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【摘要】 为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获，真正发挥家庭作业的作用，教师在布置家庭作业中应注意作业必须清楚而且具体；作业的内容要有趣味性；作业的形式要有灵活性；要重视知识的积累；要能合理及时评价。
【关键词】 英语作业现状；作业设计原则；作业设计形式；作业评价
1 英语作业的现状
英语课是不同于语数的一门课程，由于我们现在一天只有一节课，而且在课上又有听、说、读、写很多的任务需要我们完成，因此在课堂上我们没有时间做作业，作业只有在家中完成。但学生在家中完成的作业质量并不高，有些学生根本就不交作业，而有些学生交上来的作业也是敷衍潦草。经分析，我认为导致此问题出现的原因在于：
1.1 英语作业形式单调，无非是抄写单词，抄写课文，听读磁带等，久而久之，学生已经厌烦了每天做同样的作业。
而学生多喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。
1.2 布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
2 英语课外作业的改革尝试
通过研究考虑，我对学生的英语作业做了以下几项变革：
2.1 开放性作业：我改变了以往作业单调苍白，统一规划的传统，让学生大胆的设计自己的作业。学生可以在作业上画画，可以将作业划分为“我最喜欢的句子”“英语小知識”“听写我最棒”等不同的区域，用不同的边框来修饰，并要求学生设计“我的心里话”一栏，将平时不敢对老师或家长说的心里话写到作业里，我对他们承诺，可以写任何你想说的，我也做出相应的回答。当我将英语作业的改革方案告诉学生时，他们一个个欢呼雀跃，高兴极了，而我内心里却有些担忧，不知道这样的作业会是什么样的结果。当第一次改革后的作业收上来后，我的担忧完全消失了，学生们给我交了一份满意的答卷。有些学生的作业设计精美，图文并茂，干净漂亮，从作业中可以看出他们潜在的设计能力和绘画能力。有些学生的作业虽然不是很漂亮，但可以看出他们也认真完成了作业，有的创办了英语笑话区，有的抄了自己喜欢的英语歌曲，有的甚至尝试英语小作文。在学生的心里话一栏中，我了解到很多以前不知道的事情，如有的学生告诉我，我上课领读太快，他跟不上，有的告诉我她不是不喜欢英语，只是胆子小不敢举手，有的甚至责问我，为什么他每次举手我都不叫他，是不是我不喜欢他，诸如此类的问题我都尽可能做了回答。我觉得从那以后我跟学生的心贴得更近了。我想这样的作业调动了学生的积极性，达到了要求。
2.2 探究性作业：英语学科和其它学科不同，由于语言环境和知识积累较少、较慢的原因，学生自主学习的能力和方式有限，作为教师应该尽量为学生创造机会，指导学生有目的的进行探究性学习。讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。同样，讨论式、质疑式的课外作业也更有利于培养学生的发散思维和创新思维。
如《新标准英语》第九册中有关万圣节一课，学生对万圣节知之甚少，在学习这一单元的前一天，我布置了这样的作业：通过问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料，包括时间、来历和风俗等。为了培养学生的探索精神和探究意识，我没有规定学生一定用英语来完成。第二天我检查作业时，发现学生完成得相当好。他们纷纷举手：“万圣节在每年的10月31日。”“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼节’。”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱’，那夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”
还有《新标准英语》第十册中第六模块提到英国的一处名胜古迹-巨石阵,其实对于这个地方,我也了解的不多,因此,我在上此课之前就坦白地告诉孩子们说我对巨石阵也不了解,所以我们同时查相关的资料,比比看谁掌握的资料多。结果上课的时候孩子们获得的相关资料果然很多，此课在孩子们争先恐后的举手发言中轻松地结束了。孩子们学得主动，探究性学习任务也就完成的更好。
2.3 层次性作业：我发现学习英语时间越长，学生的两极分化就越严重，好的可以写出相当于初中生水平的英语作文，而差的连字母都写不好，怎么能让程度差异如此大的学生完成同样的作业呢？针对这一情况，有些作业我进行了分层布置。每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。如学习新句型后，要求程度好的学生根据例句造句，而程度差的学生只需把例句照抄几遍就可以了。这样既提高了好学生的学习能力，也降低了学困生的学习难度，使他们不要对英语产生畏惧心理。
3 英语课外作业的评价
有了好的作业设计和作业完成情况，还要有好的作业评价机制才行。艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。因此，我除了还像以前一样特别好的作业批“Good!”,较好的批“Nice!”,一般批“OK!”以外，还会用简笔画画笑脸和哭脸来形象地表达我对作业的满意程度，有时也会写上一些鼓励性的话语，如“加油呀！” “老师期待着你的进步！”等。另外，我也采取了一定的奖励措施，学生得了三个“Good!”后就可以得到一张贴画，到学期末，贴画最多的前五名学生可以得到奖品（注：学生读背课文，听写单词都可以得到贴画）。
4 存在的问题
在我的作业改革实施的过程中也发现了一些存在的问题，如有的学生反映改革后的作业完成起来比较的费时间，本子也用的比较快。还有英语中重量级的作业：听录音和跟读课文的检查反馈还是个弱项，还没有找到一种最好的方法来解决。这些问题需要我在今后的教学中继续探讨研究。
总之，“教者有心，学者得益。” 我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。
参考文献
[1] 国家教育部 《英语新课程标准》北京师范大学出版社
[2] 《小学英语教学设计》
收稿日期：2008-03-13
【关键词】 英语作业现状；作业设计原则；作业设计形式；作业评价
1 英语作业的现状
英语课是不同于语数的一门课程，由于我们现在一天只有一节课，而且在课上又有听、说、读、写很多的任务需要我们完成，因此在课堂上我们没有时间做作业，作业只有在家中完成。但学生在家中完成的作业质量并不高，有些学生根本就不交作业，而有些学生交上来的作业也是敷衍潦草。经分析，我认为导致此问题出现的原因在于：
1.1 英语作业形式单调，无非是抄写单词，抄写课文，听读磁带等，久而久之，学生已经厌烦了每天做同样的作业。
而学生多喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。
1.2 布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
2 英语课外作业的改革尝试
通过研究考虑，我对学生的英语作业做了以下几项变革：
2.1 开放性作业：我改变了以往作业单调苍白，统一规划的传统，让学生大胆的设计自己的作业。学生可以在作业上画画，可以将作业划分为“我最喜欢的句子”“英语小知識”“听写我最棒”等不同的区域，用不同的边框来修饰，并要求学生设计“我的心里话”一栏，将平时不敢对老师或家长说的心里话写到作业里，我对他们承诺，可以写任何你想说的，我也做出相应的回答。当我将英语作业的改革方案告诉学生时，他们一个个欢呼雀跃，高兴极了，而我内心里却有些担忧，不知道这样的作业会是什么样的结果。当第一次改革后的作业收上来后，我的担忧完全消失了，学生们给我交了一份满意的答卷。有些学生的作业设计精美，图文并茂，干净漂亮，从作业中可以看出他们潜在的设计能力和绘画能力。有些学生的作业虽然不是很漂亮，但可以看出他们也认真完成了作业，有的创办了英语笑话区，有的抄了自己喜欢的英语歌曲，有的甚至尝试英语小作文。在学生的心里话一栏中，我了解到很多以前不知道的事情，如有的学生告诉我，我上课领读太快，他跟不上，有的告诉我她不是不喜欢英语，只是胆子小不敢举手，有的甚至责问我，为什么他每次举手我都不叫他，是不是我不喜欢他，诸如此类的问题我都尽可能做了回答。我觉得从那以后我跟学生的心贴得更近了。我想这样的作业调动了学生的积极性，达到了要求。
2.2 探究性作业：英语学科和其它学科不同，由于语言环境和知识积累较少、较慢的原因，学生自主学习的能力和方式有限，作为教师应该尽量为学生创造机会，指导学生有目的的进行探究性学习。讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。同样，讨论式、质疑式的课外作业也更有利于培养学生的发散思维和创新思维。
如《新标准英语》第九册中有关万圣节一课，学生对万圣节知之甚少，在学习这一单元的前一天，我布置了这样的作业：通过问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料，包括时间、来历和风俗等。为了培养学生的探索精神和探究意识，我没有规定学生一定用英语来完成。第二天我检查作业时，发现学生完成得相当好。他们纷纷举手：“万圣节在每年的10月31日。”“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼节’。”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱’，那夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”
还有《新标准英语》第十册中第六模块提到英国的一处名胜古迹-巨石阵,其实对于这个地方,我也了解的不多,因此,我在上此课之前就坦白地告诉孩子们说我对巨石阵也不了解,所以我们同时查相关的资料,比比看谁掌握的资料多。结果上课的时候孩子们获得的相关资料果然很多，此课在孩子们争先恐后的举手发言中轻松地结束了。孩子们学得主动，探究性学习任务也就完成的更好。
2.3 层次性作业：我发现学习英语时间越长，学生的两极分化就越严重，好的可以写出相当于初中生水平的英语作文，而差的连字母都写不好，怎么能让程度差异如此大的学生完成同样的作业呢？针对这一情况，有些作业我进行了分层布置。每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。如学习新句型后，要求程度好的学生根据例句造句，而程度差的学生只需把例句照抄几遍就可以了。这样既提高了好学生的学习能力，也降低了学困生的学习难度，使他们不要对英语产生畏惧心理。
3 英语课外作业的评价
有了好的作业设计和作业完成情况，还要有好的作业评价机制才行。艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。因此，我除了还像以前一样特别好的作业批“Good!”,较好的批“Nice!”,一般批“OK!”以外，还会用简笔画画笑脸和哭脸来形象地表达我对作业的满意程度，有时也会写上一些鼓励性的话语，如“加油呀！” “老师期待着你的进步！”等。另外，我也采取了一定的奖励措施，学生得了三个“Good!”后就可以得到一张贴画，到学期末，贴画最多的前五名学生可以得到奖品（注：学生读背课文，听写单词都可以得到贴画）。
4 存在的问题
在我的作业改革实施的过程中也发现了一些存在的问题，如有的学生反映改革后的作业完成起来比较的费时间，本子也用的比较快。还有英语中重量级的作业：听录音和跟读课文的检查反馈还是个弱项，还没有找到一种最好的方法来解决。这些问题需要我在今后的教学中继续探讨研究。
总之，“教者有心，学者得益。” 我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。
参考文献
[1] 国家教育部 《英语新课程标准》北京师范大学出版社
[2] 《小学英语教学设计》
收稿日期：2008-03-13