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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0041-01
评课是教学管理者与任课教师有效沟通的一种直接手段，通过评课教学管理者能最大限度地了解和掌握教师对《课标》的把握，对教材的挖掘，对知识的传授，对学生的指导等等一系列教学活动。此外，还能让教学管理者有针对性地对教学活动进行适时监控和指导。评课的指导作用是提高教师业务能力，促进学生学习进步的重要管理手段，因此作为教学管理者必须具有端正的前瞻思想，担当教学的导师；必须具有精深的业务能力，成为知识的积淀者。
所谓前瞻思想，即作为教学管理者必须有先进的教育教学理念；拥有高瞻远瞩的导向目标；秉承一切为教师的发展服务的原则，才能以评课为渠道，快速提高教师业务能力。
作为评课者，教学管理人员首先应是知识的积淀者，在教学管理中才能做到厚积而薄发。这就要求管理者在听评课之前应有先进的理念，应当具有全科意识，即应了解各学科的课程标准及教材内容，又应深入了解校情、学情，对课堂教学的背景、条件等了如指掌，为深入课堂听评课提供理论支撑。
要实现知识的积淀，就应在平时做足功课。我每一次听课，都是听一节，学多节，即听一节课，评一节的同时，翻开教材学习另外几个章节，了解這几个章节的教学内容，那么在听了这个年段三四节课后，就能对全册教材有了整体的印象，了解了这一册教材中重要的知识点有哪些，重点部分集中在哪些章节，以及各自的呈现方式等等，通过这种方式可以最快速，最有效的熟悉教材，如果能够坚持下去不出一年时间，你就会掌握各科教材的内容，那么你就会站在高处，评课时你不但可以利用对教材的整体把握来指导教师，同时，也能站在学科整合的高度去引领教师。
同时通过听课，对教者的教学风格也有了较深的了解。另外，每听一节课后，我会向教师咨询一些知识处理中的问题，以便更明确他的教学设计意图，也经常请教一些资深教师对重点知识的处理方法，探讨教学方法的应用，快速为自己充电。
在把握教材知识的同时，更为重要的是听课后对教师的科学合理评价。
评价教师的课堂教学， 首当其充要评教师的教学思想，有什么样的教学思想就有什么样的教学行为，这一点在很大程度上影响教学的效果。新课程改革关键要转变教师的教学思想、教学理念，从而让教师转变师生观，正确定位教师的角色，科学处理教与学的关系，快速有效提高教学质量。
教学管理者必须要掌握先进的教育教学方法、手段，为有效评课服务，为教师提供指导方向。每次听课都应有目的性、针对性，对教师课堂教学进行及时、恰当评价，全面发挥判断功能及激励功能。评课者对课堂教学的优劣做出鉴定，让授课教师能清楚明白教学目的的设置，教学方法与手段的运用，教学内容的处理，教学理念的运用等方面是否恰当、合理、科学。有判断就有导向，通过评课帮助教师改进下一步课堂教学，发挥评课最有效的作用。
此外，更为重要的是要发挥评课的激励功能。评课者对课堂教学优点的赞赏能从心理上让任课教师产生愉悦之情，让其有一种成就感，在此基础上激励其扬长避短，再接再厉，在教学上形成自己独特的风格，取得更好的教育教学效果。
有时候文字语言要比口头语言更易于人与人之间的交流，文字语言比之口头交流要正规得多，避免了口头语言的随意性，而且它具有记忆性，可以反复的强化，容易让人在平静中思考，因此，我制作了一个听课意见反馈卡，以“温馨提示”代替“评课意见”。每次听课后，我都认真地用复写纸誊写一式两份的温馨提示，一份交给做课教师让其粘在教案后面，另一份我粘在这一节的听课记录中，内容首先对教师的优点加以表扬，更多是以过节课为依托，寻找课堂教学的方法或是模式，关注的主题是教师的业务能力的提高。同时，我也不忽视面对面的近距离交流，与教师交流时，我总是先以学生的身份去解说我获得知识过程的感受，让教师时刻明确课堂教学的指向是学生，所以在分析学生的收获时，自然过渡到教师谈自己对这节的效果是否满意，然后提出我的一些看法，与其分享，征求教师的意见，达成共识后，进行教学指导，在这个交往过程中，力与教师进行平等对话，拉近心与心的距离。
评课要评出课堂教学的特色，发掘教学思想和教学方法中创新的火花，让授课教师产生强烈的满足感、自豪感、成就感，唤醒教师的进取心，激发教师的创造力，形成内驱力。更应指导教师形成自己的教学模式，避免教学的随意性。例如，在听完一节语文学科现代文阅读课后，有针对性地进行阅读教学的指导，将教学模式大体定位为：
一、初读，扫清文字障碍，整体感知文意。
二、再读理解，挖掘作者思想感情。
三、品读赏析，升华情感。
四、拓展、积累。
我给这位老师的最后一句评语：品味课堂，也在品读教师，每一次都有一种别致的情味在思绪中充盈。
这一方法和步骤不仅适合于现代文教学，也适合古诗文的教学。教师在这一基本模式的指导下进行教学，既注重了方法的指导，又使学生能够遵循这一基本模式进行自主阅读积累方法，对学生的发展性学习起到了较大的作用，更为教师的发展指明了方向。在听了八年级《分式的基本性质》这节课后，我给这位年轻教师的温馨提示是这样的：由“数”到“式”是一个思维的跨跃，你很好的完成了这个过渡，让学生利用“数”发现“式”的基本性质，这是你和学生们最大的成功！针对另一节年轻数学教师课堂上处理问题时温馨提示是：“生无疑，师应有疑”，只有教师及时追问，明确学生对问题的掌握情况，才能有利于全面有效的开展探究活动。
这样将教育管理者与教师之间听评课的监督尴尬转变为协同共进，二者都能从欣然解惑中获得愉悦。
总之，评课的意义在于首先评课者能深入分析课堂教学成败的原因，总结课堂教学的经验与教训，其次，课堂评价利于教师形成反思的行为习惯，评课活动有利于本校研究的深入发展。只有正确充分发挥评课的功能才能促进教师的发展，学生的进步，学校的前进。
评课是教学管理者与任课教师有效沟通的一种直接手段，通过评课教学管理者能最大限度地了解和掌握教师对《课标》的把握，对教材的挖掘，对知识的传授，对学生的指导等等一系列教学活动。此外，还能让教学管理者有针对性地对教学活动进行适时监控和指导。评课的指导作用是提高教师业务能力，促进学生学习进步的重要管理手段，因此作为教学管理者必须具有端正的前瞻思想，担当教学的导师；必须具有精深的业务能力，成为知识的积淀者。
所谓前瞻思想，即作为教学管理者必须有先进的教育教学理念；拥有高瞻远瞩的导向目标；秉承一切为教师的发展服务的原则，才能以评课为渠道，快速提高教师业务能力。
作为评课者，教学管理人员首先应是知识的积淀者，在教学管理中才能做到厚积而薄发。这就要求管理者在听评课之前应有先进的理念，应当具有全科意识，即应了解各学科的课程标准及教材内容，又应深入了解校情、学情，对课堂教学的背景、条件等了如指掌，为深入课堂听评课提供理论支撑。
要实现知识的积淀，就应在平时做足功课。我每一次听课，都是听一节，学多节，即听一节课，评一节的同时，翻开教材学习另外几个章节，了解這几个章节的教学内容，那么在听了这个年段三四节课后，就能对全册教材有了整体的印象，了解了这一册教材中重要的知识点有哪些，重点部分集中在哪些章节，以及各自的呈现方式等等，通过这种方式可以最快速，最有效的熟悉教材，如果能够坚持下去不出一年时间，你就会掌握各科教材的内容，那么你就会站在高处，评课时你不但可以利用对教材的整体把握来指导教师，同时，也能站在学科整合的高度去引领教师。
同时通过听课，对教者的教学风格也有了较深的了解。另外，每听一节课后，我会向教师咨询一些知识处理中的问题，以便更明确他的教学设计意图，也经常请教一些资深教师对重点知识的处理方法，探讨教学方法的应用，快速为自己充电。
在把握教材知识的同时，更为重要的是听课后对教师的科学合理评价。
评价教师的课堂教学， 首当其充要评教师的教学思想，有什么样的教学思想就有什么样的教学行为，这一点在很大程度上影响教学的效果。新课程改革关键要转变教师的教学思想、教学理念，从而让教师转变师生观，正确定位教师的角色，科学处理教与学的关系，快速有效提高教学质量。
教学管理者必须要掌握先进的教育教学方法、手段，为有效评课服务，为教师提供指导方向。每次听课都应有目的性、针对性，对教师课堂教学进行及时、恰当评价，全面发挥判断功能及激励功能。评课者对课堂教学的优劣做出鉴定，让授课教师能清楚明白教学目的的设置，教学方法与手段的运用，教学内容的处理，教学理念的运用等方面是否恰当、合理、科学。有判断就有导向，通过评课帮助教师改进下一步课堂教学，发挥评课最有效的作用。
此外，更为重要的是要发挥评课的激励功能。评课者对课堂教学优点的赞赏能从心理上让任课教师产生愉悦之情，让其有一种成就感，在此基础上激励其扬长避短，再接再厉，在教学上形成自己独特的风格，取得更好的教育教学效果。
有时候文字语言要比口头语言更易于人与人之间的交流，文字语言比之口头交流要正规得多，避免了口头语言的随意性，而且它具有记忆性，可以反复的强化，容易让人在平静中思考，因此，我制作了一个听课意见反馈卡，以“温馨提示”代替“评课意见”。每次听课后，我都认真地用复写纸誊写一式两份的温馨提示，一份交给做课教师让其粘在教案后面，另一份我粘在这一节的听课记录中，内容首先对教师的优点加以表扬，更多是以过节课为依托，寻找课堂教学的方法或是模式，关注的主题是教师的业务能力的提高。同时，我也不忽视面对面的近距离交流，与教师交流时，我总是先以学生的身份去解说我获得知识过程的感受，让教师时刻明确课堂教学的指向是学生，所以在分析学生的收获时，自然过渡到教师谈自己对这节的效果是否满意，然后提出我的一些看法，与其分享，征求教师的意见，达成共识后，进行教学指导，在这个交往过程中，力与教师进行平等对话，拉近心与心的距离。
评课要评出课堂教学的特色，发掘教学思想和教学方法中创新的火花，让授课教师产生强烈的满足感、自豪感、成就感，唤醒教师的进取心，激发教师的创造力，形成内驱力。更应指导教师形成自己的教学模式，避免教学的随意性。例如，在听完一节语文学科现代文阅读课后，有针对性地进行阅读教学的指导，将教学模式大体定位为：
一、初读，扫清文字障碍，整体感知文意。
二、再读理解，挖掘作者思想感情。
三、品读赏析，升华情感。
四、拓展、积累。
我给这位老师的最后一句评语：品味课堂，也在品读教师，每一次都有一种别致的情味在思绪中充盈。
这一方法和步骤不仅适合于现代文教学，也适合古诗文的教学。教师在这一基本模式的指导下进行教学，既注重了方法的指导，又使学生能够遵循这一基本模式进行自主阅读积累方法，对学生的发展性学习起到了较大的作用，更为教师的发展指明了方向。在听了八年级《分式的基本性质》这节课后，我给这位年轻教师的温馨提示是这样的：由“数”到“式”是一个思维的跨跃，你很好的完成了这个过渡，让学生利用“数”发现“式”的基本性质，这是你和学生们最大的成功！针对另一节年轻数学教师课堂上处理问题时温馨提示是：“生无疑，师应有疑”，只有教师及时追问，明确学生对问题的掌握情况，才能有利于全面有效的开展探究活动。
这样将教育管理者与教师之间听评课的监督尴尬转变为协同共进，二者都能从欣然解惑中获得愉悦。
总之，评课的意义在于首先评课者能深入分析课堂教学成败的原因，总结课堂教学的经验与教训，其次，课堂评价利于教师形成反思的行为习惯，评课活动有利于本校研究的深入发展。只有正确充分发挥评课的功能才能促进教师的发展，学生的进步，学校的前进。