和交流，以期最大限度地相互促进和校正思维过程，以期提高语言表达能力，并培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯。
因此，我觉得高中的生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时，使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对高三的生物实验复习打下坚实的基础。而在对生物实验进行复习时，运用有效的教学策略，将会激发学生学习的主体意识，充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路，丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力，全面提高教学质量。
【关键词】生物；实验；教学
1 生物实验教学改革的措施
1.1 变验证性实验为探究性实验
旧高中生物教学大纲中设置的实验往往是验证性的，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如旧课程中“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验完全是一个验证性实验。就所选的实验材料来说，都是教材限定好的，鉴定还原性糖用苹果或梨，鉴定脂肪用花生种子，鉴定蛋白质用豆浆或鸡蛋清。学生在实验过程中严格按照课本上的实验步骤进行操作，最后看到符合原理和预期的实验结果。学生通过这样的验证性实验仅仅证明了苹果或梨中存在还原性糖，花生种子中存在脂肪，豆浆或鸡蛋清中存在蛋白质。但却不知道这些生物组织中除了含有相应的这些物质外，还有没有其他的化学成分，能不能通过实验手段检测出来等。
1.2 提供不同的实验方法
从所选取的实验方法上，新课标对一些实验也做了相应的改动或扩充。下面仍然以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验为例进行一些说明。
旧课程在这个实验中对脂肪的鉴定，只提供了做花生种子切片进行镜检观察的方法，学生可以从显微镜中清楚地观察到被苏丹Ⅲ染成橘黄色的脂肪颗粒。而新教材中对脂肪的检测实验，除提供了显微镜观察切片的方法外，还提供了另一种溶液显色检测法，就是向待测组织样液中直接加入苏丹Ⅲ染液，观察溶液的显色情况。我们在组织学生进行实验的时候，两种方法都让学生进行了操作，但结果却出现了迥异的情况。花生切片被苏丹Ⅲ染色后，大部分同学通过显微镜，观察到了橘黄色的脂肪颗粒，符合脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色的原理。但是当我们向花生组织匀浆中滴加苏丹Ⅲ染液后，却没有看到橘黄色，而是呈现出浅粉色。这是为什么呢？学生对这种方法出现的这个现象产生了浓厚的兴趣，这就又为教师展开教学提供了有力的前提。
2 重视学生实验技能的提高
新课程能力目标要求学生能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进行生物学实验的基本技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段，忽视实验教学，是造成学生高分低能的重要原因。
在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识正确的操作规范，在操作中逐渐形成标准，熟练的动作，然后是创新的技能，实验过程中，要鼓励学生挑毛病。例如：“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中根尖临时装片的制作，学生在压片过程中，往往用力过重或过轻，根尖细胞压烂或者不分散，造成前功尽弃。可以鼓励学生按不同的方法来压片，一种按教材方法做，一种不用镊子弄碎根尖，也不在装片上再加一片载玻片，而是用镊子轻轻按盖玻片几下，结果发现改进后的方法效果更好。这些做法可以较好地提高学生的实验技能。高三复习时，通过教师的演示及学生的操作，如显微镜的操作、临时装片的制作等，让学生再次认识规范化的实验操作，再提出相关的问题，使学生回忆、操作、思考溶为一体，使学生的操作技能得到巩固。
3 在生物实验复习中培养学生的实验设计能力和完成实验能力
3.1 加强考纲要求实验的识记、理解和拓展。指导考生分析和研究教材中的经典实验，总结和领悟实验与探究的过程和方法。如光合作用的发现、生长素的发现、孟德尔豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验等，指导学生分析总结实验设计的基本原则，如单一变量原则、对照实验原则、可重复性原则。特别要注意的是对照实验原则，在高中的实验设计中用得最多的是空白对照与相互对照。我们有必要总结的是对照组和实验组的区别，根据对照的含义和几种形式，可以这样认定对照组和实验组。凡是施以实验因素（即变量）作用的一组即为实验组，因为实验目的就是探索在此变量下可能的结果，所以确定为实验组，而没有给予实验因素或只有部分实验因素不是所要研究的处理因素就是对照组，例如验證“胰岛素具有降低血糖浓度的作用”实验中，把小白鼠分为两组，其中实验组加胰岛素，对照组用等量的生理盐水。
3.2 强化规范训练，提高学习效率。通过以往的训练中，发现有些学生答题不规范、叙述啰嗦、语言描述不准确、口语化严重，在高三实验强化训练中要求学生书写认真规范、布局合理，能用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达生物学基本原理、事实和实验结果。如设置对照实验时应注意用下面一些词：“分组编号”、“个体大小，健康状况相同”、“长势和生长状况相同”、“等量”、“在相同条件下培养”、“适宜条件”、“一段时间后观察”等等。“细节决定成败”，我想，有些看似细小的地方却是许多学生容易疏忽的地方，有些实验设计就是由于不重视一些小的细节而导致实验的失败，我们在平时就要求学生注意回答多用生物专业术语，力求科学、规范，在复习中可以引导学生对照一些典型高考试题，先分析试题，再对照标准答案反复分析、理解，要引导学生充分讨论和交流，以期最大限度地相互促进和校正思维过程，以期提高语言表达能力，并培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯。
因此，我觉得高中的生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时，使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对高三的生物实验复习打下坚实的基础。而在对生物实验进行复习时，运用有效的教学策略，将会激发学生学习的主体意识，充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路，丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力，全面提高教学质量。