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摘 要 “议论要有针对性”作为“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要写作主题，主要解决的是作者、读者针对性欠缺等问题。本课例的创新点在于通过创设真实情境、设计典型任务、提供技术支架等方式，让学生在深刻立论、有力驳论时更具针对性，以培养学生的逻辑思维，提升学生的思维水平。
关键词 作文教学;逻辑思维;议论针对性
【写作主题解读】
“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组元，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“通过语言运用获得逻辑思维的发展。”在“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标和内容中，新课标明确了学生要“阅读近期重要的时事评论”“学习多角度思考问题”“学习反驳”“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论”等。高中是学生抽象、逻辑、思辨等思维迅速发展并成熟的阶段。在教学过程中，教师发现学生议论缺乏针对性，具体表现为立论角度单一、内容浅表，反驳力度较弱、缺乏对象意识等。
“议论要有针对性”作为统编教材必修上册第六单元的习作主题，主要解决作者、读者针对性欠缺等问题。本课例旨在通过创设真实情境，设计典型任务，培养学生的逻辑思维，提升学生的思维水平，让学生在表达己方观点、反驳对方论点时更具针对性。
【教学课时】
3课时
第1课时
多维思考，深化己方论点
——以“丁真现象”为例
【教学目标】
1.知识目标：了解论点针对性、深刻性等概念并能清晰阐述。
2.技术目标：领悟思维工具九宫格图的使用原理，运用技术支架多维思考、深化论点。
3.态度目标：树立多维度、多视角看待时事，深度评论时事的意识。
【教學条件分析】
1.内部条件
（1）学生对议论文论点有基本认知，但个别学生对时事的评论角度单一。
（2）个别学生难以深化论点，思维常停留在浅表。
2.外部条件
（1）教师可创设贴近学生实际生活的真实情境，如“在丁真微博下方发表你的评论”，引导学生在活动中完成任务。
（2）教师可提供九宫格图的技术支架，引导学生拓宽思路、深度思考。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，2020年底来自理塘的丁真火了。我们来看看当时他走红的视频（教师播放抖音视频）。很多人称他为甜野男孩，你们喜欢他吗？我们来看一下丁真的第一条微博（教师投影微博图片），目前评论已有5.9万条，请你针对“丁真火了”这一社会现象，在微博下方发表一条评论，排名最高的前三个评论将以班级名义发表在丁真微博下面。请组长先将评论粘贴在黑板上，其他同学的评论如果和组长的相似请贴在组长贴纸下方，不同的顺后粘贴。
经统计，评论前三名的关键词是：帅、正能量、旅游。老师发现，微博下面点赞数最高的前十条中有五条都在关注丁真的颜值，我们班很多同学也只关注到他的颜值，甚至有的同学评论“读书无用论”等。这些评论浅表或偏颇，请大家思考，针对“丁真现象”如何提炼准确且有深度的时评文的论点呢？
二、告知目标
1.论点要有针对性，针对时事发散思维。
2.运用九宫格图的技术支架，提炼多维思考的分析系统。
3.论点要有深刻性，避免观点、态度、认知在表面滑行。
三、呈现材料
教师补充学生群文阅读所需的六篇时评文。
1.辛识平《我们如何正确打开“网红”》
2.张杰《丁真如此红，理塘那么火，背后除了有个“最强经纪人”，还有位“背包书记”》
3.向静林《丁真现象背后，是数字中国新动态》
4.张颐武《丁真之“真”》
5.霍思铭《丁真与地方：顶流还需长流》
6.赵岩《藏族青年丁真的网红之路》
四、指导学习
1.请同学们小组合作，以表格形式整理以上六篇时评文的相关内容。
2.论点深化的前提在于发散思考、丰富内容。思维工具九宫格图可以帮助我们在初步感受的基础上拓展、深化论点。请同学们在表格基础上，将思考主题“丁真现象”放在九宫格图的中心位置，然后将时评文作者的论点关键词分别放置于周围的八个空格中。
3.请同学们提炼、概括九宫格图中主要论点背后的思维角度，也可小组讨论后增加九宫格图中未涉及的角度，实现由具体到抽象、由特殊性到普遍性的跨越。
当然，教师要指导学生具体问题具体分析，根据现象灵活调整九宫格内容，比如物质与精神、主体与客体、内在与外在等角度。
五、落实训练
任务一：请同学们再次给丁真第一条微博写一条评论，要求以同龄人的身份给他写一条建议，论点深刻，表达通顺，情感真挚，140字以内。全班同学投票后，排名前三的评论将以班级名义正式发表在丁真微博下方。
任务二：请同学们给丁真入职的文旅国企和当地的旅游局写一封信，针对丁真作为优质流量如何可持续发展、如何解决旅游配套服务设施不完善和游客暴增之间的问题、如何改善当地教育落后现状等问题表达你的看法。要求论点明确、深刻，表达通顺，500字以内。
六、评估总结
请同学们根据评价量规先自我评价，再组内互评，最后教师评价。经过三级评价，同学们得到较为客观的修改建议，课后再完善学习任务。
七、迁移巩固
为了巩固多维思考、深化论点的学习成果，教师提供一则时事请同学们运用所学知识完成下面任务。
材料一：近日，“上海开放大学开设家政学本科专业”的消息引发网友热议，推动“本科保姆”词条登上热搜。有网友提出问题：“保姆需要有本科学历吗？”“‘本科保姆’是否是人才浪费？”“家政也有了本科专业，是否意味着本科学历缩水了？”等。（来自人民日报评论） 材料二：近日，浙江温州市4名一线快递员首批获评快递工程技术员初级职称。而就在10月，人社部印发通知，建立健全职业技能等级认定与专业技术职称评审的贯通机制。（来自中人社传媒）
请同学们根据以上两则材料写一段评论性文字，要求论点有针对性、深刻性，300字左右。
第2课时
针对对象，反驳对方漏洞
——以“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题为例
【教学目标】
1.知识目标：了解对象意识的针对性、反驳等概念并能清晰阐述。
2.技术目标：提供学生反驳的技术指导，抓住对方逻辑漏洞质疑并辩驳。
3.态度目标：培养学生反驳的思辨意识，提升学生的逻辑思维。
【教学条件分析】
1.内部条件
（1）学生论证时较少考虑阅读对象的期待视野或心理预期。
（2）学生常使用全称判断句作为论点，不完全归纳法缺乏缜密的逻辑链条，容易被反驳者抓到逻辑漏洞。
2.外部条件
（1）教师可提供训练学生反驳能力的材料，加深学生对反驳重要性的认知。
（2）教师可借助贴近学生生活实际的情境化辩题，让学生选择正方和反方后考虑对方如何论证，以弥补己方论证不足，有力反驳对方逻辑漏洞。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，疫情让我们尝试了新的学习模式——线上教学。2020年5月开学之前，我们上课或家长会的阵地转移到了钉钉。开学后，天学网、e网通、智学网等在线教育网站也在周末辅助我们学习。请大家看一组图片，猿辅导、作业帮、51talk青少儿英语等在线教育APP已经入驻各大媒体平台成为主要冠名商，学而思、好未來等教育培训机构也提供配套的线上教学资源……种种现象表明线上网络教学正在走进我们的日常学习生活。
线上教学和线下教学孰优孰劣？我们该如何看待两种教学方式？这节课我们以辩题“中学更应偏重线上教学还是线下教学”为例，提升针对性反驳的能力。
二、告知目标
1.反驳要有针对性，考虑对方有可能立论的论点、论据、论证形式等。
2.反驳要有说服力，学生要掌握举反例的方法来证明对方观点的逻辑漏洞。
3.熟悉辩论赛流程，查阅持方所需的辩论资料，为下一课时实战辩论做准备。
三、呈现材料
1.训练学生举反例的四个论点（见第四部分第1处）
2.辩题“中学更应偏重线上教学还是线下教学”
四、指导学习
1.自我辩驳阶段
请你在以下四个观点中任选其一，举出1-2个反例，自我辩驳后完善观点。
（1）磨难，能历练人生。
反例示例：西楚霸王项羽兵败乌江，无颜面对江东父老拔剑自绝;老舍不堪忍受文革中遭受的屈辱，在北京太平湖投湖自尽。
完善观点：“磨难，能历练人生”这句话需要限定前提，不能认为磨难越多越好、越大越好。对正视甚至积极面对磨难的人来说，磨难是磨炼人生珍珠的沙砾;相反，磨难则是生命的灾难。
（2）宽容是美德。
（3）人生必须争。
（4）良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
2.同桌互相反驳阶段
（1）对于“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题，同桌抽签决定相反持方，采用列举提纲的方式论证己方观点。
（2）同桌正式互相反驳，针对对方反驳角度，弥补持方论证漏洞;发现对方论证在论点、论据、论证方式上的缺陷，增强反驳对方的力度。
（3）同桌互换持方展开对话，要求站在对方立场组织论证语言，判断对方的论证是否可以说服你。
（4）同桌总结双方论点、论据、论证方式等方面的优点和不足，写一段200的文字。
3.持方内部试辩阶段
（1）抽签选择持方
全班同学分为8个小组，每个小组6-7人，组长轮流抽签决定“中学更应偏重线上教学”或“中学更应偏重线下教学”的持方。
（2）确定辩论队员
四个小组内部商定一辩、二辩、三辩、四辩队员，要求一辩队员具有强烈的现场感染力和清晰的表达能力，能开门见山阐述己方观点;二辩、三辩队员要有缜密的逻辑思维能力和临场应变能力，能进一步补充己方论点，并抓住对方论证纰漏及时反驳;四辩队员要有很好的总结概括能力，最好感情充沛、语调铿锵，能感染陪审团和现场观众。辩论队员不仅要反复熟悉辩论内容，而且要训练辩论技巧，如投入感情、增加幽默感、变换语调、灵活使用口语书面语等。
（3）熟悉辩论流程
①全班同学投选出七位公正的评审团，每人一票，教师一人算作两票。剩余同学作为现场观众一开始可以选择支持的持方，坐在持方后排对应位置。辩论开始后，观众如果被说服改变持方，可随时移动位置，坐在你所支持的持方后排。另外需要一名计时提醒员和评分收集员，辩论结束后评委评选出最佳辩论员和获胜队伍。
②教师提供辩论史上经典辩论赛视频：2001年国际大专辩论赛决赛“钱是/不是万恶之源”供同学们课下观看。
（4）持方内部试辩
持方内部组成正反方，互相质疑和反驳，不断完善己方观点，使之逻辑缜密，尽量减少被对方抓住把柄的机会。
五、落实训练
请同学们根据“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩论赛的要求，组内形成虚拟论敌，每人就对方某点漏洞写一篇完整的辩论反驳稿，800字左右，建议课下完成。
六、评估总结
反驳稿采取组内互评、教师批改的方式进行。七、迁移巩固
近期，有个别同学认为《劝学》中的观点形成于两千多年前，在现代社会已经过时了。请你给这位同学写一封匿名信，反驳他的错误认知并阐明反驳缘由。要求反驳内容充实，条理清晰，措辞贴近读者心理，400字左右。 第3课时
针对辩题，开展实战辩论
——以“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题为例
【教学目标】
1.知识目标：掌握辩论赛的相关概念和流程。
2.技术目标：提供辩论的技术指导，顺利完成一次完整的辩论赛。
3.态度目标：培育学生的辩论思维，发展学生的发现、质疑、批判精神。
【教学条件分析】
1.内部条件
（1）学生通过观看视频、组内虚拟论敌等方式对辩论已有基本認知。
（2）学生对辩论充满浓厚的兴趣，心理预期较高。
2.外部条件
（1）教师选取的辩题一方面贴近学生学习实际;另一方面具有可探讨性。
（2）教师已为学生辩论提供具体的技术指导和评价要求。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，课下你们已经观看了2001年国际大专辩论赛决赛“钱是/不是万恶之源”的视频，相信你们会被其中某一位辩手所吸引。接下来请大家观看2分钟的小视频，再次明确本次辩论赛的规则。（教师播放视频）
二、告知目标
通过辩论综合考查学生深化己方观点、反驳对方逻辑漏洞的能力，培养学生心中有对象、议论有针对性的高阶思维，促进学生思辨思维的发展与提升。
三、呈现材料
“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩论赛PPT
四、指导学习
1.辩论双方要严格遵守辩论规则，计时提醒员第一次提醒后辩论员剩余30秒钟，第二次提醒即为结束，辩论员不可再发言。
2.评审员需根据评分标准客观打分，不可掺杂私人情感因素。
3.现场观众移动时需尽可能保持安静，减少对辩论双方的影响。在辩论结束后，观众有机会发表自己看法。
4.赛后课堂交流辩论双方的收获，课后形成总结反思文字。
五、落实训练
七、迁移巩固
阅读下面材料，根据要求作文。
1953年3月，晚年的胡适发表了一篇广为流传的文章《容忍与自由》，在这篇文章里他提出了一个观点：容忍比自由更重要。该文一经发表，立即引起了很大反响，直到今天，依然争论不断。（材料出自中山市2019-2020学年度高二第一学期期末统一考试试题）
中山市××中学准备就胡适的观点举行一次辩论赛，请你在“容忍比自由更重要”和“自由比容忍更重要”中选择一个持方后，以一辩身份写一篇辩词，要求己方论点明确、论据详实、论证合理，同时针对对方可能的质疑进行反驳辩解，不少于800字。
【教学设计亮点】
1.亮点一：以具体情境为载体
新课标明确指出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，高考评价体系中的四层、四翼的考查要求也要通过情境载体来实现。目前的作文教学缺乏具体情境的创设和典型任务的驱动，学生针对材料泛泛而谈，甚至无病呻吟、言之无物，难以培养学生在具体交际语境中运用语言文字进行交流的能力。本教学设计创设多处真实具体的情境，如给丁真第一条微博写评论、给丁真所在国企或理塘旅游局写一封建议信、举行辩论赛等，这些贴近学生实际生活、学习日常的真实情境让学生有话可说，并在任务驱动下完成针对性立论或驳论，更能培养学生的“思维发展与提升”这一核心素养。
2.亮点二：以技术支架为指导
支架，也叫脚手架，是教师提供给学生的技术性支持，可以帮助学生跨过最近发展区。教师要及时提供给学生技术支架，辅助学生将注意力集中到关键学习点上，将思维过程可视化、清晰化。在本教学设计中，教师提供给学生多种技术支架，有效提升了学生的思维能力。如运用九宫格图（图表支架）训练学生发散思维、纵深思维的能力;教师先行示范如何举反例反驳论点（范例支架）;在学生缺乏兴趣时及时创设社会生活情境（情境支架）;设计评价表格以清晰呈现评价维度（评价支架）等。支架是暂时的，也是微型的、易操作的，本教学设计既不越俎代庖，代替学生思考过程，也不袖手旁观，架空教师指导地位，而是适时提供技术支架，让学生思辨思维真正发生。
[作者通联：广东中山市桂山中学]
关键词 作文教学;逻辑思维;议论针对性
【写作主题解读】
“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组元，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“通过语言运用获得逻辑思维的发展。”在“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标和内容中，新课标明确了学生要“阅读近期重要的时事评论”“学习多角度思考问题”“学习反驳”“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论”等。高中是学生抽象、逻辑、思辨等思维迅速发展并成熟的阶段。在教学过程中，教师发现学生议论缺乏针对性，具体表现为立论角度单一、内容浅表，反驳力度较弱、缺乏对象意识等。
“议论要有针对性”作为统编教材必修上册第六单元的习作主题，主要解决作者、读者针对性欠缺等问题。本课例旨在通过创设真实情境，设计典型任务，培养学生的逻辑思维，提升学生的思维水平，让学生在表达己方观点、反驳对方论点时更具针对性。
【教学课时】
3课时
第1课时
多维思考，深化己方论点
——以“丁真现象”为例
【教学目标】
1.知识目标：了解论点针对性、深刻性等概念并能清晰阐述。
2.技术目标：领悟思维工具九宫格图的使用原理，运用技术支架多维思考、深化论点。
3.态度目标：树立多维度、多视角看待时事，深度评论时事的意识。
【教學条件分析】
1.内部条件
（1）学生对议论文论点有基本认知，但个别学生对时事的评论角度单一。
（2）个别学生难以深化论点，思维常停留在浅表。
2.外部条件
（1）教师可创设贴近学生实际生活的真实情境，如“在丁真微博下方发表你的评论”，引导学生在活动中完成任务。
（2）教师可提供九宫格图的技术支架，引导学生拓宽思路、深度思考。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，2020年底来自理塘的丁真火了。我们来看看当时他走红的视频（教师播放抖音视频）。很多人称他为甜野男孩，你们喜欢他吗？我们来看一下丁真的第一条微博（教师投影微博图片），目前评论已有5.9万条，请你针对“丁真火了”这一社会现象，在微博下方发表一条评论，排名最高的前三个评论将以班级名义发表在丁真微博下面。请组长先将评论粘贴在黑板上，其他同学的评论如果和组长的相似请贴在组长贴纸下方，不同的顺后粘贴。
经统计，评论前三名的关键词是：帅、正能量、旅游。老师发现，微博下面点赞数最高的前十条中有五条都在关注丁真的颜值，我们班很多同学也只关注到他的颜值，甚至有的同学评论“读书无用论”等。这些评论浅表或偏颇，请大家思考，针对“丁真现象”如何提炼准确且有深度的时评文的论点呢？
二、告知目标
1.论点要有针对性，针对时事发散思维。
2.运用九宫格图的技术支架，提炼多维思考的分析系统。
3.论点要有深刻性，避免观点、态度、认知在表面滑行。
三、呈现材料
教师补充学生群文阅读所需的六篇时评文。
1.辛识平《我们如何正确打开“网红”》
2.张杰《丁真如此红，理塘那么火，背后除了有个“最强经纪人”，还有位“背包书记”》
3.向静林《丁真现象背后，是数字中国新动态》
4.张颐武《丁真之“真”》
5.霍思铭《丁真与地方：顶流还需长流》
6.赵岩《藏族青年丁真的网红之路》
四、指导学习
1.请同学们小组合作，以表格形式整理以上六篇时评文的相关内容。
2.论点深化的前提在于发散思考、丰富内容。思维工具九宫格图可以帮助我们在初步感受的基础上拓展、深化论点。请同学们在表格基础上，将思考主题“丁真现象”放在九宫格图的中心位置，然后将时评文作者的论点关键词分别放置于周围的八个空格中。
3.请同学们提炼、概括九宫格图中主要论点背后的思维角度，也可小组讨论后增加九宫格图中未涉及的角度，实现由具体到抽象、由特殊性到普遍性的跨越。
当然，教师要指导学生具体问题具体分析，根据现象灵活调整九宫格内容，比如物质与精神、主体与客体、内在与外在等角度。
五、落实训练
任务一：请同学们再次给丁真第一条微博写一条评论，要求以同龄人的身份给他写一条建议，论点深刻，表达通顺，情感真挚，140字以内。全班同学投票后，排名前三的评论将以班级名义正式发表在丁真微博下方。
任务二：请同学们给丁真入职的文旅国企和当地的旅游局写一封信，针对丁真作为优质流量如何可持续发展、如何解决旅游配套服务设施不完善和游客暴增之间的问题、如何改善当地教育落后现状等问题表达你的看法。要求论点明确、深刻，表达通顺，500字以内。
六、评估总结
请同学们根据评价量规先自我评价，再组内互评，最后教师评价。经过三级评价，同学们得到较为客观的修改建议，课后再完善学习任务。
七、迁移巩固
为了巩固多维思考、深化论点的学习成果，教师提供一则时事请同学们运用所学知识完成下面任务。
材料一：近日，“上海开放大学开设家政学本科专业”的消息引发网友热议，推动“本科保姆”词条登上热搜。有网友提出问题：“保姆需要有本科学历吗？”“‘本科保姆’是否是人才浪费？”“家政也有了本科专业，是否意味着本科学历缩水了？”等。（来自人民日报评论） 材料二：近日，浙江温州市4名一线快递员首批获评快递工程技术员初级职称。而就在10月，人社部印发通知，建立健全职业技能等级认定与专业技术职称评审的贯通机制。（来自中人社传媒）
请同学们根据以上两则材料写一段评论性文字，要求论点有针对性、深刻性，300字左右。
第2课时
针对对象，反驳对方漏洞
——以“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题为例
【教学目标】
1.知识目标：了解对象意识的针对性、反驳等概念并能清晰阐述。
2.技术目标：提供学生反驳的技术指导，抓住对方逻辑漏洞质疑并辩驳。
3.态度目标：培养学生反驳的思辨意识，提升学生的逻辑思维。
【教学条件分析】
1.内部条件
（1）学生论证时较少考虑阅读对象的期待视野或心理预期。
（2）学生常使用全称判断句作为论点，不完全归纳法缺乏缜密的逻辑链条，容易被反驳者抓到逻辑漏洞。
2.外部条件
（1）教师可提供训练学生反驳能力的材料，加深学生对反驳重要性的认知。
（2）教师可借助贴近学生生活实际的情境化辩题，让学生选择正方和反方后考虑对方如何论证，以弥补己方论证不足，有力反驳对方逻辑漏洞。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，疫情让我们尝试了新的学习模式——线上教学。2020年5月开学之前，我们上课或家长会的阵地转移到了钉钉。开学后，天学网、e网通、智学网等在线教育网站也在周末辅助我们学习。请大家看一组图片，猿辅导、作业帮、51talk青少儿英语等在线教育APP已经入驻各大媒体平台成为主要冠名商，学而思、好未來等教育培训机构也提供配套的线上教学资源……种种现象表明线上网络教学正在走进我们的日常学习生活。
线上教学和线下教学孰优孰劣？我们该如何看待两种教学方式？这节课我们以辩题“中学更应偏重线上教学还是线下教学”为例，提升针对性反驳的能力。
二、告知目标
1.反驳要有针对性，考虑对方有可能立论的论点、论据、论证形式等。
2.反驳要有说服力，学生要掌握举反例的方法来证明对方观点的逻辑漏洞。
3.熟悉辩论赛流程，查阅持方所需的辩论资料，为下一课时实战辩论做准备。
三、呈现材料
1.训练学生举反例的四个论点（见第四部分第1处）
2.辩题“中学更应偏重线上教学还是线下教学”
四、指导学习
1.自我辩驳阶段
请你在以下四个观点中任选其一，举出1-2个反例，自我辩驳后完善观点。
（1）磨难，能历练人生。
反例示例：西楚霸王项羽兵败乌江，无颜面对江东父老拔剑自绝;老舍不堪忍受文革中遭受的屈辱，在北京太平湖投湖自尽。
完善观点：“磨难，能历练人生”这句话需要限定前提，不能认为磨难越多越好、越大越好。对正视甚至积极面对磨难的人来说，磨难是磨炼人生珍珠的沙砾;相反，磨难则是生命的灾难。
（2）宽容是美德。
（3）人生必须争。
（4）良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
2.同桌互相反驳阶段
（1）对于“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题，同桌抽签决定相反持方，采用列举提纲的方式论证己方观点。
（2）同桌正式互相反驳，针对对方反驳角度，弥补持方论证漏洞;发现对方论证在论点、论据、论证方式上的缺陷，增强反驳对方的力度。
（3）同桌互换持方展开对话，要求站在对方立场组织论证语言，判断对方的论证是否可以说服你。
（4）同桌总结双方论点、论据、论证方式等方面的优点和不足，写一段200的文字。
3.持方内部试辩阶段
（1）抽签选择持方
全班同学分为8个小组，每个小组6-7人，组长轮流抽签决定“中学更应偏重线上教学”或“中学更应偏重线下教学”的持方。
（2）确定辩论队员
四个小组内部商定一辩、二辩、三辩、四辩队员，要求一辩队员具有强烈的现场感染力和清晰的表达能力，能开门见山阐述己方观点;二辩、三辩队员要有缜密的逻辑思维能力和临场应变能力，能进一步补充己方论点，并抓住对方论证纰漏及时反驳;四辩队员要有很好的总结概括能力，最好感情充沛、语调铿锵，能感染陪审团和现场观众。辩论队员不仅要反复熟悉辩论内容，而且要训练辩论技巧，如投入感情、增加幽默感、变换语调、灵活使用口语书面语等。
（3）熟悉辩论流程
①全班同学投选出七位公正的评审团，每人一票，教师一人算作两票。剩余同学作为现场观众一开始可以选择支持的持方，坐在持方后排对应位置。辩论开始后，观众如果被说服改变持方，可随时移动位置，坐在你所支持的持方后排。另外需要一名计时提醒员和评分收集员，辩论结束后评委评选出最佳辩论员和获胜队伍。
②教师提供辩论史上经典辩论赛视频：2001年国际大专辩论赛决赛“钱是/不是万恶之源”供同学们课下观看。
（4）持方内部试辩
持方内部组成正反方，互相质疑和反驳，不断完善己方观点，使之逻辑缜密，尽量减少被对方抓住把柄的机会。
五、落实训练
请同学们根据“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩论赛的要求，组内形成虚拟论敌，每人就对方某点漏洞写一篇完整的辩论反驳稿，800字左右，建议课下完成。
六、评估总结
反驳稿采取组内互评、教师批改的方式进行。七、迁移巩固
近期，有个别同学认为《劝学》中的观点形成于两千多年前，在现代社会已经过时了。请你给这位同学写一封匿名信，反驳他的错误认知并阐明反驳缘由。要求反驳内容充实，条理清晰，措辞贴近读者心理，400字左右。 第3课时
针对辩题，开展实战辩论
——以“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩题为例
【教学目标】
1.知识目标：掌握辩论赛的相关概念和流程。
2.技术目标：提供辩论的技术指导，顺利完成一次完整的辩论赛。
3.态度目标：培育学生的辩论思维，发展学生的发现、质疑、批判精神。
【教学条件分析】
1.内部条件
（1）学生通过观看视频、组内虚拟论敌等方式对辩论已有基本認知。
（2）学生对辩论充满浓厚的兴趣，心理预期较高。
2.外部条件
（1）教师选取的辩题一方面贴近学生学习实际;另一方面具有可探讨性。
（2）教师已为学生辩论提供具体的技术指导和评价要求。
【教学步骤】
一、激发动力
同学们，课下你们已经观看了2001年国际大专辩论赛决赛“钱是/不是万恶之源”的视频，相信你们会被其中某一位辩手所吸引。接下来请大家观看2分钟的小视频，再次明确本次辩论赛的规则。（教师播放视频）
二、告知目标
通过辩论综合考查学生深化己方观点、反驳对方逻辑漏洞的能力，培养学生心中有对象、议论有针对性的高阶思维，促进学生思辨思维的发展与提升。
三、呈现材料
“中学更应偏重线上教学还是线下教学”辩论赛PPT
四、指导学习
1.辩论双方要严格遵守辩论规则，计时提醒员第一次提醒后辩论员剩余30秒钟，第二次提醒即为结束，辩论员不可再发言。
2.评审员需根据评分标准客观打分，不可掺杂私人情感因素。
3.现场观众移动时需尽可能保持安静，减少对辩论双方的影响。在辩论结束后，观众有机会发表自己看法。
4.赛后课堂交流辩论双方的收获，课后形成总结反思文字。
五、落实训练
七、迁移巩固
阅读下面材料，根据要求作文。
1953年3月，晚年的胡适发表了一篇广为流传的文章《容忍与自由》，在这篇文章里他提出了一个观点：容忍比自由更重要。该文一经发表，立即引起了很大反响，直到今天，依然争论不断。（材料出自中山市2019-2020学年度高二第一学期期末统一考试试题）
中山市××中学准备就胡适的观点举行一次辩论赛，请你在“容忍比自由更重要”和“自由比容忍更重要”中选择一个持方后，以一辩身份写一篇辩词，要求己方论点明确、论据详实、论证合理，同时针对对方可能的质疑进行反驳辩解，不少于800字。
【教学设计亮点】
1.亮点一：以具体情境为载体
新课标明确指出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，高考评价体系中的四层、四翼的考查要求也要通过情境载体来实现。目前的作文教学缺乏具体情境的创设和典型任务的驱动，学生针对材料泛泛而谈，甚至无病呻吟、言之无物，难以培养学生在具体交际语境中运用语言文字进行交流的能力。本教学设计创设多处真实具体的情境，如给丁真第一条微博写评论、给丁真所在国企或理塘旅游局写一封建议信、举行辩论赛等，这些贴近学生实际生活、学习日常的真实情境让学生有话可说，并在任务驱动下完成针对性立论或驳论，更能培养学生的“思维发展与提升”这一核心素养。
2.亮点二：以技术支架为指导
支架，也叫脚手架，是教师提供给学生的技术性支持，可以帮助学生跨过最近发展区。教师要及时提供给学生技术支架，辅助学生将注意力集中到关键学习点上，将思维过程可视化、清晰化。在本教学设计中，教师提供给学生多种技术支架，有效提升了学生的思维能力。如运用九宫格图（图表支架）训练学生发散思维、纵深思维的能力;教师先行示范如何举反例反驳论点（范例支架）;在学生缺乏兴趣时及时创设社会生活情境（情境支架）;设计评价表格以清晰呈现评价维度（评价支架）等。支架是暂时的，也是微型的、易操作的，本教学设计既不越俎代庖，代替学生思考过程，也不袖手旁观，架空教师指导地位，而是适时提供技术支架，让学生思辨思维真正发生。
[作者通联：广东中山市桂山中学]