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摘要：目前来说，高三语文教学教师教得累，学生学得苦，教学效果还很一般。因此，作为高三语文教师，要想提高高三语文复习的效率，应从提高高三语文复习针对性入手，而提高针对性就应从避开目前的高三复习误区入手。
关键词：高三语文；复习；针对性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0118-02
高三阶段的学生自主意识强，自学能力已经成熟。同时这一阶段的学生身心发展已经具有了独立意识，对于学习、生活都开始有了自己的目标。而高三语文复习的特点却决定了高三语文复习课是大量知识的传授，是大量基础知识的一再巩固。如果教师在复习课中一味进行机械记忆与灌输，学生不仅感受不到学习能力的提升，还会对语文学科产生厌烦。但这一阶段的学生对于未来与理想已经有了一个大致的方向，反映到学习上，也就是不论科目内容如何，考虑对于自己未来的作用，学生都会去适应。基于此，在学生学习主动性得到保障的条件下，教师应致力于提高高三语文复习课的有效性，让学生在学习过程中有成就感，得到思维上的训练与提升，进而不再苦于学，而是乐于学。
一、高三语文复习课误区
1.过于加压。教师在高三阶段的语文复习课教学过程中，应立足于学生的心理状态进行有效教学。一方面，这一阶段的学生学习主动性强，也会主动去适应高强度的学习状态；但另一方面，学生的心理压力肯定非常大。因此，教师在这一阶段进行教学时，应在课堂上尽量去减少学生的心理压力。如果教师在上课时不断用语言与动作来提示学生应该做什么，学生的心理负担只会进一步加大。本身学生的心理已经处于高压状态，教师如果拿捏不准这个度，就非常容易适得其反，造成学生惧怕学习，惧怕考试，拉低学生的学习效率。
2.题海无岸。在整个高三语文教学阶段内，教师都是以提高学生的应试能力作为其主要的教学目标。具体表现为教师大搞题海战术，反而忽略读书的重要性。相当一部分教师迷信题海战术，甚至只求量不求质，坚信只要做的题足够多，那么考试时碰到熟悉题目的概率也就越大，学生得分机会也就越高，那么学生的成绩也就越好。这种心态反映了教学中的功利性，也忽视了对于知识的深层次理解。考试与做题的最终目标是为了检测学生的语言综合知识水平，千变万化的出题方式与出题策略会出现大量的试题与练习，但所有的题目其出发点都是指向课文的。回归文本，才能把握万变不离其宗的道理，也是让学生不再迷失于题海，学以致用，高效学习的基本原则。但目前来说，很多高三语文课堂上的题海战术都是让学生多做题，却没有深思做题的意义，甚至是为了做题而做题。囫囵吞枣的状态不旦占去了学生大量的阅读时间，同时还让学生对于考试的得失心越来越重。考到一个高分，心情就好，考到一个低分，就开始怀疑自己，否定自己。这样的患得患失的心态只会让学生的心理负担越来越重，最终影响学生的学习表现。
3.忽视教材。高三语文复习过程中，大量的复习资料也是重要的教学组成部分。但当前来看，很多高三语文课堂中重视复习资料更甚于重视教材本身。甚至于有教师错误地认为高考的学习只要让学生背下来那一大堆知识点，就可以应付考试了。这也导致学生在高三复习课上甚至不需要翻开课本，只需要把教师所发放的复习资料进行反复性机械背诵就完成了整堂课的学习任务。这样的心态不仅让学生也开始养成一个不重视教材的习惯，同时教师也没有考虑到复习资料来源于教材，但却并没有高于教材。语文这一门学科，真正的内涵在于让学生学会阅读与正确理解文意，学会综合应用语文知识。但目前的复习资料都只是对于课文内容的摘要与提取，并没有一个升华的过程。作为复习资料对于教材中的内容肯定是有所取舍的，也就肯定会忽略掉教材的一部分内容。这样本末倒置的教学心态，只会加剧学生的学习任务量，却难以达到良好的教学效果。
二、如何提高高三语文复习教学效率
1.心态轻松，学习高效。高三的学习固然非常紧张，但心态却不能因此沉重。大量的科学研究都表明，越是心理负担重的时候，对于外界的接受力与理解力就越低。教师在进行高三复习课的教学时，应放松学生心情，让学生有一个轻松的学习心态，感受到每一天的学习是为了自己心中的理想与目标，而不是把眼光限定于大量枯燥的记忆任务。只有让学生眼光放长远，学生才能正确面对自己学习中阶段性的考核成绩，对于学习可以更理性，对于成绩与表现也能正确分析原因，有效制订改善策略，而不是陷于患得患失的怪圈。
2.读书加做题，双赢。在学生阅读与读书的基础上，进行有针对性的做题训练，让学生在阅读的过程中，再一次发现课文的深层次含义，再一次学会去用新的眼光看待同一篇课文。正如曾有人评论《红楼梦》，十八岁时看到的与八十岁看到的风景是完全不同的，常读常新。而高中语文教材中所选的文章都是具有典型性与代表性的，都是名家之作，耐人寻味，耐得住咀嚼的好文章。教师一方面应培养学生深入理解文章的能力，另一方面则应引导学生用新的眼光去看待课文。在这个过程中，学生的精读能力将得到很大的提高。基于此，读书的过程中，做题练习在精而不在于量；在于对学生思维的启发，而不在于对基础知识点的一再强调；是以提高学生触类旁通能力为教学目标，让学生在积累大量语文知识的同时，真正提升自己的阅读与理解能力，达到读书与做题的双赢。
3.复习加教材，提炼。高三语文教学资料并不是以量取胜，而是以质取胜。教师在进行高三语文教学时，应适度把握复习资料的使用。在吸取复习资料精华的同时，还要重视对于教材的结合，让复习资料为教材而服务，让学生学习高效，通过复习资料更好地提炼出教材的核心思想。在这个过程中，学生的阅读能力得到很大的提高，而写作能力也会得到潜移默化的正面影响。
参考文献：
[1]李东升.高三语文复习之我见[J].考试周刊，2010，（15）.
[2]贾惠燕.对高三语文复习的思考[J].新课程研究（上旬刊），2011，（5）.q
关键词：高三语文；复习；针对性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0118-02
高三阶段的学生自主意识强，自学能力已经成熟。同时这一阶段的学生身心发展已经具有了独立意识，对于学习、生活都开始有了自己的目标。而高三语文复习的特点却决定了高三语文复习课是大量知识的传授，是大量基础知识的一再巩固。如果教师在复习课中一味进行机械记忆与灌输，学生不仅感受不到学习能力的提升，还会对语文学科产生厌烦。但这一阶段的学生对于未来与理想已经有了一个大致的方向，反映到学习上，也就是不论科目内容如何，考虑对于自己未来的作用，学生都会去适应。基于此，在学生学习主动性得到保障的条件下，教师应致力于提高高三语文复习课的有效性，让学生在学习过程中有成就感，得到思维上的训练与提升，进而不再苦于学，而是乐于学。
一、高三语文复习课误区
1.过于加压。教师在高三阶段的语文复习课教学过程中，应立足于学生的心理状态进行有效教学。一方面，这一阶段的学生学习主动性强，也会主动去适应高强度的学习状态；但另一方面，学生的心理压力肯定非常大。因此，教师在这一阶段进行教学时，应在课堂上尽量去减少学生的心理压力。如果教师在上课时不断用语言与动作来提示学生应该做什么，学生的心理负担只会进一步加大。本身学生的心理已经处于高压状态，教师如果拿捏不准这个度，就非常容易适得其反，造成学生惧怕学习，惧怕考试，拉低学生的学习效率。
2.题海无岸。在整个高三语文教学阶段内，教师都是以提高学生的应试能力作为其主要的教学目标。具体表现为教师大搞题海战术，反而忽略读书的重要性。相当一部分教师迷信题海战术，甚至只求量不求质，坚信只要做的题足够多，那么考试时碰到熟悉题目的概率也就越大，学生得分机会也就越高，那么学生的成绩也就越好。这种心态反映了教学中的功利性，也忽视了对于知识的深层次理解。考试与做题的最终目标是为了检测学生的语言综合知识水平，千变万化的出题方式与出题策略会出现大量的试题与练习，但所有的题目其出发点都是指向课文的。回归文本，才能把握万变不离其宗的道理，也是让学生不再迷失于题海，学以致用，高效学习的基本原则。但目前来说，很多高三语文课堂上的题海战术都是让学生多做题，却没有深思做题的意义，甚至是为了做题而做题。囫囵吞枣的状态不旦占去了学生大量的阅读时间，同时还让学生对于考试的得失心越来越重。考到一个高分，心情就好，考到一个低分，就开始怀疑自己，否定自己。这样的患得患失的心态只会让学生的心理负担越来越重，最终影响学生的学习表现。
3.忽视教材。高三语文复习过程中，大量的复习资料也是重要的教学组成部分。但当前来看，很多高三语文课堂中重视复习资料更甚于重视教材本身。甚至于有教师错误地认为高考的学习只要让学生背下来那一大堆知识点，就可以应付考试了。这也导致学生在高三复习课上甚至不需要翻开课本，只需要把教师所发放的复习资料进行反复性机械背诵就完成了整堂课的学习任务。这样的心态不仅让学生也开始养成一个不重视教材的习惯，同时教师也没有考虑到复习资料来源于教材，但却并没有高于教材。语文这一门学科，真正的内涵在于让学生学会阅读与正确理解文意，学会综合应用语文知识。但目前的复习资料都只是对于课文内容的摘要与提取，并没有一个升华的过程。作为复习资料对于教材中的内容肯定是有所取舍的，也就肯定会忽略掉教材的一部分内容。这样本末倒置的教学心态，只会加剧学生的学习任务量，却难以达到良好的教学效果。
二、如何提高高三语文复习教学效率
1.心态轻松，学习高效。高三的学习固然非常紧张，但心态却不能因此沉重。大量的科学研究都表明，越是心理负担重的时候，对于外界的接受力与理解力就越低。教师在进行高三复习课的教学时，应放松学生心情，让学生有一个轻松的学习心态，感受到每一天的学习是为了自己心中的理想与目标，而不是把眼光限定于大量枯燥的记忆任务。只有让学生眼光放长远，学生才能正确面对自己学习中阶段性的考核成绩，对于学习可以更理性，对于成绩与表现也能正确分析原因，有效制订改善策略，而不是陷于患得患失的怪圈。
2.读书加做题，双赢。在学生阅读与读书的基础上，进行有针对性的做题训练，让学生在阅读的过程中，再一次发现课文的深层次含义，再一次学会去用新的眼光看待同一篇课文。正如曾有人评论《红楼梦》，十八岁时看到的与八十岁看到的风景是完全不同的，常读常新。而高中语文教材中所选的文章都是具有典型性与代表性的，都是名家之作，耐人寻味，耐得住咀嚼的好文章。教师一方面应培养学生深入理解文章的能力，另一方面则应引导学生用新的眼光去看待课文。在这个过程中，学生的精读能力将得到很大的提高。基于此，读书的过程中，做题练习在精而不在于量；在于对学生思维的启发，而不在于对基础知识点的一再强调；是以提高学生触类旁通能力为教学目标，让学生在积累大量语文知识的同时，真正提升自己的阅读与理解能力，达到读书与做题的双赢。
3.复习加教材，提炼。高三语文教学资料并不是以量取胜，而是以质取胜。教师在进行高三语文教学时，应适度把握复习资料的使用。在吸取复习资料精华的同时，还要重视对于教材的结合，让复习资料为教材而服务，让学生学习高效，通过复习资料更好地提炼出教材的核心思想。在这个过程中，学生的阅读能力得到很大的提高，而写作能力也会得到潜移默化的正面影响。
参考文献：
[1]李东升.高三语文复习之我见[J].考试周刊，2010，（15）.
[2]贾惠燕.对高三语文复习的思考[J].新课程研究（上旬刊），2011，（5）.q