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在当今节奏快、信息广、交往密的现代社会生活中，说话能力非常重要。而在语文教学中几乎无时无处不体现着这一能力。因此，加强对学生说话能力的训练，无疑是大有裨益的。
中职语文说话能力训练方法一、前言
早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰说过：“三寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”“美元”和电脑作为三大战略武器，“舌头”竟占首位。这里的“三寸之舌”和“舌头”都是指说话的能力。可见说话的作用和价值在古今中外都是非常显著的。
根据新课程标准和新课程的教学编排，可以把说话能力归结为：准确运用语音、词汇、句法、修辞、逻辑的能力；形象、具体、快捷、灵活的应变能力；观察、联想、想象、再现的创造能力。这些能力在语文教学活动中几乎无时无处不在地与师生共生存、同发展。如能加强这些能力的训练，对提高说话能力无疑是大有裨益。
二、训练的方法
1.出声朗读
出声朗读比默读阅读更好调动眼耳口脑手感官并用，注意力更集中、记忆效果也更好。现行的中职语文课本有很多名段名篇，可以说是脍炙人口，很适合出声朗读，如朱自清的《荷塘月色》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。通过朗读，可以体会文中所蕴含的作者的思想感情。教师要教给学生一些朗读方面的知识，并且要求学生掌握一定的朗读技巧，开展有针对性的训练，对于文质兼美的课文要重点训练。朗读形式可以多种多样，如范读、个别朗读、小组朗读、全班齐读、男女分读、分角色朗读、自由朗读等。从以下方面训练朗读能力：根据不同语气句子的特点，能相应读出不同的语气语调，能读出高低强弱之分；根据文体或句段结构的不同特点，能读出不同的节奏韵律，有快慢舒缓之分；根据文章或句子表达感情的不同特点，能读出不同的心理情绪，有喜怒哀乐之分。
2.讨论发言
讨论发言改变了以往一贯的教学传统，学生积极性很高。老师首先向学生提出有兴趣的话题，让学生讨论。讨论形式可以多样，既可以全班讨论，也可以分小组讨论，目的是为了让每位学生有话说，比一比看谁说得好，鼓励学生畅所欲言。偶尔不妨在学生讨论完后进行相关话题的作文训练。这不仅加深了学生对讨论话题的理解，延续了讨论思维的积极性，而且也使学生写作时有内容可写，促进了说话与作文的有机结合。正所谓“口则务在明言，笔则务在露文”。
3.上台演讲
演讲是提高学生说话能力的一种有效手段，是用来表情达意的一种方法，具有创造性、挑战性。演讲训练要注意：第一要指导学生写好演讲稿。首先演讲材料要贴近学生实际且具新鲜感，方能激发听众兴趣；其次是演讲顺序要条理分明，使听众易于接受，还要注意语言简洁明了、富有鼓动性与感染力；最后是演讲态度要诚恳，说知心话，方能引起听众的共鸣。第二要重视演讲者的体态语言训练。演讲不仅要“讲”，还要用“演”。即用面部表情与手势来助说话，使演讲的语言具有形象生动性及鼓动性，从而增强演讲的效果，且使学生得到美的教育。第三要从易到难，分步实现演讲训练。首先让学生选用别人文章，适当修改后作为演讲稿，在小组内演讲；然后等学生有了一定的训练基础，就指导他们自己写演讲稿，在班上演讲。
在教学中进行即兴演讲，即没有事先准备、不可带稿子的演讲，它具有即时性、广泛性、随意性的特点。虽然如此，但它贴近生活实际，实用性强。因此必须重视这种演讲训练，以培养学生的沉着冷静能力，克服说话面红耳赤、吞吞吐吐、手脚不自然等毛病。可采取抓阄的形式，一学期进行若干次口头作文训练。
4.问答辩论
问答辩论是双边活动，不但要求听明白对方的意图，然后自己准确回答问题，而且还要针锋相对，所谓“唇枪舌战”。老师要先教授辩论的有关知识、特点，然后指导学生清楚辩论该怎样准备，怎样取胜以及一些需引以注意的问题。紧接着拟定有争议的问题，把学生分成正反两方，让学生做好辩论前的各种准备，如查资料、列提纲、拟草稿、制卡片。最后选出代表进行辩论，发言可以灵活，结束后让其余学生点评，定出胜负。
辩论训练要注意：一要选好辩论题目。辩论题目一定要选择中职生感兴趣、存在认识分歧，且有争论价值的论题。辩论题目可以事先公布，旨在让学生准备充分，也可以临时宣布，意在训练学生敏捷思考与灵活应变的能力。二要指导学生抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方倘若不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。教师要指导学生在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立马给以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。三要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。同时还要注意讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，这样才能使辩论产生积极的效应。
三、说话训练还应坚持的原则
1.灵活多样原则
“说”的教学具有灵活性和多样性。灵活性就是随机性，说话训练贯穿在阅读、写作等教学中随时随地进行。多样性即可以开展朗读、讨论、故事复述、提问、情景剧表演、即席发言、辩论、等多种教学方法和活动形式相结合，激发起学生的学习热情。
2.循序渐进原则
“说”的能力需要符合教学过程的规律性和学生的发展能力，按照循序渐进原则，在进行过程中要经历“愿说”“敢说”“会说”“善说”等阶段。在实际操作中，注重由低级到高级，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行说话训练。
3.及时评价原则
说话训练的内容“消纵即逝”，它不如书面信息那样持久，所以在说话教学中可以采用“多起点分类指导”，通过自我评价、学生互评、师生共评相结合方式，及时加以评判，然后归纳整理，查找出学生的差距，就每个个体有的放矢分别指导。这种方式不但有利于教师调整教学，而且有利于发展学生的学习动力。
4.“大语文”原则
生活处处皆语文，引导学生利用一切语文学习的机会和因素，进行说话训练的语言实践。引导学生将课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，让说话训练无时不有，无处不在。
四、结语
总之，语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的一个有机整体。对中职生说话能力的培养，不但是语文教学中不可缺少的一个环节，还是拓宽学生知识视野，提高学生思维能力和表达能力的一个重要途径。
参考文献：
＼[1＼]徐林祥等.中学语文课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999.
＼[2＼]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，1991.
中职语文说话能力训练方法一、前言
早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰说过：“三寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”“美元”和电脑作为三大战略武器，“舌头”竟占首位。这里的“三寸之舌”和“舌头”都是指说话的能力。可见说话的作用和价值在古今中外都是非常显著的。
根据新课程标准和新课程的教学编排，可以把说话能力归结为：准确运用语音、词汇、句法、修辞、逻辑的能力；形象、具体、快捷、灵活的应变能力；观察、联想、想象、再现的创造能力。这些能力在语文教学活动中几乎无时无处不在地与师生共生存、同发展。如能加强这些能力的训练，对提高说话能力无疑是大有裨益。
二、训练的方法
1.出声朗读
出声朗读比默读阅读更好调动眼耳口脑手感官并用，注意力更集中、记忆效果也更好。现行的中职语文课本有很多名段名篇，可以说是脍炙人口，很适合出声朗读，如朱自清的《荷塘月色》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。通过朗读，可以体会文中所蕴含的作者的思想感情。教师要教给学生一些朗读方面的知识，并且要求学生掌握一定的朗读技巧，开展有针对性的训练，对于文质兼美的课文要重点训练。朗读形式可以多种多样，如范读、个别朗读、小组朗读、全班齐读、男女分读、分角色朗读、自由朗读等。从以下方面训练朗读能力：根据不同语气句子的特点，能相应读出不同的语气语调，能读出高低强弱之分；根据文体或句段结构的不同特点，能读出不同的节奏韵律，有快慢舒缓之分；根据文章或句子表达感情的不同特点，能读出不同的心理情绪，有喜怒哀乐之分。
2.讨论发言
讨论发言改变了以往一贯的教学传统，学生积极性很高。老师首先向学生提出有兴趣的话题，让学生讨论。讨论形式可以多样，既可以全班讨论，也可以分小组讨论，目的是为了让每位学生有话说，比一比看谁说得好，鼓励学生畅所欲言。偶尔不妨在学生讨论完后进行相关话题的作文训练。这不仅加深了学生对讨论话题的理解，延续了讨论思维的积极性，而且也使学生写作时有内容可写，促进了说话与作文的有机结合。正所谓“口则务在明言，笔则务在露文”。
3.上台演讲
演讲是提高学生说话能力的一种有效手段，是用来表情达意的一种方法，具有创造性、挑战性。演讲训练要注意：第一要指导学生写好演讲稿。首先演讲材料要贴近学生实际且具新鲜感，方能激发听众兴趣；其次是演讲顺序要条理分明，使听众易于接受，还要注意语言简洁明了、富有鼓动性与感染力；最后是演讲态度要诚恳，说知心话，方能引起听众的共鸣。第二要重视演讲者的体态语言训练。演讲不仅要“讲”，还要用“演”。即用面部表情与手势来助说话，使演讲的语言具有形象生动性及鼓动性，从而增强演讲的效果，且使学生得到美的教育。第三要从易到难，分步实现演讲训练。首先让学生选用别人文章，适当修改后作为演讲稿，在小组内演讲；然后等学生有了一定的训练基础，就指导他们自己写演讲稿，在班上演讲。
在教学中进行即兴演讲，即没有事先准备、不可带稿子的演讲，它具有即时性、广泛性、随意性的特点。虽然如此，但它贴近生活实际，实用性强。因此必须重视这种演讲训练，以培养学生的沉着冷静能力，克服说话面红耳赤、吞吞吐吐、手脚不自然等毛病。可采取抓阄的形式，一学期进行若干次口头作文训练。
4.问答辩论
问答辩论是双边活动，不但要求听明白对方的意图，然后自己准确回答问题，而且还要针锋相对，所谓“唇枪舌战”。老师要先教授辩论的有关知识、特点，然后指导学生清楚辩论该怎样准备，怎样取胜以及一些需引以注意的问题。紧接着拟定有争议的问题，把学生分成正反两方，让学生做好辩论前的各种准备，如查资料、列提纲、拟草稿、制卡片。最后选出代表进行辩论，发言可以灵活，结束后让其余学生点评，定出胜负。
辩论训练要注意：一要选好辩论题目。辩论题目一定要选择中职生感兴趣、存在认识分歧，且有争论价值的论题。辩论题目可以事先公布，旨在让学生准备充分，也可以临时宣布，意在训练学生敏捷思考与灵活应变的能力。二要指导学生抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方倘若不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。教师要指导学生在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立马给以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。三要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。同时还要注意讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，这样才能使辩论产生积极的效应。
三、说话训练还应坚持的原则
1.灵活多样原则
“说”的教学具有灵活性和多样性。灵活性就是随机性，说话训练贯穿在阅读、写作等教学中随时随地进行。多样性即可以开展朗读、讨论、故事复述、提问、情景剧表演、即席发言、辩论、等多种教学方法和活动形式相结合，激发起学生的学习热情。
2.循序渐进原则
“说”的能力需要符合教学过程的规律性和学生的发展能力，按照循序渐进原则，在进行过程中要经历“愿说”“敢说”“会说”“善说”等阶段。在实际操作中，注重由低级到高级，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行说话训练。
3.及时评价原则
说话训练的内容“消纵即逝”，它不如书面信息那样持久，所以在说话教学中可以采用“多起点分类指导”，通过自我评价、学生互评、师生共评相结合方式，及时加以评判，然后归纳整理，查找出学生的差距，就每个个体有的放矢分别指导。这种方式不但有利于教师调整教学，而且有利于发展学生的学习动力。
4.“大语文”原则
生活处处皆语文，引导学生利用一切语文学习的机会和因素，进行说话训练的语言实践。引导学生将课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，让说话训练无时不有，无处不在。
四、结语
总之，语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的一个有机整体。对中职生说话能力的培养，不但是语文教学中不可缺少的一个环节，还是拓宽学生知识视野，提高学生思维能力和表达能力的一个重要途径。
参考文献：
＼[1＼]徐林祥等.中学语文课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999.
＼[2＼]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，1991.